基于核心素養培養的高中歷史教學問題解析

李 欣

（遼寧省撫順市新賓滿族自治縣職教中心 遼寧撫順 113200）

引言

在教學工作中，怎樣有效實現對學生學科素養的培養一直都是廣大教育工作者所關注的熱點話題之一。有教育者認為：歷史學科除了讓學生了解朝代興盛、衰亡、更替的過程之外，更重要的是通過對此科目的學習從而實現自身歷史情感價值觀以及意識、能力和知識等方面的綜合提升，并在這個過程中主動發現問題、指出問題并回答問題。除此之外，筆者認為核心素養的培養也是幫助學生樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀的重要組成部分之一。因此，教師在進行高中歷史的教學過程中首先需要了解學科核心素養的意義，繼而反思傳統教學模式留下的局限性，了解其中所存在的問題，最后才能夠通過引入多樣化的教學手段，為學生構建一個豐富多彩的歷史課堂，充分發揮其主觀能動性，有效提升教學效率。通過建立健全的教學體系，最終實現對學生學科核心素養的培養。

一、高中歷史核心素養的內容

核心素養的本質其實是一種精神品質，是基于新時代背景下的一種創新學習能力。個人素養和家國情懷則是高中歷史學科核心素養的重要組成部分。學科素養的培養和提升能夠讓學生在今后的學習和生活中更好地適應社會、學會合作。在實現自我發展的同時還能夠不斷創新、突破自我，其意義的概述可以說是一種潛在的精神價值和能力。在新課標之下，我們除了要求學生在實際學習過程中了解教材內容之外，還要在掌握知識的過程中獲得對歷史事件的感悟，從而不斷完善自己的價值觀。要將高中歷史核心素養的內容進行細分，可以涵蓋如下幾點。

1.史料實證和空間概念

我們今天所學習的歷史是由過往存在過的一些人、事、物所組成的，其存在的空間、時間和環境都和現在有著較大的區別。教師在引導學生進行歷史學習的過程中需要提示其將自己融入到當時的社會環境中進行分析，不能以現在的環境來分析歷史事件和人物。學生在思考問題的同時也要進行思維轉換，利用空間概念去分析歷史環境。除此之外，也要讓學生明白：歷史是不可逆的。關于同一段歷史事件的描述可能有多種記載，而這些記載的載體就被稱為史料[1]。真實的歷史事件只有一個，因此我們在分析史料的時候需要進行認真的考證，才能夠做到去偽留真。利用空間概念理性分析歷史環境，判斷史料的真實度、可信度是高中歷史學科核心素養的首要內容。

2.家國情懷

在進行歷史教學的過程中，不難發現教材記載了很多從古到今的一些愛國事跡，如林則徐虎門銷煙等，也可以看出家和國是推進歷史發展的軌道。因此高中歷史學科的素心素養也涵蓋了愛家、愛國等內容，目的是讓學生在學習歷史的過程中，除了能夠了解國家的發展歷程外，還要學會正確看待歷史的發展，接納歷史，塑造自身的愛國情懷，為我國可持續發展的目標打下堅實的力量。

3.歷史解讀

上述提到的史料實證是指對歷史記載內容真實性的分辨素養，而歷史解讀則是基于史料的基礎上去進行分析，兩個內容之間不僅存在先后順序，也具有較大的差異性。歷史解讀的能力是培養高中學生學科核心素養的關鍵組成部分之一，也是鍛煉學生邏輯思維、深化學生歷史認知的重要能力。

二、核心素養在高中歷史教學中所起到的積極作用

1.有效實現學生的全面發展

核心素養的提出是教學理念和教學模式的創新點。在傳統的教學中，很容易混淆教師和學生的主體地位，導致教師無法調動學生參與學習的積極性。因此，在高中歷史學科的教學中，我們希望通過培養學生的核心素養，能夠進一步突出學生的主體地位，讓學生在感悟歷史的過程中能夠形成健全的世界觀和價值觀。創新教學機制，讓學生在學習的過程中能夠有效拓展自身的邏輯思維能力、語言表達能力等，從而進一步推動高中學生的全面發展，深化素質教育的落實。

