創新創業背景下產品設計工作室教學改革研究

李世寧

（河北外國語學院 河北石家莊 050000）

在當前的產品設計專業教學規劃中，開展創新創業教育可以對學生進行專業素質、專業能力的綜合培養。設計作為創造性的活動，在具體工作落實時要涉及多方面品質的綜合構建，而在產品的整個生命周期中，物品、過程、服務以及創新的要求可以使所設計的產品更加符合市場的要求，培養學生創新能力與動手能力[1]。

一、產品設計工作室教學現狀

對于產品設計專業的教育實踐工作，大部分高校都在積極探究教學模式創新的方法，工作室的教學模式可以改變傳統以課堂為核心的灌輸式教學方法，在教學實踐場所的提供下，將專業知識理論傳授與實踐訓練能力培養融為一體，對學生進行更加具有針對性的教學指導。雖然以小班教學為主的教學方式比傳統的大班授課有著較強的優勢，但不可否認的是，由于工作室教學模式仍然處于摸索階段，因此在教學實踐中也存在著一定的問題。

1.創新能力較弱

產品設計工作室教學模式的構建要從學生創新能力、專業素質兩個角度出發，對于其進行綜合能力的培養，但當前大多數高校雖然組織了第二課堂開展了工作室教學，但由于學生對學專業知識了解的片面性，在過往的學習經歷中實踐動手能力較弱，使得整體的工作室教學模式在落實時面臨著學生動手能力不強、創新能力較弱的現實困境[2]。

創新創業能力與學生實踐動手能力密切相關，工作室教學模式的落實又強調實踐與理論的結合。但多數高校教師將更多的精力投入了專業理論體系的探究中，而忽視了企業實踐經驗。教師項目經驗較少、個人實踐能力與市場不匹配的現實教學困境影響了高校工作室教學模式的組織質量。

在工作室教學模式的落實下，專業師資隊伍要強調多元能力，既要有開展教學的理論水平，也要有指導項目的實踐能力。產品設計綜合性較強的學科，師資隊伍既要具備機械背景，又要具備設計背景，在當前創新創業背景下，教師也要不斷的創新思維，開拓視野。但當前大部分教師所掌握的專業技術能力與社會發展不匹配，其教學理念的落后、教學方法的單一都影響了工作室教學模式的組織質量[3]。

2.課程創新不足

創新創業背景下，工作室的教學模式與傳統的教學模式有著較大的差別，既強調課程之間的相互串聯，也強調在具體的項目完成對于學生進行綜合能力的訓練。但當前部分高校雖然采用了工作室的模式，但尚未對于其中的創新性進行凸顯。課程課題不具備創新性，學生在具體的項目參與過程中更多地采用機械模仿的方式，而未進行自主的設計與創新。在教學模式落實中創新性不足，課程尚未從理論與實踐相結合的角度出發進行創新，也影響了該種模式對于學生創新創業精神與實踐能力的培養效果[4]。

產品設計專業強調設計基礎、結構設計、材料、加工工藝等多樣化的課程，而工作室模式下對于其綜合能力的訓練又建立在基礎扎實的背景之上。部分同學在過往的學習經歷中，對于所學的知識未能有效地掌握，教師所采用的相對傳統的教學模式又不利于學生在學習中發揮自主能力，導致學生創新訓練不足，實際設計能力未得到鍛煉，在參與工作室的項目訓練過程中，表現出了能力與需求之間的不匹配，這種由于課程創新不足而帶來的人才培養效果受限是之后教學優化中必然要改革的部分[5]。

二、創新創業背景下產品設計工作室教學改革策略

高校以新經濟新產業為背景，落實創新創業教育要從意識提高、能力訓練多種角度出發，通過一流人才培養目標的構建，在扎實理論基礎與良好專業技能的同步掌握下使學生能更好地進入社會開展與產品設計相關的工作。產品設計專業有著交叉性較強、實踐性較強的特征，而學生除了基礎的專業理論之外，也要學習相應的實踐課程，在夯實理論的基礎上鍛煉個人的動手實踐能力[6]。

