案例教學法在高職會計教學中的應用

姚小平 王玲

（石家莊工程職業學院 河北石家莊 050000）

教育應該以學生為中心，也就是說，以學生為中心長遠發展應該比短期教學成績占有更高的位置。所以有必要找到一種方法來促進學生的綜合發展。案例教學法是解決這一問題的有效途徑。案例教學法已經在很多行業有所應用，例如中等職業學校及市場營銷領域。隨著教學模式的逐漸轉變，分層教學模式也漸漸應用于傳統專業課程教學過程，一方面能活躍課堂氣氛，另一方面能增加學生與老師的互動交流，對提高教學質量意義重大。但是調研發現，當前案例教學法在應用過程中存在諸多不足之處，影響了案例教學法的進一步推廣。為了促進教學方法的有效運用，提高高職教育的教學質量，需要有針對性地研究。

一、案例教學法的特點分析

1.環節具有針對性

在高等職業學校會計課堂中，引入案例教學法，是非常具有代表性的。首先，教師在備課環節，需要明確課堂具體進度，掌握課堂知識架構的難點，基于對知識的傳授，根據經驗和任務在課前進行案例篩選。同時，要做到以學生為中心，教師也要對學生非常了解，了解學生的認知情況，他們的興趣所在，以及學習情況等。問題設置需要明確教學內容目標，同時問題設置過程要充分考慮學生的學習能力等基本情況。課堂結束后，要及時進行總結與反饋，根據學生課堂表現調整案例教學模式的選擇，從而有助于提升學生解決問題的能力和增強理論聯系實際的能力。課后鞏固階段，教師需要強化的內容包括：了解學生對課堂知識的掌握程度，并幫助其進行知識的回顧，有必要設置相關問題加強學生靈活運用知識的能力，從一個實例中得出推論，進行類比分析[1]。

2.形式的多樣性

傳統教學方式是“老師講課、學生聽講”的模式，學生較為被動，不能積極參與到教學中去，在一定程度上具有單一性，容易導致課堂氛圍較差，而案例教學法無論是在案例的選擇還是問題的設置等方面都具有多種表現形式，具體包含：①案例選擇方面：案例可根據學生興趣或案例特點，并以口頭匯報、基于PPT技術的演示及音頻和視頻的形式進行展現；②提問過程存在多樣性，在展示過程中，可以向小組代表提問，也可以在不同小組之間通過演講和辯論的形式進行交流；③作業的布置有很多種方式，教師可以根據教學內容與大綱要求安排相應的案例，布置分析問題、實踐練習、補充答案、課堂報告、小組手冊和其他不同的作業形式，有助于促進學生課后鞏固復習。

3.過程的互動性

案例教學法的引入，改變了傳統教育模式，傳統教學過程中缺乏師生之間的交流，在實際知識點講解過程中，引入適當的案例，有助于學生之間的交流與討論。基于學生與老師、學生與學生之間的交互性，不僅能活躍課堂的氛圍，而且能提升學生的學習主動積極性，提高學生的參與度和主動性，增進學生學習的興趣，從而實現學習成績的提高。

4.評價的多元性

案例教學法的應用過程需要進行評價，評價的方式也分好多種類，一方面，評價方法的多樣性體現在與傳統模式的比較上，傳統評價模式是單向的，即老師對學生的評價，評價內容包括課堂表現，學習情況等。案例教學法的優勢在于教師和學生的相互評價，同時體現在學生的自我評價過程中。另一方面，由于評價角度存在多樣性，傳統的課堂教學體現在學生的課堂表現等方面比較單一，主要是學生聽教師講解，然后教師布置練習，講解練習等方式，評價方式一般是以卷面成績或者做題正誤率的形式來呈現出來。而案例教學法除了對成績方面的評價，還包括對能力的評價，如實踐技能、語言表達能力及靈活運用知識能力等。

