高中歷史教學中游戲化教學的應用探究

肖楠楠 佟銀霞

（長春師范大學 吉林長春 130032）

游戲化教學是指教師在課堂上引入游戲化的教學方法，使學生對所學的學科更加感興趣，提高他們的學習能力，增強學生對所學知識的記憶。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中歷史課程應培養學生的核心素養，使學生掌握歷史知識的同時，增強學生學習能力，讓學生得到全面的、個性的發展，堅持落實立德樹人的根本目標[1]。因此，游戲化教學在高中歷史課堂的應用，能增強學生的學習興趣，使學生積極融入到課堂學習之中，同時提高學生的實踐能力。

一、高中歷史教學活動存在的問題

雖然新課程改革在高中歷史教學中如火如荼地進行，很多學校和教師也都不斷摸索，進行教學活動的改革和創新，但是依然沒有取得理想的教學效果。主要原因在于以下幾個方面：

1.對歷史教學活動重視不夠

由于受到傳統教育體制的影響，長期以來，語數英為代表的主要學科在教學方面受到極大的重視，教學活動的開展也更加便利。而作為副科的歷史在教學中并沒有引發太大關注。在應試教育體制下教師也更傾向于傳統的“以教科書講授為主”，不愿研究設計其他教學活動，在課堂上不注重學生的體驗度，沒有結合學生的具體情況對教學進行調節，而且更多的學生愿意將大多數時間投入到主科學習中，對歷史課堂的興趣度不高，沒有端正歷史學習態度，這種現象長期發展下去，就會對高中歷史教學起到一定阻礙作用。

2.教師本身對歷史教學活動的不利影響

教師教學時存在的問題不利于歷史教學活動的開展。具體表現在：

其一，教學觀念仍停留在傳授書本知識上，而忽略學生個人的發展。許多歷史老師認為歷史教學的關鍵是講述歷史知識，而學生主要是對歷史知識的學習，歷史知識是課程的內容，是教學材料，即教學大綱、教材上的內容，一切以考試范圍為準，這無疑是將歷史知識“單方面化、一律化、權威化和獨一化”。使得教學過程中也片面集中于講授式教學，并沒有設計其他教學活動以吸引學生興趣。

其二是對教學改革的誤讀而進行的教學活動。當新課改的腳步邁入高中課堂，由于長時間的教學經驗以及行為習慣，有部分教師誤讀了課程改革中以“學生中心”，從而造成錯誤實踐。在歷史課堂中開展的教學活動，片面強調學生的參與，而忽視了教師的參與。一些教師將新的歷史教學理念視為教學方法的改革，因此他們注重改變教學實踐和技術。其他一部分教師將歷史學科核心素養的培養理解為“貼近生活，節節生硬貫穿”，因而在歷史課堂上過分地生硬強加核心素養的培養環節，對前后毫無邏輯聯系的知識進行生硬處理。它顯然削弱了學生對歷史本身的學習。這些基于對教師改革誤解的教學活動嚴重影響了歷史教學的質量。

其三是沒有創設生動有趣的歷史情境。傳統的高中歷史教學模式中，由于部分教師長期進行教學活動，形成了自身的懈怠以及教學習慣，導致教師提出的相關問題通常來說是長期固定不變的，部分問題在市面的參考書上都能尋找到答案。在僵化的問題和各種工具書的影響下，課堂完全由教師主導，學生只能被動地參與，整個課堂處于“老師問，學生答，老師教，學生聽”的狀態。學生在這種狀態下，對課堂的融入度不高，參與性不強，而且學生對問題的回答必須符合老師的期望，不能有不同的意見。盡管許多學生有自己獨特的觀點，但他們很少有機會理解和與他人交流。學生大多數時間都處于被動的思考狀態，導致許多學生缺乏獨立思考、質疑權威的能力。

