發現式學習視域下促進初中歷史有效教學路徑的探討

李在華

（吉林省第二實驗高新學校 吉林長春 130000）

歷史是學生們在初中階段主要學習的學科，對提高學生的歷史素養和綜合素質具有促進的作用。但是目前的初中歷史教學的課堂中一門還是存在一些弊端的，由于歷史是很久遠的事情，離學生們生活比較遠，再加上單一化的授課模式，導致學生的學習積極性并不是很高。這樣是不利于學生發展。然而在發現式學習理念下，初中歷史老師要將其運用到教學中去，探索出適合學生們的教學策略，從而促進初中歷史教學的有效性[1]。在本次研究中，將重點針對發現式學習視域下初中歷史教學的路徑展開分析，具體內容如下。

一、簡述發現式學習理念

在傳統的教學模式中，教師多采用“填鴨式”的教學方法，這是一種以教師為主體，學生為客體的教學方法，教師使用灌輸式的教學方法對學生們進行教學，很容易打消學生們的學習積極性，讓學生們失去對歷史學習的興趣。發現式教學就是指，教師引導學生進行歷史教學，為學生創設教學情境，讓學生進行自主學習，讓學生們可以自由發表自己看法、見解，讓學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性。布魯納結構主義教學理論中的主要內容就是“發現式”學習理念，其理念主要就是提倡在教學的課堂中，老師不是講課的機器，不要將知識直接灌輸給學生們，也要改變學生的地位，充分發揮學生的主體地位，不要讓學生們在課堂上一直處于比較被動的狀態，就連學生們學習什么樣的知識，都是由老師決定的。發現式學習視域下，初中歷史的教學課堂中，老師要為學生們創設學習化的教學情境，引導學生進行思考，發揮好引導者的作用，運用的所有的教學方法都要以激發學生的思維和探究為主，主要呈現出發散性的特點[2]。這樣的初中歷史課堂的環境，就能讓學生們處于主動學習和探究的能力的狀態，學生們可以將自己不同的看法和不同的意見表述出來，最大程度地提高學生的發散性思維，讓學生的思維碰撞出火花，將學生的內在潛力挖掘出來，從而讓初中歷史的課堂變得活躍起來，促進初中歷史教學的有效性。

二、簡述歷史學科中的有效教學

初中歷史是一門比較綜合的學科，涉及的范圍和內容都是比較廣的，教學的內容都是很久遠的事情，離現代的生活比較遠，知識的內容也是比較復雜的。歷史是一門偏文科的學科，歷史的的時間跨度較長，概念很多，內容比較復雜，學生們有時很難理解。所以，教師應該選取合適的教學方法，對學生進行歷史教學，在過去的歷史教學中，學生都是死記硬背地學習歷史，其實這樣的教學方法是錯誤的，會讓學生失去對歷史學習的興趣。因此，在新課改的影響下，教師不應該讓學生死記硬背的進行歷史學習，應該使用一定的規律方便學生進行歷史背誦，讓學生發現歷史知識的樂趣。教師應該為學生梳理歷史知識，構造歷史框架，方便學生進一步進行歷史探究，進一步提升歷史課堂的有效性。如果在初中歷史的教學中，教師采用不恰當的教學手段，就會讓學生們進入死記硬背的困境中，沒有對歷史知識進行理解，就去盲目地背誦。初中歷史的教學的目標主要就是培養學生的歷史素養的，這樣就和初中歷史教學的目標背道而馳，其次，這樣也會影響學生的健康發展，讓學生們對學生的歷史知識產生畏懼感，失去了學生學習的興趣和熱情[3]?；诖?，教育部門也對初中歷史教學提出了新的要求。一位優秀的歷史教育家曾經在《歷史課堂的有效教學》書中說過，歷史的教學是需要老師的去引導的，讓學生們在清晰的教學情境中，開始發現式地學習，學生們會用自己的思維，將學習的內容進行拓展和延伸，對歷史知識進行探索，從而激發學生的歷史情感。他還提倡，身為一名初中歷史的老師，在課堂的教學過程中，要將以自己講解為主的模式進行改變，防止出現老師在講臺上一直在不停地講解，而要學會利用歷史的教學的內容涉及范圍廣的特點，實現初中歷史的教學的目的。在初中歷史的教學課堂上，要明確師生“雙主體雙向互動論”。老師要將課堂的主動權交給學生們，讓學生們自主地學習知識，建立知識的框架，對歷史事件進行探究和學習，從而提高初中歷史教學的有效性，提高學生的歷史素養。

