高職院校開放性課程若干問題研究

陳聯記, 王 升

(石家莊職業技術學院 辦公室，河北 石家莊 050081)

一、高職開放性課程的概念與目的

(一)高職開放性課程的概念

課程是有目的、有計劃、有秩序、有設計、有影響力的教育存在的總和。它是教育最重要的形態，是教育教學的基本依據，是專業的基本單位。高職開放性課程相對于封閉性課程而言，它是在開放性教育教學理念的影響下，形成的一種目的多元、秩序動態、設計合理、能夠與外部因素互動的有利于高職學生技術技能發展的課程形態結構。

(二)高職開放性課程的特殊性

高職教育是一種類型教育，這決定了高職院校必須實現跨界合作教育。因此高職教育課程中，必須充分體現校企合作的內容。同時高職教育是一種就業教育，這決定了高職課程必須重視社會實踐，因此在高職開放性課程中應該強調實踐課程、就業指導課程。

(三)高職開放性課程的目的——課程形態重構

高職課程形態重構是高職課程改革的本質。課程改革是課程運行到一定階段后，必須采取的行動。因此高職課程改革導致課程形態重構是課程發展的必然選擇。高職課程改革的必然性與課程形態重構的必要性構成了課程改革的一種總趨勢。

課程改革是一種理念推動的結果。這種理念也必然是反映教育規律，得到人們普遍認可的理念。國家關于高職教育發展的許多政策都充分體現了開放教育的理念。開放教育理念一開始是在教學層面進行推進的，但當發展到一定程度后，人們就意識到只有從課程層面推進工作，開放教育才能得到根本推進。

高職課程重構主要包括：課程理念重構、課程結構重構、課程內容重構、課程方法重構以及課程制度重構。

1.高職課程理念重構

課程理念重構是課程形態重構的關鍵。課程主體的課程價值觀直接影響著課程的各種狀態。只有在先進的課程理念影響下，課程主體才能對課程有合目的、合要求的把握。當前高職院校的課程建設中，奉行的課程理念就是開放教育。在這一理念影響下，課程主體的課程理解與立場都將是適切的存在。

2.高職課程結構重構

系統內不同課程根據學生專業發展要求，形成有序的、相對穩定的狀態,不同的課程結構產生不同的教育效果。課程體系中課程要素之間的組織與配合共同構成了課程結構，他們規定了各學科與專業的基本內容。開放性課程結構形態主要特點是：課程主體的多元性，課程要素的豐富性，課程內容的生成性。課程主體的多元性是指課程主體不只是單一的教師，還包括了更多的主體，主要有學生、企業相關人員以及其他人員。課程要素的豐富性是指通過課程設計，課程體系中課程類型多種多樣。課程內容的生成性是指除了預設的課程內容，在課程推進的過程中，逐步生發的一些內容。

3.高職課程內容重構

課程內容是課程形態的重要部分，是課程改革的著眼點，是教學內容的重要基礎與依據。開放性課程內容分為宏觀內容、中觀內容與微觀內容。開放教育理念下，課程的宏觀內容必然有一大部分是由開放性、生成性知識組成的。課程結構決定課程的中觀內容。各種課程的比例與組合決定著某種課程內容的多少與性質。教材作為課程與教學內容重要的載體在結構上一定要把握理論知識與實踐知識的比例?！案呗毥滩慕ㄔO忽視了以能力要求為基礎，在應用性和實踐性上體現不充分。”[1]這一問題應當得到解決。

專業要求決定課程微觀內容。課程是專業存在的基礎，因此，專業對于課程也有導向作用。同樣一個專業，對研究生的要求可能是理論創新，對本科生的要求是理論學習與運用，對?？粕囊笫窃诹私饫碚摰幕A上，能夠掌握技術技能。專業要求決定著課程的具體內容?！耙幎ㄐ院筒淮_定性的結合構成了課程完成的意義”[2]。

4.高職課程方法重構

在課程體系中，課程方法是關鍵要素之一，它決定著課程如何動態運行，如何轉換成對學生有用的教育資源。開放性課程方法以活動為基調，以參與為機制，以做中學為主線?；顒泳哂幸欢ǖ拈_放性，最能夠體現開放性課程的要求。在活動中，學生可以主體性參與，通過參與他們可以得到一定程度的發展。在做中學，在學中做，高職學生的技術技能可以得到切實的提高。

5.高職課程制度重構

課程制度是要求大家共同遵守的關于課程的規程或行動準則，它是課程運行的規范與標準。課程制度對于課程的有效性具有十分重要的意義。課程制度可以分為國家課程制度、地方課程制度與學校課程制度。國家課程制度一般較為宏觀，地方課程制度在國家課程制度基礎上適度增加了符合地方特點的一些要求，學校課程制度是在微觀層面對課程的基本要求。高職開放性課程要求對課程制度進行必要的重構。一要研究審視與剔除影響開放性課程與教學的一些課程制度。二是要研究開放性課程的內涵，要研究國家關于高職教育教學的制度規定，這是修改完善課程制度的前提。三是重新制定開放性課程制度，使之適應開放性課程發展的要求。

