地理教學中的核心能力與觀點培養

浙江省湖州市安吉高級中學 褚丹丹

教師核心能力的提升與觀點的培養，是地理教學中的重要因素。它是指以地理思想觀念為指導，將地理相關的思維方法與技能相結合，加強與學生的互動，讓學生學習地理知識、提升地理相關素養、構建地理思維的過程。在地理教學中，教師要通過有效的師生互動，讓學生掌握地理信息加工能力、地圖使用能力、地理實踐能力、地理思維能力和表達交流能力。對地理學科的教學來說，核心能力與觀點培養是提升教學工作成果、培養學生能力、有效提升教學質量、實現素質教育的重要方式，具有深刻的教育意義與現實意義。

一、地理教學中的核心能力與觀點的重要性

（一）實現素質教育，提升學生學習能力

在地理知識學習中找到解決問題的“捷徑”，是學生最迫切的愿望。教師也希望能探索出一套完善的、有效解決問題的方案，于是總結出了一系列關于地理原理、研究地理形態的“模板”。但地理是多變復雜的，學生儲備的“模板”并不能有效解決各種真實情境問題。套用“模板”的泛濫，導致地理教學呈現“死學”“死教”的傾向。因此，讓師生真正互動起來，教師真正教、學生真學會，成為地理研究的重要課題。

地理雖然是一門文科，但不同于其他文科的學習，需要有效培養學生的地圖思維、應用思維、學科概括思維、靈活掌握地圖思維、有效運用地圖思維等。首先，要讓學生掌握識別、運用地圖的能力，然后，在此基礎上構建出地形、天氣、地貌等因素的深入分析模型。地理課本學習需要邏輯思維的運用，知識全方位覆蓋、基礎的數值運算能力等，完全符合教育部對學校教學的要求，既陶冶了學生的文學情操，又能將繁雜、豐富的人文地貌化繁為簡，解決現實地理問題，將全球地理作為整體面分析，充分了解各國家、各地區的地理環境，從而得出宏觀分析結果，通過以核心能力的提升與觀點培養為目標的地理教學，構建系統化地理知識圖譜，以此提升學生的地理思維，實現教師、學生、課堂的融合。

（二）優化教學模式，提升教師教學素養

在地理教學中，教師的作用至關重要。由于地理學科的特殊性，其學習需要很強的抽象思維、數學計算思維、構圖思維，被稱為“文科中的理科”。但我們可以通過提升與培養地理教學中的核心能力與觀點，優化地理教師的教學模式來實現學生能力的增長。教學模式的優化可以提升師生互動能力，打破傳統教學思維，帶來更好的學習效果。在教學中，對文字的理解和背后深層含義的分析，才是地理教學的最終目標。教師以圖為基礎教學載體，為學生構建立體、生動的人文地貌，分析由季風、維度等元素構成的地貌模型，引導學生分析地理全貌。整個過程需要教師和學生不斷互動配合，學生不斷試錯后，教師在學生的答案上進行點評和糾正，不斷完善學生的思維模式、思維方向，讓學生在互動中提升思考力。

教師的教學素養包含基礎教學、啟發式教學、引導教學。基礎教學是課本知識的滲透，學生通過教師的講解，初步認識地理事物的形成過程和形成原理。隨后，教師用啟發的方法，不斷拓展學生思維，讓學生自主理解對地理事物的分析步驟和正確度的驗證。最后，教師應當對學生進行正確的引導，讓學生進行自我思考和探索，使其能力和對地理的興趣得到提升。由教師指點方向，學生自行解決問題，不斷糾正解決問題的路徑和方式，才能讓學生地理基礎知識掌握得更加牢固，提升其整體綜合能力。地理教師的三種教學素養缺一不可，是學生學習地理知識的前提，是增加知識儲備量的必要保證。教師教學素養是實現師生互動、提升課堂效果、保障學生深入學習的最終保證，提升地理教師教學素養，對實現良好教學效果有促進作用。