三、提高歷史課堂教學有效性的幾點教育教學策略

教師在進行歷史教學時，應該嘗試使用發現式的教學方法，幫助學生進行歷史學習，營造良好的課堂氛圍，要讓學生們學會歷史知識。教師也應該擺正自己的位置，用心經營師生關系，提升學生的學習能力，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合能力，提升教師的課堂效率以及教學質量[4]。

1.把書本上的知識內容進行生活化解構

不能以生活為主進行的教學就是沒有靈魂的教育，沒有以生活為主的學校就是沒有活力的學校，沒有以生活為主的教材就是沒有感染力的教材。初中學科主要講解的內容，都是時間很久遠的事情，都是在古代發生的事件，主要包含了某一個階段發生的政治等多個方面。還包含了人類文明開始以后，社會的制度發生的改變。這些教學的內容都是離學生們的生活比較遠的，對于學生們來說是比較陌生的，如果單一地依靠老師去講解理論的知識，學生們是無法去理解的，而且也不容易從歷史事件中學習到知識，很難從學習中得到啟發，這樣是不利于學生發展的，影響了初中歷史教學課堂的效率。因此，在發現式學習的視域下，初中歷史老師要在教學的課堂上，要結合學生的日常生活和課本上的知識進行對比。這樣就能貼近學生的日常生活，消除學生的陌生感和畏懼感，激發學生的學習熱情，從而讓初中歷史的課堂變得生活化，促進初中歷史教學的有效性。教師在進行歷史教學時，應該將歷史知識與生活的實際情況進行聯系，讓學生將過去的歷史知識與當下的時空進行類比，拉近學生與課本之間的關系。教師應該注重歷史對當下生活的影響，利用現實生活中的實際例子，對歷史知識進行教學。

例如，老師在講解“諸子百家爭鳴”這部分歷史內容的時候，若采用直接講解的方法是不能吸引學生的注意力。因此，初中歷史老師可以先讓學生們探討新時代中的道家思想、佛家思想等思想對人們的影響，然后讓學生們在對春秋戰國時期出現的諸子百家思想進行對比。這樣一來就讓學生們更加容易理解，并激發學生的發散性思維，將學生們的求知欲激發出來，讓學生們在探究和對比中加深對“諸子百家爭鳴”的內容的理解，從而提高學生的學習主動性，促進初中歷史教學的發展。

再例如，在學習“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，教師可以引用現代的絲綢之路，進行教學導入，了解張騫出使西域、中央政府對西域實施管轄、絲綢之路等基本史實，使學生初步掌握我國古代歷史上中原地區的與邊疆地區，文化交流的過程，以及東西方文化交流的過程，通過思考各種歷史現象，培養學生們的思考能力，讓學生將現實與歷史相結合，在生活中學習歷史知識，培養學生的想象、理解、分析歸納、知識遷移等能力。教師可以創設生動活潑的歷史環境，將歷史知識與現實生活結合，擴寬學生的思維，擴展學生的視野，提供豐富的歷史學習資料，使學生獲得感性認識與心靈體驗。教師應該充分調動學生們的學習思維，讓學生們自己解決問題，培養學生們的跨學科綜合思維能力，讓學生在生活中，將歷史知識聯系在一起。

2.以“歷史五要素”為架構，引導學生在發現式學習中豐富內容

所謂的歷史五要素是指，在時間、空間、人物、內容和結構五個方面進行發現式學習。教師可以以這五個方面為綱，在學生們的腦中構建出框架，由學生自己進行填充，讓學生在內心有一個比較系統的認識，能將歷史知識串成串，將歷史現象進行完整敘述，讓學生正確地進行歷史學習，在歷史學習中，把握歷史的規律，為今后的歷史學習打下基礎。在初中歷史的教學過程中，主要讓學生們學習的內容就是歷史的現象，如果不能將歷史的現象講解給學生們，就不能讓學生準確對歷史事件和現象進行探究和學習，更不能去對歷史發展的規律進行把握，就很難讓學生們樹立正確的人生觀、歷史觀。在講解歷史現象的時候，老師要讓學生們提前預習教學的內容，引導學生們進行發現式的學習，利用網絡去收集相關的知識，并結合課本上的知識進行歸納和總結，從而形成自己的知識體系。這樣讓學生們加深對歷史現象的了解，從而培養學生的自主學習的習慣[5]。