在當前高校創新創業教育改革的背景下，高校產品設計人才培養工作要將創新創業能力培養與傳統的教學相結合，通過教學體系的構建、課程落實方式的變革，搭建出與現代人才培養需求相符合的教學模式。在創新創業背景下，產品設計工作室教學改革可以從以下幾個具體的措施出發：

1.建設課程體系

創新創業教育與產品設計專業教學課程之間的融合，可以在傳統理論教學中融入實踐能力訓練的部分，而通過該種任務驅動式教學模式的搭建，學生在具體的項目實踐中也能得到綜合能力的訓練。在當前的時代發展背景下，傳統教學模式只單一強調教師對理論體系的講解、忽視理論與實踐相結合、忽視對于學生進行創新創業相關技能培養等問題的存在不利于培養符合時代建設需求的高素質人才。

產品設計教學要不斷地更新理念、創新方法，搭建出與時俱進的教學模式，保障人才培養工作與現代社會發展需求之間的統一。在創新創業背景下，產品設計工作室教學改革要從課程體系的搭建出發，在內容確定、課程教學創新、課程體系優化的背景下，保障其所設計的培養方案與人才發展相適應，保障所開展的教學實踐工作與創新創業的人才培養要求相統一。

產品設計專業工作室課程教學改革，可以從專業基礎、專業技能、專業核心課程體系的構建出發，在專業基礎課程中主要向學生傳遞工程技術類相關知識，使學生掌握與設計相關的機械力學、工藝結構、計算機建模等領域的專業知識。而該部分作為基礎知識，對于學生實踐技能的培養有著至關重要的意義。同時，在專業技能課程構建中，也要從學生的實踐訓練入手，通過手繪技能、軟件技能、軟件渲染等與具體設計工作相結合的表現技能的專門訓練來使學生掌握在工作實踐中產品設計組織的方法。

最后的專業核心課程則強調對于學生綜合能力的訓練。核心課程中要依托具體的項目、具體的案例，從基礎技能到設計搭建出完善的課程體系，通過分模塊的對于學生進行技術技能訓練，針對知識點進行項目設計，能夠更好地鍛煉學生的專業能力，保障其創新創業經驗力，以教師引導下學生的自主創新設計為方式，培養學生的專業實踐能力并且有意識地培養學生的創新創業意識。

2.提升創新實踐能力

工作室創新創業教學，要強調師資隊伍的構建，教師的專業素質專業能力對于課堂的教學組織效果有著至關重要的影響。大部分教師雖然具備了較強的專業知識教學能力，也有著極為豐富的教學經驗等，但在理論與實踐相結合中仍然存在著現實困境。

創新創業背景下，工作室的師資隊伍建設要從創新創業、專業技術、實踐能力等多角度出發，對于學生提出了多元能力的訓練要求。產品設計的、工作室教學在落實時要強調實踐、藝術、社會、前瞻等多個角度的能力培養，在創新創業背景下，為了保障良好的效果，要從教師這一實踐落實者的綜合能力提升出發。

作為高校，要基于創新創業的教育改革要求，搭建與之相匹配的師資隊伍，在保障教師專業素質專業能力的同時，也對其加強創新實踐能力的建設。產品設計專業有著交叉性極強的特征，而教師隊伍的構建要強調來源的多樣化，除了掌握專業理論知識之外，也要從設計實踐的角度出發，對于教師進行設計實踐能力的考察。

針對創新創業背景下提出的創新能力訓練、項目實踐教學組織的改革方向，高校也要積極開展教師培訓，對于工作室的教師組織針對性的專業培訓，在教師深入一線了解項目設計情況、把握市場需求的基礎上，使得高校教師熟練掌握最新的專業級技能和設計軟件。