二、高職開放性課程的意義

(一)對專業建設的意義

“課程是專業的細胞，專業是課程的組合。”[3]課程結構的調整與內容的重組是專業育人張力得以發揮的重要前提。專業的發展在本質上就是課程的不斷變化。高水平專業的核心是高水平的課程，專業建設的核心是課程的重構。當課程處于封閉狀態時，專業發展就必然是停滯的狀態。依據資源依存理論，一直以來高職院校屬于高等教育競爭的外圍，為了獲得足夠資本，不得不依據本科院校的辦學行為發展本院校，漸漸地模糊了自身職業性和高等性的特征，出現與本科院校同質化的現象[4]。開放性課程是專業發展的生發機制，是專業能夠較好地對接產業的關鍵。開放性課程把自己完全放置于學校與市場的交口，隨時接受來自內部與外部雙重力量的沖擊，它的動態與開放必然引發專業發展的及時有效。

(二) 對教師發展的意義

在開放性課程中，教師不只是課程的執行者，更主要的是課程的設計者、制定者。開放課程是一種富有變化與創新的課程，新的課程理念、課程內容與課程方法會不斷進入課程體系之中。這在客觀上增加了教育的復雜性、專業性。教師只有不斷提高自己，才能適應開放性課程的要求。因此，開放性課程有利于教師的發展。

(三)對學生發展的意義

開放性課程給學生參與課程的機會。一方面，高職院校要按照高水平人才培養的要求遵循國家和社會的主流價值取向；另一方面，高職院校要幫助學生實現職業人功能轉換，滿足學生對未來的就業期望，使得個人價值維度與社會價值維度吻合[5]。學生對課程全過程的參與是開放性課程的顯著特點。開放性課程在課程的教育力方面明顯優于其他課程。主要是因為在開放性課程中，課程方法是靈活多樣的，課程內容也是不斷推陳出新的。同時，開放性課程給學生提供了走出學校的各種機會，他們能夠經常與來自企業的人員接觸，也能參與學校與企業共同確定的研發項目。

三、高職開放性課程的結構

課程結構分為內在結構和外在結構。課程的內在結構包括課程目的、課程內容、課程方法和課程評價；課程的外在結構包括理論課程、實踐課程、選修課程和必修課程。

(一)把握開放性課程結構的基本原則

1.全面發展與終身教育相結合原則

高職院校培養契合經濟社會發展的高素質高技能人才，應扭轉“重技輕人”的教育取向，貫徹好“以人為本”的教育理念，實現人的全面發展[6]。目前高職院校在教學與課程層面出現了一些偏頗。只重視對學生技術技能的培養，卻忽視了全面發展；只重視學生當下的教育，忽視了對他們終身教育能力的培養。高職院校不僅要促進學生現在的發展，還要幫助他們樹立終身學習、終身參與教育的意識，要幫助他們學會學習，學會發展。在課程結構中必須要有促進學生全面發展與終身發展的設計。

2.基于工作過程與體現專業特點相結合原則

職業教育國家教學標準體系亟待打破學校與行業企業的壁壘，實現行業企業與學校的互通共融，實踐資源共享，拓寬培養技術技能人才培養通道，形成校企深度融合的人才培養模式，從而系統化培養學生崗位匹配能力和就業能力[7]。近幾年，在《悉尼協定》的影響下，一些高職院校十分推崇基于工作過程的課程結構。這無疑對于改進我國高職教育教學專業-知識本位的傳統做法具有十分重要的意義。產教融合會給學生提供基于工作的課程?！奥殬I教育產教融合制度體系與外部環境的互動關系，會豐富一個制度體系的內涵”，從而凸顯高職教育作為類型教育的特色[8]。

在高職課程結構的設計中，既要體現高職院校課程特色，給學生創造一種具有工作現場感的教學環境，又要體現高職專業特點，強調理論與實踐相結合，強調較為系統合理的課程結構。

3.穩定性與動態性相結合原則

開放性課程需要什么樣的課程結構？首先，必須具有一定的穩定性，否則教師與學生是難以把握的。傳承是穩定性的重要表現。課程是長期積淀的結果，一些好的做法，一些經驗，一些內容需要不斷傳承并發揚。傳承讓課程具有一定的穩定性，保證了課程結構面貌的基本性。其次，穩定性是相對的，動態性是絕對的。動態性是從課程發展的角度而言的。課程只有不斷創新，不斷吸收新鮮的成份才能適應社會不斷發展的要求，這是我們大力推進開放性課程的基本著眼點。只有打破課程的封閉狀態，形成開放的態勢，才能不斷實現課程的快速發展。

4.凸現核心能力與培養特長相結合原則

高職院校核心能力是區別于其他院校學生的一種能力。在開放性課程中，要把體現核心能力的課程放在十分重要的位置。核心能力是針對全體學生而言的，而特長是對每一個學生而言的。不同的學生應該有不同的特長。特長教育是個性教育的重要體現。在開放性課程中，也應該設計培養學生特長的課程。