2.打破應試教育對高中生學習歷史的限制

就傳統的教學情況來看，很多老師和學生為了應對學校的考試機制，在學習高中歷史時選擇了不可取的“死記硬背”的方式，在一定程度上阻礙了學生自主學習能力的發展。在這樣的學習限制下，很多學生對于歷史知識、歷史事件的價值和意義的理解都是刻板的、書面的。結合當代高中學生的學習現狀而言，他們的學科壓力和應試壓力足以讓他們喘不上氣，更別提讓他們發散思維、創新想象了。而高中歷史核心素養的培養要求教師從多角度入手，幫助學生建立屬于自己的理性思維和客觀辨析能力，突破應試教育給學生帶來的局限，讓高中歷史課堂不再是教師的“一言堂”，而是真正成為學生暢所欲言、教師解疑答惑的場所。

三、在高中歷史教學中培養學生核心素養存在的問題

學生核心素養的培養需要從多方面入手，整合教學資源、創新教學手段，才能夠改變學生心目中認為只需要把教材內容背下來就能夠學好高中歷史的固化印象。通過對教學現狀的分析，也發現了一些制約高中歷史教學的問題。

1.教學理念過于陳舊

就目前而言，雖然素質教育的大旗已經飄揚在城市的各個教育基地，但仍有部分教師還停留在傳統教學理念之上。將高中歷史教學和備課簡化成為——準備PPT、勾劃重點、布置背誦任務等幾個部分，完全沒有意識到培養學生核心素養的重要價值。這樣的教學模式在一定程度上導致學生逐漸喪失了對高中歷史的學習興趣，也阻礙了學生學習能力和邏輯思維能力的發展。

2.學生主體地位被忽視

在新課改的標準下，我們提出要培養學生核心素養的教學任務。但從以往的教學經驗來進行分析，我們會發現學生的主體地位到目前為止還是沒有得到重視，再加上高中階段學生的邏輯思維已經趨向于一個成熟的階段，所以更難用傳統的教育方式來對他們進行馴化。并且很多教師也沒有正視這一問題的存在，無法及時調整自己的教學方式，導致對學生學科核心素養的培養工作一直是流于形式的一個狀態[2]。久而久之，學生不僅無法打起學習歷史、感悟歷史的信心，反而越來越不重視高中歷史課堂，從而逐漸形成厭倦學習高中歷史的惡性循環。

3.學生個體差異大，基礎薄弱

在培養學生核心素養的過程中我們會發現，即使是同班同學之間也會存在學習差異。因為每個人都是一個獨立的個體，個體之間就會具有差異性。而學生之間的差異性就導致他們在學習需求、學習能力等方面也是天差地別，因此教師的教學內容很難兼顧到每一個學生。再加上受到傳統教學模式的影響，很多學生從初中起就沒有激發學習歷史的熱情，導致很多學生歷史基礎比較薄弱，這也是制約學生提升學習能力的重要因素之一。

四、促進高中階段學生培養歷史學科核心素養的有效途徑

高中教師在培養學生核心素養的同時需要結合學科特點，明確教學目標。了解并分析學生在學習過程中存在的問題以及可能會出現的一些難點來制定教學機制。以學生為主體來開展實踐教學活動，從而有效提升高中歷史學科的整體教學質量，促進學生的全面發展。

1.創新教學理念，引導學生正確認識歷史

據調查，很多學生反饋在學習歷史的時候很難把歷史事件和時間串聯起來，要想記住這些知識點只能夠靠背誦。因此，教師需要創新教學理念，帶領學生構建立體的歷史觀，引導學生正確認識歷史。通過空間概念將歷史事件和時間羅列在一個坐標軸上，使其在看到歷史事件或某個時間點時就能夠在腦海中立體地呈現出這段歷史中出現了哪些情況。在實踐教學的過程中，教師要重視學生獨立思考能力、自主探究能力以及邏輯思維能力的培養，站在組織者的角度引導學生去發現問題、解決問題。

例如，教師在帶領學生學習中國近代史——八國聯軍侵華、鴉片戰爭等內容時，就可以將歷史地圖、歷史年表和原有的知識點相結合，引導學生建立空間觀念從而逐漸培養自身的核心素養。在此過程中，學生不僅要從主觀意識的角度去討論，還要結合史料和歷史的坐標軸去客觀分析這些歷史事件，逐漸樹立屬于自己的學習觀點。當然，高中歷史核心素養的培養也需要經過一定時間的訓練，才能夠使學生熟練地應用時間和空間的坐標軸，強化學科實用性，讓學生在提升綜合素質的同時還能夠不斷開闊自身視野，擴寬知識面。此外，學生在學習歷史、分析史料的過程中應該抱著科學、嚴謹的心態，才能夠從客觀的角度去了解并掌握歷史背景。例如，在學習“清政府閉關鎖國”這部分內容時，教師要引導學生思考：為什么我們會遭受這樣的欺辱？通過分析史料、深挖歷史背景，學生就能夠理解，造成這樣的局面主要是因為清政府的腐敗和懦弱，在面對一次又一次的壓榨時，只能被動地沉默，完全不會做出反抗[3]。在引導學生正確認識歷史、解讀歷史的同時，教師也要不斷復盤自身的教學方案，根據學生的實際學習情況去進行優化和調整，從而幫助學生培養自主學習能力和探究能力，并樹立正確的世界觀、價值觀。

