繪本在小學美術課堂教學中的運用研究

趙麗萍

（鄭州經濟技術開發區育才小學 河南鄭州 450016）

繪本作品所具有的美感和圖像能讓人產生一些視覺上的沖擊，這樣可以讓兒童記憶更加清晰。鮮明的顏色反差可以直接激發兒童的視覺感受，從而吸引兒童的閱讀興趣，使兒童在不知不覺中形成正確的“三觀”。因此，在小學美術教學中，如何正確地使用繪本成為一個值得思考的問題。

一、小學美術教學的現狀

1.師資力量較弱且理念滯后

我國目前提倡素質教育，但長期以來，美術教育在小學階段一直處于“棄之不能、食之無味”的尷尬境地，被視為教育的次要學科。長期受此概念的影響，無論是教育體制還是大眾對小學美術教育的關注，都明顯不利于其發展。因此，小學美術教育師資力量比較薄弱。例如，一些小學的好幾個班級只有一名美術老師，甚至一個年級只有一名美術老師。美術老師需求不足，學校開展美育的人員配備也不足，美術教育的發展受到嚴重的影響。另外，一般來說，學校沒有美術教育的研究部門，無法研究適合學生美術教育的方法[1]。

2.學生學習興趣低

在當前的小學美術教育實踐中，教育觀念滯后，傳統的應試教育模式對小學美術教育缺乏重視，課堂教學以講授式教育為主，學生需要掌握美術知識和其他技能，如色調和視角。然而，學生缺乏對美術技能和概念的初步指導，課堂教學主要采用臨摹模型畫的學習方法，學生的學習興趣不大，因此美術教育似乎更加機械和嚴謹。此外，當前新課程改革要求學生自主研究，但缺乏相應的具體措施來開展自主合作研究課堂教學，導致學生創造力的拓展受到限制。

3.自主合作學習能力缺乏

新課程改革要求加強學生自主和協作研究能力的培養，為了將其融入小學美術教育中，教師需要運用“271高效課堂”等小組協作學習模式，然后將教育任務分成組內和組間的協作探索，共同提高美術能力。但是，目前的美術技能培訓班僅依靠臨摹比較枯燥的扇子畫的形式。學生雖然掌握了扇子畫的美術功底，卻沒有理解美術功底的實踐基礎，因此課堂教學效果較差。

二、繪本的概念界定

繪本主要是用圖片和文字來表現的，它有別于傳統的美術書籍。繪本在某些方面發揮了重要的作用，并且繪本更具有說服力，更容易被學生接受。相對于傳統的美術書籍來說，學生更愿意進行繪本的學習，而非單純地用圖片的形式來進行學習。與漫畫不同的是，繪本在內容選取上以知名的、經典的童話為重點，適合目前的小學生[2]。

三、繪本在小學美術教學中的應用原則

以學生為本的原則。當代美術教育要以落實對學生核心素養的培養作為主要的目標，因此，教師就必須要建立起以學生為本的基本原則。在小學美術教學過程中，教師一定要充分認識到教育對象是獨立自主的人，而不是知識復制的機器。在開發繪本資源的過程中，教師也要考慮到學生在生活嘗試意識、自我人格信念等方面的發展需求，用繪本來填充傳統教學的不足，讓美術教育更加符合學生的身心發展規律，促進核心素養教育目標的落實。精選精用的原則。隨著教育市場的發展，越來越多的繪本出現在我們眼前，在給美術教育注入新鮮活力的同時，我們也應當認識到繪本資源質量上的差異。在篩選繪本的過程中，教師要深入分析教學目標的實現需求，選擇出具有精彩動人、豐富有趣故事情節的繪本，從而彰顯出繪本教育的藝術價值，讓兒童在圖畫欣賞中獲得美術素養水平上的提升。