（三）構建優質課堂，豐富課堂教學內容

課堂是教師、學生互動的空間，課堂教學內容的豐富程度決定了教師與學生互動的效果，也決定了課堂最終成果的好壞。在課堂上，豐富課程內容、完善課堂教學規則、增強師生互動是重中之重。課堂教學內容的設計，遵循前課內容回顧、新知識的學習、新知識的隨堂練習順序，要求教師的備課課件充分引導學習互動環節，盡可能采取多人小組討論模式，或者競賽模式，最大程度調動學生的主觀能動性，盡可能多地讓學生參與和思考。對新知識的學習可以采取積分制度，在學習新內容后的隨堂練習中，獲取積分高者，可以得到獎勵。小組競賽學習的模式，能有效提升全班學生的整體地理知識水平和自我解決問題的能力。

在地理教學中，核心能力提升與觀點培養是決定課堂內容豐富程度的關鍵一環。教學核心能力的提升與觀點的培養，能讓教師把課堂中的知識跟隨學生的需求、考試的要求，以及自己的理解共同組建框架，而不僅僅是教師的觀點。教師在備課中，需提煉出對該課程在考試中可能出現的題型、出現頻率、分數占比，次要知識只需要讓學生了解，主要知識必須盡可能讓學生們學會，根據考試試卷中的歷年題型，有針對性地對學生進行知識內容講解，從而有效提升學生地理成績。教師在教學中擔任的角色盡量不要超過70%，至少留出30%的課堂空間給予學生思考和練習。教師教學屬于內容輸入，學生的思考練習屬于內容輸出，有效的內容再輸出才能確保學生對地理知識的吸收。優質的課堂和課堂內容，才能實現學生、教師、課堂“三位一體”的有效融合，發揮課堂教學的作用。

二、實現地理教學核心能力與觀點培養的策略

（一）借助歸納整合，培養信息加工能力

信息加工能力是通過網絡、書籍、調查等方式獲取資料，并對有用內容進行抽取、整合，從而解決問題的能力。例如，在“中國的地質災害”教學中，教師可以避免傳統的死記硬背，通過歸納整理，從時間、空間上對地震災害、滑坡災害、泥石流災害等進行歸納總結，采用思維導圖，讓學生了解三種地質災害的成因和主要特點。教師為學生布置任務：歸納差異點。在教師提供的任務的基礎上，學生對災害特點進行了細化并按照圖表進行歸納總結。通過圖表的總結歸納，構建地理知識圖譜中的一環，能有效讓學生了解相關知識，總結相關規律，讓課堂教學更有效率。

單獨學習一個知識點，就對單個知識點作歸納整理，單獨學習一個單元，就對單元進行歸納整理，最后，對本學期的地理書，也應當進行知識的歸納整理。這些歸納整理，不是由教師直接總結給學生，而是學生自行總結，自行繪制圖表，不僅加深學習印象，同時也提升了信息加工能力。對知識點的歸納整理不僅提升了學生作業的趣味性，而且能讓學生對地理知識運用自如。

（二）注重教學引導，激發學生興趣

在地理教學過程中，提升學習興趣，是教師的重要任務。例如，在教學地理的區位“澳大利亞”一節時，采用“引導模式”，通過視頻播放、提出問題、回答問題、互動交流等方式，讓學生了解學習對象。在這個學習過程中，學生們首先可以通過世界地圖、圖畫等形式，對所學的對象有初步的了解和認知，包括其輪廓、相對位置等。然后通過深入的動畫、影片播放，讓名稱、輪廓與人文信息、自然信息相結合，幾個因素組合到一起構成鮮明的地理畫像。同時，將地貌和生活結合到一起，比如，很多地貌是旅游勝地，不同的地貌產生的特產類型、文化差異和行為習慣、因地制宜的菜系形成和商業模式形成，可以采用串講的方式，讓學生對地理有全方面的了解。學生了解的不僅僅是一個區域的地貌，還包含了這個地貌對人們生活產生的巨大影響。邏輯性的解釋和生活經驗，能讓學生更理解地理地貌形成原理，從而達到舉一反三的效果。類似的人文風情和生產的農作物、水果等可以倒推出相似的人文地貌，從而確定該區域處于地球哪個地帶，是什么季風等。