3.學生對歷史教學活動缺乏興趣

在高中歷史課堂教學中，教學目的單一重結果，輕過程，很多高中生反映歷史課堂內容枯燥，教學活動缺乏趣味性，使得學生對歷史學科不感興趣，其中最大的原因是高中歷史課堂教學方法很單一。“老師講，學生聽”的傳統教學模式已經不能滿足學生對高中歷史課堂的需求。無聊乏味的教學形式、傳統的授業方式讓學生對歷史課堂不感興趣，傳統的歷史教學方式無非是“開展教學—復習舊知識講授新知識—鞏固新知識—下發作業”[2]，簡單的教學方式使學生對歷史知識索然無味。從書本中獲取歷史知識成為學生的唯一手段。學生不能通過離開課堂參觀古跡、觀看歷史紀錄片等方式進一步豐富自己的歷史知識，漸漸對歷史這門課程失去了興趣。另一方面，由于很多教師“重結論，輕過程”，在歷史教學過程中，只注重問題的答案，不考查知識的前后脈絡聯系，教師往往只是要求學生記住標準答案，而忽略了學生在理解過程中產生的問題以及對新問題的進一步講解，沒能將學生對歷史現象所提出的問題進行評估和分析，只強調記住最后答案。教師對知識點照本宣科地講述，學生囫圇吞棗地學習，這樣的教學活動使得學生對歷史知識點有歧義，不能做到真正的理解，慢慢地學生會產生一種想法，即“歷史知識背背就可以，無需進行思考”。長此以往，學生對歷史課堂也會產生厭倦心理[3]。

二、高中歷史教學中游戲化教學的作用

高中歷史教學包括課前、課中和課后，這也就意味著教師要在這些環節中滲透游戲化的教學元素，并且要遵循學生中心、生活載體、普遍性、難易適度、靈活性等原則，進行游戲合理化設計，使得高中生對歷史學習的興趣被激發、被喚醒，也使學生的“歷史感”得以培養和發展。

1.課前預習融入游戲元素，提高預習效果

高中歷史知識內容比較抽象，學生理解起來比較困難，這需要培養學生的自學能力和對知識的理解能力。為了讓學生專心投入課前預習當中，教師可根據學生的身心發展規律和高中生感興趣的活動來設計游戲性的預習活動，充滿生動趣味的預習能夠幫助學生盡快地理解知識。游戲式預習在高年段教學中并不常見，但是游戲化預習更多的是能增強學生的預習興趣。學生可以通過預習作業，對即將學習的內容進行初步了解，通過自己的努力和課前資料的幫忙對知識點有初步印象、簡單分析、進行比較、嘗試提煉重點，從而培養學生獲取歷史知識的能力。

2.課堂教學游戲化，活躍課堂氣氛

課堂教學可以說是整個歷史教學的重點部分，在教學過程中，教師要結合游戲提升教學的趣味性，營造更為輕松愉快的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到游戲化活動中，進而激發學生的探究欲望，使學生深層次地理解和掌握歷史知識。并且在游戲化教學中潛移默化地培養學生對歷史知識的掌握與理解。教師可以靈活地將教學的重點、難點內容融入游戲中，讓學生通過教師設置的游戲情境將理論與實際相聯系，在游戲的過程中發現問題、在實際運用中解決問題，提高學生學習的主動性、積極性，培養學生的創造性思維，使學生脫離被動學習狀態，提高學生認知能力，有效提高學習效率。教師通過游戲化教學構建一個虛擬的互動情境，使學生根據自身實際情況選擇合作學習的對象，利于加強學生之間的合作，培養和提高學生的溝通能力和團隊協作能力[4]。

3.課程后演練游戲，打下良好基礎

課堂教學完成后，為了進一步鞏固和復習歷史知識，教師要創設能對所學內容起到鞏固和復習作用的游戲，盡量以小組為單位，或是學生個人發揮主動性自由完成，并設計歷史小短劇，將角色分配給學生，讓學生自己設計自己所飾演的人物角色，遵照小組劇本進行排練，為下次課堂學習內容打下良好基礎[5]。