二、案例教學法在高職會計專業課教學中的應用現狀分析

1.教學流程機械化

調研結果表明，當前部分教師在應用案例教學法進行高職會計教學過程中，甚至不明確教學的步驟及方法，只是簡單地進行案例說明，并未通過師生互動交流的形式來開展課堂教學，導致整個高職會計課堂的流程機械化[2]。例如，在設置具體的教學目標時，教師只是考慮教學大綱的內容以及傳授給學生應知應會的知識，而缺乏實際應用能力的培養。在小組討論環節，缺乏對案例存在問題進行深入的解讀，更多的時間和精力用于課堂秩序的維護，或者為了教學的進度而忽略課堂的效果，本質上不利于教學的發展。在課堂演示中，為了節省時間或促進課程的推廣，演講者往往局限于固定數量的學生，大多數同學發言較少，缺乏對基礎薄弱及性格較為內向學生的關注，他們往往是被忽視的，不能照顧到每一個學生，課堂效果不佳，這也是影響案例教學法對課堂互動的因素之一。在教學評價環節，還是沒有改變傳統的模式，僅僅是老師對學生的單向評價，對于學生之間的交流關注較少，教師認為學生的理解水平和反思能力有限，開展學生的自我評價工作會導致時間的浪費，具有還是應加強課堂教學等傳統觀念，導致案例教學法沒有發揮出更多的優勢[3]。

2.組織形式單一化

案例教學法與傳統教學過程相比最大的優勢在于形式的多樣性，當前高職會計教學方式沒有太大的改觀，例如布置作業，依然采用傳統的方式，沒有將多媒體技術充分應用，導致學生對課堂預習不充分，會影響課堂的效果。在案例演示中，大多數教師都使用多媒體，只是單一地進行PPT播放，教學資源準備不足，缺乏互動，因此應增加視頻及音頻、情景模擬等活躍課堂的表現形式，便于學生理解。在小組討論過程中，教師扮演的角色不再是課堂秩序的維持者，更應該是倡導者，通過學生的討論互動來促進其學習效果，還有課堂教學缺乏辯論和競爭的氛圍，導致學生參與的積極性較低。

3.案例質量較低

在高職會計教學過程中，案例選擇的好壞是課堂效果的決定性因素。在高職會計課程中，案例教學質量較低，主要表現在以下方面：①案例內容過于陳舊，由于會計市場變化較快，一些舊案例會影響學生對知識的接受，同時對于老師備課來說也較為困難；②案件的難度不適當，案例難度不僅要適合學生分析，而且要促進學生的發展，如果難度超過學生的理解范圍，學生容易產生畏難情緒，如果案例難度太低，又無法達到提升課堂教學質量的目的；③案例長度難以把握，眾所周知，會計課程是復雜的，課堂時間一般是固定的，如果選擇的案例太長，不僅浪費課堂時間，而且不利于學生對重點難點的把握，如果案例長度過短，則可能存在背景交代不清楚等情況，不利于學生理解，無法發揮案例教學的優勢[4]。

三、案例教學法在高職會計專業課教學中存在問題的歸因分析

1.案例教學法重視程度不足

雖然案例教學法與傳統教學過程相比，具有較大的優勢，也已經被廣泛應用于課堂教學過程中，但是部分學校老師并未十分重視，甚至對案例教學法存在偏見，究其原因如下：①高職院校沒有設置案例教學法相關的培訓，導致老師對案例教學法的優勢及目的了解不充分，沒有發現其具體優勢；②部分教師守舊觀念嚴重，認為傳統的教學方法對課程的完成效果也不錯，如采用新的教學方法，不僅增加備課難度，而且增加額外的負擔；③教師之間缺乏互動學習，案例教學法應用過程中，每個老師都有固定的模式，對于教學過程中存在的問題及解決的方案，并沒有及時溝通，也很難在教學效果上取得突破。

2.高職教師從業水平有限

案例教學法中的教師角色不同于傳統教學法中的教師角色。教師作為引導者，應該在各個方面都有更高的要求。由于教師能力有限，不能勝任教學方法的有效運用。在案例選擇上，高職教師普遍缺乏企業實踐經驗，甚至一些教師專業也不完全對應。因此，不僅必要的專業理論知識不夠扎實，而且對行業發展的認識不夠，很容易導致所選案例與課程內容不一致的現象。在課堂案例呈現中，部分教師缺乏較強的內容分解、語言表達、教學設計和組織溝通能力，容易在課堂上產生無法控制的混亂。在課堂討論中，教師缺乏從專業知識和理論層面解讀實踐技能的能力，不能勝任導師和助手的角色，影響了學生討論的進度和深度。在課堂總結中，部分教師在案例教學中沒有明確把握內容的重點和難點，缺乏對知識點的總結能力，難以使學生形成清晰的知識體系，對所學內容缺乏整體把握[5]。