例如：在學習“早期國家的產生與社會變革”時，教師可以使用歷史五要素，引導學生進行歷史學習，總結時代特點和必備的歷史知識點。教師讓學生們系統地了解，夏、商、周更替制度和基本的史實，西周的統治者為鞏固基礎實施的分封制，為進一步了解我國夏、商、周奴隸制度的建立，為經濟文化的發展奠定的基礎，讓學生使用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發展線索的能力，讓學生們在學習過程中，理解奴隸社會取代了原始社會，是一種巨大的進步，認識到我國是舉世聞名的文明古國。教師在教學中應該教會學生如何構建歷史思維，幫助學生進行歷史學習。

3.歷史學科教學中巧用課堂提問策略

在進行課堂教學時，教師應該注意培養學生們的自主學習能力。教師應該在課堂上對學生們起到引導性的作用，在上課之前留給大家一個問題，讓學生們帶著問題去進行預習，讓學生上課時相互討論交流大家的答案，充分活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。發現式學習的視域下，對老師在初中歷史課堂的引導作用是非常重視的。這樣老師在初中歷史課堂上，開展引導式的提問方法就變得非常重要了。上文提到，老師是怎么樣運用歷史中的五大要素進行發現式的學習，那么，初中歷史老師在課堂上所運用的提問方法要能激發學生的好奇心，讓學生們加深對知識的理解，并提高初中歷史教學的有效性。

比如，學生們對“貞觀之治”間，國家在人才選拔等多個方面進行知識整理。在學生們整理完以后，老師可以在課堂運用提問的方法，檢驗學生對知識的掌握程度和實際運用的能力。例如，學生們，什么時候開始興起的科舉制度呢？科舉制度主要有哪些的內容？人才選拔對當時的社會帶來什么樣的影響呢？科舉制度為什么會衰落呢？主要的原因有哪些？教師將學生的思維能力激發出來，引發學生的思考，讓學生們自主地進行探討，最終找到問題的答案，從而提高學生的歷史素養。

例如：在學習“魏晉南北朝的科技與文化”時，教師在課堂上設計一些問題，讓學生在問題中回答，當時的魏晉南北朝科學家有哪些，有哪些重要的成就。教師要讓學生明白這些文學藝術的成就，對國家有哪些重要的作用，對學生進行愛國主義教育和健康的審美觀念，培養學生運用正確的觀點分析問題的能力，讓學生在問題中，學會歷史知識。

4.恰到運用聯想比較法，開拓學生思想界域

教師運用聯想的方法，開拓學生的思想界域，讓學生們在學習到更多的歷史知識，這也是發現式學習想要達到的教學目的。由于歷史知識點十分復雜，其中涉及了很多年份、地點、名稱等內容。如果只使用死記硬背的方法，很容易記混內容，所以教師可以使用聯想記憶法，讓學生加深對歷史知識的記憶，達到教師的教學效果，提高學生的學習效率[6]。

比如，老師在講解到有關于清朝末期八國聯軍侵略北京的戰爭的時候，就可以讓學生聯想到“在清朝時期發生的其他的戰爭，為什么會發生戰爭？”“戰爭主要都經歷了什么樣的過程？”“在戰爭時期出現了多少的抗戰英雄和愛國的人士？”等，可以加深學生們對知識理解，從而提高學生的聯想能力，提高初中歷史教學的有效性。例如：在學習“東漢的興亡”時，學生使用聯想記憶法，了解東漢的基本脈絡，了解當時的時間線，引導學生思考當時的社會形成原因，了解當時東漢為什么走向滅亡，認識當時的政策為什么，對社會經濟的恢復和發展起到了促進作用。教師要讓學生使用聯想記憶法，加深對歷史知識的記憶。

結語

在發現式學習的視域下，初中歷史的老師要對自己的教學方法進行改善，采用有效的教學方法將發現式學習的理念融入教學中去，引導學生們進行發現式學習，讓學生們自主地建立起知識的體系，從而提高學生的學習主動性，激發學生的發散性思維，提高學生的歷史素養，樹立正確的歷史觀，促進初中歷史教學的有效性。