三、高中歷史教學中游戲化教學的具體應用

1.競賽式游戲教學

在課程開始前，教師可以結合所要教學的內容，精研教學內容以及學生的認知水平和需求，設計與之相匹配的游戲方案。如設計“闖關游戲”，借助游戲的闖關模式，設置不同的關卡，以歷史知識為依托，借助不同教具，引領學生積極參與游戲，教師和學生則可以根據是否對某一關闖關成功來對所學知識進行理解與掌握的目標判斷。闖關失敗，意味著學生需要加強這一部分的學習，而教師可以根據反饋信息決定是否調整教學策路。教師可將學生分成水平相當的各個小組，讓組與組之間進行競賽，包括練習鞏固、知識過關、問題搶答等競賽形式，以戰勝對方為游戲的終極目標，而教師根據贏家和輸家給予適當的獎勵與懲罰，使得這一競賽游戲充滿趣味性，讓學生可以在游戲的過程中學習知識，增強學生對歷史學科的興趣，提高學生的記憶力。

2.表演式游戲教學

應試教育模式下的高中學生，對歷史的印象往往停留在單純背書上。為了改變學生讀死書現象，需要增強學生的主體學習意識，喚醒學生的求知欲，開展主動學習。教師可以組織學生進行歷史劇的排練和表演，讓學生自己寫劇本，自己扮演，在準備的過程中，學生會對這一時期的歷史有更深刻的理解，有利于他們對于歷史知識的學習。在表演的過程中，可以增強學生的團隊協作能力，提高學生對歷史人物的理解能力，豐富他們的課余生活。

學生在進行歷史劇的創作中以及歷史劇表演過程中，會對歷史知識有更好的學習，并且在這一過程中會形成自己對于歷史人物的獨到見解，提升他們的分析能力，有助于學生理解能力的提升。將學生置于自己參與創造的情境中，很容易將他們帶入歷史，使學生對于這段歷史的感受也更加深刻[6]，學習的效果也會更好。

3.體驗式游戲教學

人們印象中的傳統教學地點即是學校課堂，學生學習的主要內容也僅限于書本知識，隨著新課程改革的有序進行，更多的老師對傳統教學方式、學生學習方式進行思考和探索。南宋朱熹有言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。歷史學科與其他學科不同，歷史學科具有過去性、階段性、因果性的特征。學生只能記住某一歷史時刻、某些歷史人物或事件，但由于時代的發展，學生很難具體理解某些歷史事件的聯系，架構不起一個整體的知識框架，這很容易讓學生產生距離感[7]。

為了降低這種距離感，彌補書本知識的空白，充分利用課外資源可以起到補充作用。研學旅行是體驗式游戲教學的重要表現之一。而開展歷史研學旅行不但可以增強學生歷史課程學習興趣[8]。還可以使學生將書本里“死”的歷史知識生動起來，更便于學生大家歷史知識框架，便于學生對知識的理解。

研學旅行的有效開展，同樣離不開教師的積極引導。在開展研學旅行前，首先需要教師對課外資料進行收集、選擇和應用。要選取適合學生學習的課外資料，同時保障對課內的知識進行補充。其次教師需要進行精心設計教學環節和規劃研學路線，在實際教學中除了歷史課知識的學習和補充，也要保證避免其他意外情況，影響學生學習。最后在課程結束后，第一時間組織學生返還學校，保證學生安全，在評價反饋環節上，要及時與學生能夠溝通，便于讓學生梳理課內、外知識，建立新舊知識的關聯，建構出歷史知識的相關脈絡或線索。

研學旅行是將歷史學科三維化、操作化、實踐化的過程。與傳統課堂相比，研學旅行更加符合高中生的認知特點，助于學生相關歷史知識學習。與歷史教學的有機融合是對歷史教學改革進行了實踐探索，符合新課程改革的要求。

結語

高中歷史課程旨在拓寬學生歷史視野，提高歷史學科核心素養，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。而將游戲化教學融入到歷史課堂中，充分地展示“寓教于樂”的教學理念，通過游戲化的歷史課堂，加大學生對歷史課堂的興趣，進一步理解歷史知識，使學生得到全面的、個性的、持續的發展，以達到立德樹人的要求。