3.教育資源投入不足

教學資源是教學活動有效開展的必要條件，是實施案例教學法的基本保證。但實際教學中，教育資源投入不足，究其原因，有如下幾點。一是缺乏特例資源庫建設。所選案例必須具有長度適應性、難度可接受性、內容真實性、重點難點突出性、過程可分解性等特點。由于缺乏資金和特例開發人員，高職院校沒有特例資源庫。第二，學校圖書資源匱乏。受版權的影響，互聯網上的大部分材料都需要付費，學校也缺乏供教師和學生使用的書籍、雜志、報紙和其他材料。因此，教師和學生獲得材料和信息的機會明顯有限。第三，學校的教學設備和人員支持不足。教師使用案例教學法需要排很長時間的隊。雖然近年來增加了一定數量的多媒體教室，但仍然不能滿足教學需求，經常出現無法接入網絡或信號不好的現象。當需要維修時，缺乏專門的技術維修和支持人員及時解決，往往導致上課時間太緊，延誤課程進度。在課堂教學過程中，必須保證其方法和手段的科學性，運用先進的管理技術，建立專業化、專業化的教師隊伍，開展相應的活動。主要人員包括教師和學生，對高職會計教學中存在的問題進行研究和分類，制定相應的措施，并及時反饋改進。對于先進的教學理念與模式，及時宣傳學習。相關人員應結合實際課堂計劃，制定相應的措施，來全面提升高職會計教學的質量[6]。

四、案例教學法在高職會計專業課教學中應用的優化對策

1.建立培訓機制和組織教研活動

教學方法的運用不僅是教師個人的事，也是學校的責任[7]。①建立規范的教師培訓機制，定期開展專項教研活動，規范案例教學法的應用，促進教師之間的溝通。②學校可以建立規范的獎勵機制，促進教師積極提出建議和改進教學方法的建議。鼓勵教師收集和分享高質量案例，提高高質量案例的數量。加強應用規范，有利于促進學生的學習和教師的教學水平。③學校可以與行業協會建立合作機制。行業協會可以為教師提供更成熟的信息，節省教師收集和整理的時間。④學校可以定期舉辦教學方法應用評價競賽，促進教師關注教學方法的應用規范，進一步加強教師之間的溝通和討論。⑤學校努力為教師提供更多的外出學習機會，促進教師與其他學校教師的交流與學習。這樣，在交流的過程中，教師可以取長補短，學習其他老師先進的教學經驗，同時改進自己的不足，對自己的教學能起到質的提升，同時教師也可以拓寬視野，加強對案例教學法的理解。

2.加大教學設施投入

良好的教學設施建設是搞好教學的前提，教學方法的應用和改進離不開學校的支持。目前，高等職業學校的教學條件已經比較完善，但一些地方需要繼續加強建設。①建立資料室、閱覽室等相關部門，為師生查找信息提供幫助和支持，有條件的學生可以組織學生去省圖或者去國圖查閱資料，或者去當地的“雙一流”高校去查閱資料，從而使學生獲取信息的渠道更加廣泛，圖書館的氛圍也能對學生起到熏陶的作用。②成立教學設施維修部，當教學設施出現問題時，及時進行維修保養，解決設施故障問題，一場完美的教學應該是在運用多媒體的基礎上，實現視頻，音頻，PPT，影像資料，學生情景參與其中，加上教師主動引導講授等多方協作下進行的，因此要確保教學多媒體設備的完備，保證教學活動的正常進行。③善于運用互聯網資料，當前是信息高度發達的社會，可以購買一些網站的應用版權，如搜索論文的知網平臺，萬方數據庫平臺等，手動模擬平臺、電腦化會計平臺或新浪，為每位學生和教師建立單獨的賬號，幫助教師和學生隨時登錄和查找資料，促進教師的教學和學生的學習。

結語

在高職會計專業的教學中，教師應從啟發學生思維入手，運用案例教學法，培養學生學習、探索和解決問題的能力。教師在運用案例教學法時，應從促進學生發展入手，合理運用教學案例，調動學生學習的主動性和積極性，加強理論與實踐相結合，提高學生的專業能力。