淺談校史資源融入高校思想政治教育

曾 玲

淺談校史資源融入高校思想政治教育

曾 玲

[西華師范大學]

校史資源具有利于大學生堅定初心使命、樹立正確歷史觀和文化育人的功能，加上疫情防控的需要，高校校史融入思想政治教育在后疫情時代下更具有一定必要性和重要性。校史資源作為思想政治教育的重要內容，在融入思政教育中存在高校師生對本校校史了解不多、校史資源融入思政教育深度和廣度不夠的問題。從入學教育、校史課程、網絡校史館方面思考，可進一步提升校史的思政功能和效果。

校史資源；高校思想政治教育；依據與問題；對策

校史作為高校的歷史，是高校進行思想政治教育必不可少的“教科書”，是大學生學習和成長的重要素材。習近平總書記多次強調我們黨要多從歷史中尋找經驗啟示和方法，實踐證明，我們黨的重要特點之一便是善于回顧歷史，總結經驗，并最終取得一系列重大成果。同樣，高校開展思想政治教育工作，也需要從校史中尋找育人方法和路徑，因此如何有效將高校校史資源融入思政育人中去，值得我們思考和探討。

一、校史資源融入高校思政教育的依據

習近平總書記指出，要做好新時代思想政治工作，要因時而進、因事而化、因勢而新。[1]后疫情時代下，高校思想政治教育工作需迅速有效作出改變以適應新形勢、戰新機遇。校史資源作為高校建校以來寶貴歷史和持續發展的見證者和載體，具有許多針對性的、特色的、有效的育人功能，應高度重視并充分挖掘運用。

（一）疫情防控下的育人途徑拓展

疫情爆發以來，各地各行業積極響應國家疫情防控政策，各大高校成為疫情防控的主陣地之一。高校對學生進行思想政治教育，需要理論與實踐相結合，課堂是教育的主陣地，但課堂外的教育實踐活動與教育基地在思政教育中同樣起著難以替代的作用和功能。高校為了師生的安全，實行封閉性管理，教育實踐活動難以順利開展，難以運用和發揮校外教育基地的教育功能，這在一定程度上使高校思想政治教育工作缺少育人途徑和方式的多樣化。2022年3月以來，新冠疫情來勢洶洶，部分省市高校疫情防控工作尤為嚴峻和任重道遠，這對高校開展思想政治教育工作帶來嚴峻的挑戰，但同時也并存著機遇。歷史是最好的教科書，高校的校史是高校寶貴的精神財富，更是全校學生重要的學習資源。許多高校都建有相應校史館或博物館，館里記錄了建校的各種豐富檔案、文本、文物資源，這些資源或體現了理想信念、優秀文化，或體現了歷史經驗。校史館大都建在校園內，在疫情防控背景下，仍然可以對學生進行課堂之外的思政教育。對校史資源進行挖掘，可以將其作為育人的資源，拓展育人的途徑和方式，比如可以將學生的思政課堂搬進校史館，帶學生參觀校史館，這有利于學生更好地理解和輸入相應理論知識。

（二）校史資源蘊含強大的育人功能

每一高校的校史都是一部奮斗發展史和文化史，校史資源具有豐富的育人元素，應將其融入到高校思政育人工作中，充分發揮其育人功能。大學生正處于“三觀”的初步形成期，需要校史資源這樣的營養液助其健康全面發展。

首先，有利于大學生堅定初心使命。校史資源真實記載著許多重要人物和重要事件，其中重要人物所堅定的初心和使命、重要事件所體現的實踐性，在育人方面具有很強的說服力。許多高校的初心便是該校創辦人物的辦學初心、辦學宗旨、辦學精神，其使命便是對初心的實踐。例如，西華師范大學歷經創建、變遷、發展等一系列過程，歸因于前人辛勤栽樹與后人接續奮斗。西華師范大學的校史資源既體現了艱苦時期辦學的艱辛，又體現了不同時代教育者嚴謹的奮斗精神和科學態度。校史教育可以讓西華師范大學的學子了解到母校創建不易、現今身處的美好校園生活來之不易，進一步筑牢學生愛校愛學習愛生活的情感基礎。作為一名師范學子，未來可能走上教書育人的工作崗位，更應堅定初心，認真學習教育教學理論和專業知識；接過先輩們的接力棒，牢記自己的育人使命。

其次，有利于大學生樹立正確的歷史觀。校史資源包括許多實體文本、檔案類物品，更具有真實性，大學生對校史資源的切身感受與學習有益于增強其對歷史的認同感和尊崇感。客觀正確地了解本校歷史及歷史人物，能夠激發大學生的榮辱感和自豪感，使其從中思考相應的歷史經驗、精神。另外，許多高校誕生于革命歷史潮流中，校史資源不僅見證了高校的歷史，也目睹了國家的興衰過程。例如，西南聯大校史資源記錄了中華民族偉大復興的艱辛歷程。學生不僅可以感受本校校史，也可以體會中華民族發展復興史，進而樹立科學的歷史觀，抵制歷史虛無主義，堅決反對惡意的對歷史的歪曲化和歷史人物的污名化，正確把握歷史的主題、主流和主線。