教學引導的核心在于，讓學生對地貌產生直觀的興趣，學生會自動關注該區域的一切知識，學習興趣是學生學習最好的老師，教師恰當的引導，是提升學生學習內在驅動力的關鍵。成績優異的學生，最初的動力都來源于最基礎的興趣，因此，教師的職責可以從主導變成引導，讓學生以自主學習為主，提升自主學習能力。

（三）改變傳統模式，完善評價機制

要改變傳統評價模式，必須建立合理的學習評價機制。評價是互動的過程，通過自評、互評、他評，學生不僅能找出自己的知識短板，還能發現自己的特長，促進相互交流，增強表達能力，增進師生情感。學生應在評價基礎上揚長避短，逐漸加深學習層次，提高學習效率。

在優秀的學習評價機制中，教師的角色非常重要，在地理課堂教學中，教師作為評價機制的裁判員，能在公平、公正、公開的規則基礎上，實現知識的跨越式延伸。

在地理教學中，地理學與大自然緊密連接，教師需要主動引導學生將知識和自然進行結合。例如，在地球周期性運動中，要將年月日的時間變化規律以及相關生活現象進行聯系、分析、討論，以此提升學生的能力。

發展學生核心素養，必須實施深度教學，引導學生深度學習。深度教學中的“深度”是建立在完整、深刻的處理和理解知識的基礎之上的，因此教師首先應開展深度學習，主動建構個性化的知識系統，完善對學生學習的評價機制。

（四）組織多樣課堂教學，深化學習能力

第一，可以開展地理實驗課。教師只需要強調實驗的要點以及注意事項，然后觀察學生的實驗行動，給學生針對性指導，在保障學生正確實驗方向的前提下，盡可能讓學生獨立完成實驗。

第二，野外考察課程。讓學生進行野外實地考察，比如，學校附近的小溪、水溝，找到溪水流速與沿線地貌之間的關系，通過細致觀察進行總結。通過實際操作和實際參與的過程，能突破傳統課堂教學的局限性，促進學生核心素養的提高。

第三，多媒體教學。首先，合理使用網絡教學資源，建立相關的網絡教學平臺，更好地實現其教育功能。為了達到該目標，學校地理教學組必須擁有相應的設備支撐，如服務器、網線、客戶端設備等，為了確保網絡教學平臺系統的正常運行，必須定期維護和升級。

第四，翻轉課堂教學。翻轉課堂教學是高中地理教師運用網絡教育資源，優化課堂教學模式的一種有效方法，學生利用網絡更加輕松地獲取學習資源，并且可以在上課之前、課后復習的時候觀看，有助于學生提高學習效率，還可以保證相應的教學效果。

（五）組織合作學習，促進學生綜合思維能力的發展

讓學生利用系統化的思維模式進行學習。學生通過系統思維的鍛煉，能對地理事物本身有更深入的了解。要引導學生從不同的角度看待問題、識別問題、分析問題，讓他們將復雜的問題具象化、簡單化，從而進行更加深入的分析，達到有效解題的目的。

例如，在教學“全球氣候變化”中關于溫室效應產生的原因、影響、解決措施等相關內容時，首先引導學生認識溫室效應與人們的生活是息息相關的，讓學生們產生這種意識和思維，然后組織學生進行討論、交流。在此基礎上，通過討論近幾年氣候的實際變化，與溫室效應相結合，充分利用教材中的知識，讓學生更好地思考問題、提升思維。

組織合作學習能讓學生們產生合作思維，就某一個或者某一體系的地理知識進行討論，將各自腦海中已經構建好的地理知識圖譜有效地傳遞給別的學生，實現課堂教學的質量提升。

三、結語

地理學科教學中的核心能力與觀點培養，是地理教師與學生互動的最終目的，是培養學生的抽象思維、學習能力、構圖思維的抓手，也是優化教學、提升地理教師教學素養的推手。通過歸納整理、教學引導、評價機制、深度學習、合作學習等教學策略，可以有效實現地理教學中的核心能力提升與觀點培養。