四、繪本在小學美術教學中的運用實踐策略

1.利用繪本教學內容，引入美術教學活動

在美術課堂的教學實踐中，課前導入活動的科學設計是保障課堂教學質量的重要環節。考慮到小學生認知能力存在局限性，教師在正式開始課堂教學活動前要借助有效的課前導學活動，為學生積極參與繪畫學習做好鋪墊導入準備。在導學設計環節，教師可以借助兒童繪本資源的融入，通過豐富的繪本故事情節提高學生主動參與探究學習的積極性，改變以往平鋪直敘的教學形式，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。例如，在講解與顏色搭配相關內容知識時，教師可以在課前導入環節引入兒童繪本《小黃和小藍》的內容作為課前導入學習活動。這部分繪本資源具有完整的故事情節，在教學應用時可以充分利用小學生喜愛故事的學習特點，促進學生全身心地投入學習。在繪本教學資源的導學融入過程中，通過閱讀學習可以發現黃色和藍色的融合可以調出第三種顏色——綠色。此時教師可以向學生提問：“同學們，通過自己的閱讀你們有什么學習發現嗎？”學生紛紛回答：“小藍和小黃通過融合可以調出綠色。”教師可以進一步提出疑問導入新課內容：“那你們知道是怎么回事嗎？讓我們一起參與學習共同尋找答案吧！”通過兒童繪本教學資源的融入，借助教師的教學問題引導激發學生主動參與學習的興趣和探究問題的欲望，可以在有效的課堂學習過程中使學生逐步了解三原色以及更多關于色彩搭配的美術知識，提高課堂教學活動的有效性。

2.利用繪本，探索未知的形式

美術教育是實現對學生創造性思維培養的重要渠道，但是在過去的小學美術教學中，教師往往會將教學內容限制在教材上，很少會對教學資源進行擴充，導致學生的想象能力和聯想能力也無法得到很好的發展，喪失了藝術教育的價值。在小學美術教學中，教師可以利用繪本的手段，給學生提供一個廣闊的探索天地，讓學生認識到世界的豐富多彩，從而使學生在未知形式和領域的探索中形成發散性的思維，享受創造的生活。比如，在《喜怒哀樂》的教學過程中，為了讓學生真正地學會使用美術中的表情來表達自己的情緒，教師在課堂上給學生展示了一個繪本——《表情怎么了》，在這份繪本中，通過一個小主人公淘氣的各種表情來給學生演繹了一個個令人開懷大笑的故事。在學生閱讀完了繪本之后，筆者再組織學生展開了一次游戲，將學生分成了幾個小組，各個小組輪流參加游戲。在游戲過程中，學生們要站成一排，筆者會給第一個學生展示一個表示情緒的詞，學生就要立刻開始畫畫，在十秒之內畫出自己認為可以表達這個情緒的內容，然后在沒有語言交流的前提下將自己的作品交給第二個學生，第二個學生接著進行繪畫，最后一個學生則負責猜想這種情緒的意義。在繪本的啟發下，學生已經了解到了繪畫中喜怒哀樂的不同表現形式，在這次的游戲中也展示了自己的各種想法，有的學生用雷電來表示憤怒，有的學生用盛開的花朵來表示開心……這樣，通過讓學生去了解更多的藝術表達形式，帶給了學生更加自由的創作想法，有助于學生創造性思維的發展。

3.在繪本臨摹中運用，使學生領悟繪畫技巧

在美術教學過程中，教師不僅需要向學生傳遞專業課知識，還需要培養學生的臨摹能力，這是因為學生在進行臨摹時能夠更加快速地領悟繪畫技巧，對提升自身的繪畫技能有非常重要的作用。因此，教師需要重視臨摹并將兒童繪本和課堂教學緊密地聯系在一起，有效地打破傳統教學上的局限性，使學生更快速、更準確地掌握多元化的繪畫技巧。對于學生美術學習而言，兒童繪本的應用是一個全新的知識世界，學生在好奇心的驅使下能夠快速地提升自身的探索欲。與此同時，兒童繪本中豐富多樣的插圖也能吸引學生的注意力，使學生對美術學科充滿學習興趣。但是兒童繪本中的插畫具有一定的復雜性，教師需要在臨摹前對學生進行針對性的繪畫技巧和繪畫知識講解，使學生在基礎技能上形成自己獨特的繪畫風格。在教學過程中想要培養學生美術學科的動手能力和實踐能力，實現小學生的美術文學素養，最直接的辦法就是在學生完成兒童繪本的閱讀欣賞任務后，引導學生進行自身體驗感的總結，然后運用自己的想象力對兒童繪本中的插圖進行二次創作。眾所周知，兒童繪本中的內容絕大部分和現實生活息息相關，因此學生可以先對兒童繪本進行仔細觀察，久而久之，便會形成獨特的自我認知，從而提升學生的美術文化素養。而對兒童繪本中活靈活現的插圖進行臨摹，即是領悟美術表達技巧的一種重要方式。比如，教師可以讓學生對《向前的河流》進行臨摹。通過插圖我們可以看出，《向前的河流》主要描述小溪流匯入大海并且養育了兩岸人民的故事，這是典型的社會真實生活畫面。因此，美術教師可以讓學生根據兒童繪本中的插畫從表達手法和繪畫技巧上進行分析，之后將其運用到對自己家鄉河流或是自己熟知河流的描繪中。筆者認為，舉一反三的教學方法是提升美術教學水平的重要方法，也是提升學生自身技能的重要途徑。