2.整合教學資源，激發學生積極性

就目前高中歷史的教學現狀而言，教師的教學資源可能只包含了教材和課件，遠遠滿足不了現階段高中學生的學習需求。因此，在培養學生核心素養的同時，教師也要有意識地引導學生合理應用多媒體、課外資料去查詢、補充史料，豐富學生的學習途徑和學習手段。教師也需要幫助學生養成辨別歷史材料真偽的能力，以免學生在補充史料的過程中被誤導。在整合資源的同時也能夠加強教師和學生之間的交流和溝通，師生之間探討研習，有利于幫助學生培養“史論結合”的學科意識。讓學生明白立場不同、論點不同的道理，并逐漸養成歷史解讀的核心素養。

不僅如此，教師還要重點留意學生在學習過程中出現的難點和重點，并作為教學任務進行梳理，讓學生作為教學的主體，從而充分調動學生參與歷史學習的積極性。此外，采用問題導學模式也可以激發學生主動思考，培養學生史料實證素養。例如，在進行“古代經濟政策”這部分內容的學習時，教師可以在備課時將重點問題梳理出來讓學生思考：重農抑商為何如此受封建統治者青睞？通過問題的提出，讓學生全身心地投入課程中，結合歷史背景去進行思考。不僅能夠促進學生思維能力的發散，還能夠提升學習效率，也能在一定程度上緩解學生在課堂上注意力不集中的問題。

3.引入多元化教學，優化教學實踐

在以往的教學中，通常一節課下來都是教師一個人在講，學生在聽，師生間缺乏溝通。很多時候教師不知道學生有沒有聽懂，而學生也只是機械地配合老師的進度。為了更好地培養學生的核心素養，教師可以引入多元化教學，針對不同的教學內容構建生動的教學情境，讓學生主動地參與到課堂中。

首先，教師要把學習的主動權交給學生，將教材的內容和教學重點畫成框架圖，讓學生在正式開始上課前對本節內容有一定的了解，增加求知欲，同時也能夠在一定程度上避免學生在學習過程中跟不上節奏。其次，在高中歷史的實踐教學中可以引入合作探究模式，引導學生客觀地去分析和研究歷史。在課中，教師可以讓學生以小組的形式去討論問題，鍛煉學生的合作交流能力。此外，教師也可以充分應用多媒體，帶領學生觀看有關于歷史事件和任務的劇目和資料，讓學生在學習歷史的同時不再感覺那么抽象，從而對歷史背景產生共鳴，逐漸培養自身的愛國情懷。例如，在進行“新中國初期的外交”這部分內容的教學時，教師可以收集一些和日內瓦公約有關的史料或是周總理的參會影像等素材讓學生觀看，培養學生的國際意識和胸懷，增加民族認同感，營造良好的學習氛圍。在激發學生愛國熱情的同時，加深他們對國際外交的認識。最后，核心素養的培養是要讓學生在學習知識、開闊眼界、培養能力、塑造自我的過程中成長為具備健全的世界觀、價值觀和優秀道德品質的人才。因此，教師還可以引入多元化評價體系。通過對學生學習情況、學習能力和學習意識的系統評價，讓學生學會反向思考：自己是否掌握了所學內容、在學習的過程中是否得到了鍛煉，從而實現對學生核心素養的有效培養。

結語

綜上所述，高中歷史教學工作不應該局限于傳統教育模式的限制，而是要不斷創新教學機制，針對學生的學習需求來制定專門的教學方案，這樣才能夠有效提升學生的學習效果。而對學生核心素養的培養工作也不是一日之功，需要學校、教師和家長的通力合作，整合教學資源、引入多元化的教學模式，將學生作為教學主體來科學開展教學工作，才能夠實現對學生邏輯思維、合作交流、自主學習等學習能力的培養和提升，為社會培養更多可造之才。