最后，有利于文化育人。校史資源具有豐富的校史文化。校史文化是高校在長期的發展中所沉淀的價值理念、精神追求、行為方式和教育規范的集中展示，不僅能提高師生和校友對學校歷史的認同度和歸屬感，也能在潛移默化中對高校師生起到熏陶和榜樣作用。[2]高校通過校史文化的發掘，開發校史文化產品，讓大學生在濃厚的校史文化氛圍中去感受校史，達到思政課堂之外的育人效果。另外，許多高校校史文化中包含著寶貴的紅色文化，紅色文化是革命先輩的精神呈現，開發傳播校史紅色文化有利于培養大學生艱苦樸素、自強不息、勤奮好學的精神品質。

二、校史資源融入高校思想政治教育的問題

（一）高校師生對校史了解不多

思想政治教育過程作為教育者與受教育者雙向互動的過程，教師的教和學生的學內在地統一于教育過程之中。思想政治教育工作者在進行教育前必須對教育內容做到熟練掌握、理解、認同，這樣利于保證教育的效果。但事實上，部分高校思政課教師在教育中不重視思政課堂以外的課程，局限于課本中、課堂上，甚至認為校史資源屬于思想政治教育資源的一小部分，沒有必要重視，自然就不會主動去認真了解、研究校史、挖掘校史的思政功能，最終造成思政教師忽視了本校校史資源育人方面的重要性。學生對于教育內容具有主觀能動性和選擇性，并不會全盤接受和吸收，這就更需要教師對學生進行一定的正確引導和教育。一方面，由于高校及教師對校史資源開發、建設的不重視，校史文化氛圍不夠濃厚，校史文化環境缺乏，從源頭上減少了校史傳播渠道和學生了解校史的途徑，從氛圍上弱化了校史對學生產生影響的潛移默化性。另一方面，大學生處于具有較強塑造性的成長階段，更容易受到主流宣傳的影響。在國家、社會、學校對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史四大主流史的宣傳下，校史的地位相對變得更為“渺小”，難以被大學生看到并重視，使得他們對校史的認知淺少。燕山大學檔案館的一份問卷調查結果顯示，大部分學生認為了解校史是很有必要的。[2]

（二）校史資源融入高校思想政治教育的深度和廣度不夠

首先，校史作為教育資源在內容和形式呈現上比較簡單。開展大學校史研究，是為了闡述和弘揚其寶貴的辦學傳統與文化精神，促進教育改革與發展。[3]事實上，部分高校思政教師對校史的研究和開發度較淺，并未對校史中所蘊含的人物精神、文化精神、發展規律和經驗進行深度研究，在教育中對校史的運用較少或較淺，只是從理論上簡單地將校史相關知識教授給學生，未做到深入淺出，學生對校史僅僅只是一知半解，難以真正實現內化于心、外化于行。尤其是關于校史人物的評價與學習方面，過去由于一些特定歷史文化環境、評價標準等因素，一些實際具有重大貢獻的校史人物未能被大家所熟知或誤解，其生平事跡、言行難以正面出現在歷史舞臺如教科書上，毫無疑問，這對教育的發展而言是遺憾可惜的。例如，暨南大學校長何炳松在極端艱難條件下辦學不輟，畢生奉獻于華僑高等教育，卻在暨南大學校史上湮沒40年，直到1986年才逐漸恢復聲譽。[3]作為新時代的教育工作者如果不對校史資源進行深入研究，或許我們會錯失許多寶貴的東西，何談將其融入教育呢？從形式上來講，部分高校對本校校史的教育形式單一，教育的親和力和吸引力不足。新時代是互聯網的時代，大學生作為網絡“原住民”，更傾向于新媒體的新、快、短，而有些高校以往的校史教育形式更多地局限于課堂上、主題班會、講座等，未充分利用網絡進行宣傳教育。

另外，校史作為思想政治教育內容之一，應與思政其他相關內容和因素緊密聯系。事實上，部分高校對校史的重視度不夠，未建立起與其他思政要素的必要聯系。在思政教育工作中，思政課程與課程思政相結合的教育理念成為業內研究重點，但校史作為思政課程的一部分，并未被很好地融入到其他課程如教育學、歷史學等相關課程中。互聯網作為現代思政教育工作中的新因素，其思政功能和效果是特有的，將校史與網絡因素相結合同樣也是必要的。