4.融合繪本，打造生活化與多元化的美術課堂

美術教學以視覺藝術作為核心。小學美術教師可以結合生活元素，改變原有的呆板的美術教學方式，結合繪本所具備的包羅萬象的功能，與現代科學技術相結合，實現小學美術教學的重大突破。教師要注意選取具有意義的繪本教學資源，并制訂詳細的繪本教學計劃，確保小學美術教學取得一定的質量。教師可結合網絡上相關的繪本素材，探討分析如何更加科學地培養學生的美術構造能力，打造生活化與多元化的美術課堂。美術教師可在課余時間，利用信息技術課件，將具有教育意義的藝術節目播放給學生看，讓學生通過課件的視覺沖擊，不斷地提升美術素養。學生在循序漸進、潛移默化的繪本教學過程中，結合美術課堂的畫面線條以及色彩結構的勾勒，逐漸提升自身的審美能力。當然，美術教師在選擇繪本素材時，為了防止學生出現思維混亂的情況，可以選擇著名的人物畫集或者山水畫集，在課堂上要及時與學生進行思維互動，訓練學生對美術藝術的鑒賞能力。

5.使用繪本加強繪畫

美術教學的核心內容便是繪圖的教學，在小學美術教育中更是重要的一環，在教材中每一課都有學生作品展示，展示的便是這堂課的學習成果。所謂“酒香不怕巷子深”，掌握了繪畫之后學習美術的其他知識相對來說比較容易掌握了。小學時期的繪圖是孩子成長的一種重要體現。繪本中主要就是以圖片內容為主，教師應該做的不僅是利用展現出來的圖片內容激發學生的學習興趣，更要以繪本為參考要求學生進行模仿學習。在理解了繪本中圖片的內容之后，通過對學習產生的熱情可以加深印象和教學質量。教師在此時要扮演引導者的角色，讓學生能夠在繪本中找到繪畫一張圖片的關鍵點，通過對圖畫的理解開始進行模仿訓練，加強學生的動手能力，通過欣賞分析色彩之間的搭配、光影之間的調整，找到制圖的訣竅，教師再加以指導其各個板塊之間的搭配技巧提升小學生動手作畫能力。利用繪本便可做到這一點，充分引導學生繪畫學習的同時加強了教學質量，讓學生開拓思維，以繪本上的圖畫為參考，利用自己的想象創造畫作，培養學生的想象力、創造力、動手能力。例如在《快樂漫畫》的學習過程中，教師可以結合繪本內容，利用其中多姿多彩的配圖，引導學生發揮自我想象力，促使學生養成獨立思考的習慣，然后學生動手完成屬于自己的藝術作品的創造。漫畫不失為繪本的一種，《快樂漫畫》的學習中可以指導學生通過閱讀漫畫、理解漫畫進而自己繪制漫畫，可以啟發學生對原作漫畫故事進行改編、延續，也可以創造屬于自己的獨立漫畫作品，學習漫畫中的分鏡，場景、人物、動植物等等不同物體的不同畫法，提升學生的繪畫水平。通過這樣的方式不僅提高了學生的繪畫水平，也對學生的綜合能力進行了提升，加強學生的學習興趣和學習熱情，鼓勵學生課下也可以繪畫，不局限于課堂內，有助于激發繪圖熱情，提升美術整體素養。

結語

眾所周知，小學階段的學生自律能力和領悟能力普遍較差，教師如果采用傳統美術教學方法，不僅無法達到教學目標，還會使學生對美術學習產生厭倦、恐懼的心理，會讓學生失去學習美術的興趣，降低美術教育的教學質量。而兒童繪本是將故事文字和繪畫插圖結合在一起的書籍，能夠將復雜的故事簡單直觀化，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠提升當前的美術學科教學水平。因此，小學美術教師需要清楚地認識兒童繪本的教學優勢性，結合實踐找到針對性的教學方式，從而發揮兒童繪本在小學美術教學中的應用優勢，為學生今后的發展夯實基礎。