學校的人才培養工作最終要投入社會開展具體的社會建設，而知識的落后、內容的陳舊并不利于學生創新創業實踐能力的提高。為了保障教師所掌握知識的與時俱進，可以通過工作室教師在企業掛職的方式，使在校教師時刻了解企業當前的設計人才需求狀況，也為后續工作室的項目承接奠定基礎。

3.構建項目驅動式教學模式

工作室的教學模式強調以學生為主體，在學生對于知識的探究與理解背景下，使學生掌握理論化知識與項目實踐相結合的能力。工作室教學模式在的落實強調學生的主體地位，為了更好地提高學生參與項目的積極性主動性，當前工作室教學模式下可以以項目為驅動，以企業項目為主要訓練課程課題使學生在學校的教學環境下也能親身參與到企業的項目設計中。

對于學生進行創新創業能力的訓練，要從實踐動手能力培養出發，讓學生將所學理論落實于具體的實踐探索中，保障學生的學習質量。在傳統的教學模式下，教師口頭講解的方法往往難以訓練學生的實踐能力。在工作室教學模式下，教師可以通過案例課題協同教學的方法，以線上線下混合式教學為手段，在企業教師與學校導師同步合作下，通過學生對于項目的具體參與，在項目的探索中分析問題、解決問題，保障學生在學校環境下可以實時了解企業的發展動態，在學生對于行業技術革新、未來走向具有更加清晰的了解與認知的情況下，也能以更加積極主動的姿態投入到課程的探究與學習中。

項目驅動式教學模式的搭建，強調學生對于課堂的主動參與，而教師是課堂的指導者與設計者，為了保障項目驅動的組織質量要從項目的選擇出發，保障項目與學生當前學習能力之間的匹配，保障學生在參與過程中可以有效到得到實踐能力的訓練。

一般而言，不同學習階段的學生所能開展產品設計的能力存在著較大的差異，而對于教師而言，在項目的選擇中，要基于學生當前的學習背景、理論掌握情況來選擇具有不同難度的項目，在具體的落實中，針對學生的個性化、層次化學習背景，教師也可以對于項目設計內容進行任務的分解，通過學生當前的學習背景，選擇相應的設計任務來分配學生，保障學生可以將其所掌握的理論化知識與具體的項目實踐相結合。

4.加強課外實踐環節

課程教學中增加創新創業的內容，可以使學生在理論化的設計知識學習時了解到與創新創業相關的體系。在理論化教學中，教師可以對于創新創業相關的行業發展、行業前景等有宏觀上的認知。為了保障創新創業背景下，工作室教學模式改革的質量，在教學手段創新時也要關注課堂理論知識與課外實踐教學之間的統一。

除了教師基于學生當前的學習情況，選擇項目進行任務分解，要求學生進行設計參與之外，在高校的教學環境下，也要為學生提供大量的課外實踐空間，通過學生參與大學生創新創業項目、參加競賽活動、科技訓練項目等活動，更好地了解不同產品設計所需的專業素質、專業能力。

工作室有著固定的場所，學生自主參加課外實踐活動往往存在著指導不專業、參與效果有待提高的問題，因此基于該種教學背景，可以將工作室的教師指導與學生的課外實踐活動相結合，通過自行組隊、教師對于學生的課外項目與比賽進行專業指導，來使整個教學設計更好地基于學生的興趣愛好。讓學生在自主參與過程中通過探究問題解決方式，幫助學生擴展知識，發展學生的創新思維，對其創新創業實踐能力的提高有著積極的影響。

結語

產品設計專業作為交叉性較強的學科，在學習時涉及美學專業綜合能力實踐，也強調實踐動手能力的培養。在教育體系改革背景下，專業教育與創新教育的融合可以更好地保障人才培養質量，以及高校教育的持續改革。通過鼓勵學生積極創新創業，在培養創新精神的同時，也通過教學模式的改革，為學生提供實踐能力訓練的機會，在教學實踐中，通過理念的更新、教學手段的持續探究來保障人才培養質量。