(二)高職開放性課程結構的基本架構

1.全面發展開放性課程

主要包括開放性方向課程、開放性社會課程、開放性文化課程以及開放性體育課程。開放性方向課程主要指政治思想品德方面的課程。社會主義高校必須培養為中國特色社會主義建設服務的人才。高職教育既承擔著學生的技能訓練，又負責學生的道德養成[9]。開放性方向課程能夠不斷吸收補充賦予時代特色的新內容。例如要及時開設習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程。開放性社會課程是不斷提高學生社會品質的課程，學生交往與合作的能力要不斷提高。這種課程除了一定的理論講解，還要讓學生走向社會、走向企業，讓他們在真實的過程當中得到鍛煉。

通識文化素養是學生專業發展的底色。對于高職學生而言，通識文化素養的提高顯得尤為迫切。他們的通識文化素養有利于他們對專業的理解，有利于其在今后走上工作崗位后對專業的運用。因此，以通識文化素養為主的開放性文化課程是高職課程結構重要的組成部分。選擇什么樣的內容進入高職課程結構？不同地方的學校應該有不同的把握。動態開放應該是設計通識文化素養課程的基本原則，根據這一原則，可以設計一些地方課程與校本課程。

2.終身教育開放性課程

在這個飛速發展的社會，職業與專業也在不斷創新變化。企圖在學校學幾年就管一輩子的想法早已過時。只有培養學生終身職業教育的意識，才能適應社會進步的要求。因此在高職院校，要把學生終身教育內容納入到課程結構當中。但遺憾的是，在一些高職院校，大家的著眼點都在于現在教育，對終身教育這種未來教育缺乏重視。誰實施終身職業教育，誰就能培養出可持續發展的適應職業與專業發展的人才。終身教育不是幾句簡單的口號，只有在課程與教學中設計終身教育的內容，才能將終身教育落到實處。終身教育課程，一是要在人才培養方案里明確終身職業教育理念。二是要研發終身教育課程。目前，全國范圍內尚無終身教育教材。有前瞻性的高職院校要善于開發這樣的課程，要從理論上向學生講清什么是終身職業教育，為什么要進行終身職業教育，怎么才能做到終身職業教育。三是要在各門課程的內容設計中滲透職業教育理念與方法。四是在學校里要營造終身職業教育的潛課程氛圍。

3.專業基礎開放性課程

“高職教育重在服務國家經濟、社會發展以及人的職業發展需要，培養技術技能型人才，因此重視學生專業技能的養成，是應有之義。”[10]專業基礎課是高職院校課程結構中重要的組成部分。離開了專業基礎課程，就談不上高職院校的所謂專業。不管高職院校如何進行開放教學，基礎課程的地位是不可動搖的?；A課程的開放性主要體現在課程方法的多樣性、課程組織形式的靈活性以及課程內容的選擇性等方面。

4.專業技能開放性課程

高職學生的專業技能課程應該在專業課程結構中占有較大比例。專業技能課程的開放性對高職學生而言顯得尤其重要。專業技能包括基礎技能，也包括先進的技術技能?；A技能具有相對的穩定性，但學生應當具備的基礎技能是多方面的。這就需要我們用開放性理念把握這個問題。學生必須掌握核心基礎技能，對其他技能應當有所了解。先進的技術技能包括行業企業普遍運用的技術技能和前衛的技術技能兩方面。對于行業企業普遍運用的技術技能應當讓學生熟練掌握，對于前衛性技術技能應當讓學生有所了解。

5.工作能力培養開放性課程

“《悉尼協定》描述了教育機構人才培養預期成果的12個主題：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、調查研究、現代工具的應用、工程師與社會、環境與可持續發展、職業道德、個人和團隊工作、人際溝通、項目管理和財務、終身學習。”[11]這12個方面概括了職業院校培養學生能力的主要方面。

可以據此設計職業教育工作能力培養的課程。工程知識、問題分析、設計與開發方案、調查研究方面的能力，應當在專業基礎課程與專業技術課程中重點予以體現。 現代工具的應用方面尤其要凸現計算機能力培養，不論什么專業的學生都要有一定比例的計算機課程。與此同時，學生還要學習機床、機器人等現代技術手段。有條件的學校還給學生開設駕駛技術課程，對職業院校學生而言具有一定的必要性，但是不適合大面積推廣。學生作為未來的工程師，應當學習一定的社會性知識，掌握基本的社會交往能力。在課程設計中也應當具有這樣的內容。在這方面，更應當重視潛課程的設計，例如社團活動。人際溝通能力也應當在其中予以安排，個人與團隊工作也屬于社會性內容。職業道德教育除了設計專門的理論課程之外，應當貫穿于所有課程之中。

6.特長發展開放性課程

馬克思主義教育理論既要求學生的全面發展，又要求學生的個性發展。高職院校學生的個性發展應體現在教育的各個環節。學生特長發展是學生個性發展的重要內容。為了保證學生的特長發展，高職院校應當在課程體系中設計學生特長發展課程——體育特長課程、藝術特長課程、文學特長課程、文秘特長課程、管理特長課程等等。