三、校史資源融入高校思想政治教育的對策

（一）入學教育學校史

入學教育作為大學新生入學后的“第一堂課”，是指學校針對剛入校的大學新生在思想、學習、生活、心理等方面的變化和需求而有計劃、有組織、有目的地開展一系列活動，以使新生更好地融入大學生活，盡快成長成才。[4]入學教育作為大學生進入大學后受教育的起點，其效果對大學生今后學習和生活有著重要的作用。新時代的大學生有著獨有的特點，其思想觀念、價值觀、言行與以往的大學生有一定差異，應根據其特點和真實需求優化入學教育形式，增強入學教育對大學新生的吸引力。校史是大學新生認識、了解學校的重要渠道和方式，也是學生對學校的“第一印象”，是培養學生對學校產生認同感、榮譽感、歸屬感的重要時機。根據首因效應原則，高校應將校史作為入學教育的重要內容，莊嚴且貼近學生，通過學生喜聞樂見的形式展開，而不僅僅只是學生在下邊聽、領導老師在上邊講。比如帶學生參觀校史館、舉辦游園活動，并配以講解，講解人可以是高年級的學生，過程中可與學生進行互動交流，內容可包括學校的發展歷程、重要校史人物、重大校史事件。通過給大學新生留下印象深刻的入學教育，有利于在其心中埋下校史種子。

（二）開設校史課程

課堂是高校進行教育的主要途徑和方式，通過編寫校史教材，開設校史選修課程，使校史課程成為思想政治教育理論課體系的一部分，充分發揮課堂主渠道的作用，提升育人實效。首先，高校應對校史課程教師進行校史內容培訓，使之系統掌握本校校史知識，對校史產生自覺認同情感，并能將其與大學生的特性和具體情況相結合，做到靈活運用和發揮。其次，教師可以以學生喜聞樂見的形式對校史內容進行展示，課程內容要體現時代性和感染力，增強課程對學生的吸引力，調動學生的積極主動創造性。比如，可以通過講故事這種生動形象的方式，包括校史重要人物和重要事件，適量增加課堂討論和互動環節。講故事的主體采取教師和學生相結合，而不僅僅只是單一的教師講、學生聽，讓學生上臺既可以增強學生對校史的了解、產生相應責任感和使命感，也可以活躍課堂氛圍。最后，根據課程內容布置課后作業，作業形式體現多元化，可以包括校史情景劇、演講、作品征集等，進一步讓學生形成對校史的認知，發揮校史育人功能，拓展思想政治教育育人途徑。值得注意的是，校史教材和校史課程不能流于形式，高校和教師需用心打造，同時要實現校史育人的效用，需要教師和學生雙向互動、共同努力。

（三）建設網絡校史館

大數據時代下，大學生多以網絡化生活狀態存在，校史思政教育理應緊跟時代需求，實行線上線下“雙線教育”，建設網絡校史館。[5]可根據大學生的喜好建設網絡校史宣傳教育平臺，首先，可以創建校史官方網站，許多高校都設有相應網站，但未做到及時維護和更新，應及時完善和更新不同主題和欄目內容，如校史發展變遷、重要人物和事件、優秀校友、校史館展物、校史教育活動、互動意見區等。另外，利用時下學生所關注的主流新媒體平臺，申請微博、微信、抖音、B站等官方賬號，精心設計主題，通過文字、圖片、音視頻等多種方式定期推送校史信息如關于校史的短視頻、微電影、文章，展現學校特色校史。學校要配備相關工作人員負責及時維護評論互動區，實時交流，為學生答疑解惑，了解學生的真實想法和意見。尤其是在重大紀念日、節假日、重大事件節點，要加大校史的宣傳，形成獨有的校史特色與文化，使其更能深入廣大師生內心。學校和教師要多加宣傳本校官網和公眾號，注重培養大學生定期關注和閱讀官方網站和公眾號信息的習慣。通過建設網絡校史館，有利于增強校史教育的影響力和育人成效，更好地將校史融入高校思想政治教育中。

[1]張明進.基于新冠肺炎疫情開展思政教育的思考[J].中學政治教學參考,2021（03）:73-75.

[2]李麗環,龐永真.高校特色校史資源開發路徑研究[J].浙江檔案,2021（05）:52-54.

[3]張亞群.論大學校史研究三原則[J].湖南師范大學教育科學學報,2016,15（03）:2+129.

[4]楊兆強,劉玲.當前高校新生入學教育現狀及對策研究[J].黑龍江畜牧獸醫,2017（02）:280-282. DOI:10.13881/j.cnki.hljxmsy.2017.0111.

[5]葛玉紅.基于校史檔案視角下的大學生文化認同教育研究[J].江蘇高教,2021（03）:93-96.

（責任編輯：胡新龍）