以實(shí)驗(yàn)為主的小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)方式初探

曲學(xué)江 范夢(mèng)蕾

（青島市嶗山區(qū)育才學(xué)校 山東青島 266100）

引言

在小學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是極為重要的部分，能夠使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得以大幅度的提升，并且能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力得到綜合性的培育，使學(xué)生所具有的創(chuàng)造力得到綜合性的提高，小學(xué)科學(xué)課程在構(gòu)建的過程中，科學(xué)課有大量的以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題—猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)探究—得出結(jié)論-表達(dá)與交流的探究過程，因此在具體的教育過程當(dāng)中，需要充分的對(duì)各類有效的教學(xué)模式進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，在有效的科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，由此達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)目的[1]。

一、對(duì)科學(xué)探究的重要意義進(jìn)行詳細(xì)的分析

科學(xué)探究，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中具有極為重要的意義，就小學(xué)教學(xué)而言，能夠使學(xué)生的科學(xué)思維得以提升，并且使學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中能夠逐步形成更為優(yōu)質(zhì)的理性思維，使其邏輯思維得到一定程度的培育。由此，需要對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行綜合性的探研究與分析，對(duì)其教學(xué)的工作進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化探討，以下對(duì)科學(xué)探究所具有的意義進(jìn)行分析，具體需要從學(xué)科的水性任務(wù)以及其實(shí)際的學(xué)科本位與躍遷進(jìn)行綜合性的探究，相應(yīng)內(nèi)容如下。

1.對(duì)學(xué)科的屬性及任務(wù)進(jìn)行分析

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升具體而言，需要使學(xué)生能夠擁有一定程度的人文底蘊(yùn)，使其能夠培育相應(yīng)的科學(xué)精神，使其充分的做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且做到健康生活，在生活中能夠做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。而小學(xué)科學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中，其實(shí)際的作用在于對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育，并且將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升作為其實(shí)際教學(xué)的根本目標(biāo)，在構(gòu)建過程中具備的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性，同時(shí)也具備著綜合性的諸多特點(diǎn)，屬于較為專業(yè)性的學(xué)科。在實(shí)際構(gòu)建過程中其重要性較為突出。具體課程而言，探究式整體課程標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建過程中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培育的重要目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)際探究活動(dòng)開展過程中會(huì)受到極為突出的重視。而國家教育在實(shí)際的研究過程中，也對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)進(jìn)行了綜合性的考量。其主要的目的希望以實(shí)踐的方式使學(xué)生所具有的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到大幅度的提升，更加全方位的使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培育工作，能夠得到有效的提升，使整體小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)壓力大幅度提升的情況得到有效的緩解，擺脫當(dāng)前被動(dòng)性的教學(xué)方法[2]。

2.對(duì)科學(xué)探究的本位以及遷躍進(jìn)行分析

科學(xué)探究在實(shí)際開展過程中是整體科學(xué)研究過程所具有的重要本質(zhì)內(nèi)容，并且在實(shí)際的開展過程中，需要做到提出問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，構(gòu)建相關(guān)的計(jì)劃，進(jìn)行科學(xué)的解釋，將結(jié)論予以有效的呈現(xiàn)，并且對(duì)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移與延伸。而在此過程中，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，形成更加科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生人文素養(yǎng)得到大幅度的培育。而在實(shí)際的科學(xué)探究過程中，目前其實(shí)際的研究深度及廣度大幅度的提升，科學(xué)探究在年級(jí)以及其概念間所存在的持續(xù)性特點(diǎn)，不斷的體現(xiàn)各類科學(xué)探究活動(dòng)在開展過程中所具有的跨界性，也能夠使學(xué)生所存在的學(xué)科整合的實(shí)際需求得到有效的滿足，由此從此角度而言，對(duì)科學(xué)探究課程進(jìn)行有效的優(yōu)化有著極為重要的意義。而在實(shí)際小學(xué)科學(xué)探究課程的開展過程中，又需要以實(shí)驗(yàn)為主要的教學(xué)方式，以實(shí)驗(yàn)的方式確保上述研究課程的任務(wù)能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課程在開展過程中所常見的各類問題進(jìn)行分析

目前，小學(xué)階段的科學(xué)探究課程，在實(shí)際設(shè)置過程當(dāng)中會(huì)存在諸多問題有待于解決。具體而言，學(xué)生的注意力集中度相對(duì)較低，會(huì)使得整體教學(xué)落實(shí)度有待于進(jìn)一步的提升。而從教師角度分析，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)存在一定程度的問題，同時(shí)指導(dǎo)力度有待于進(jìn)一步的提升。此外，部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程中無法對(duì)實(shí)際的科學(xué)教學(xué)予以重視，由此也導(dǎo)致整體科學(xué)教學(xué)受到一定程度的影響，以下便對(duì)科學(xué)探究課程在實(shí)際開展過程當(dāng)中所存在的問題進(jìn)行探究與分析。

1.對(duì)學(xué)生層面的問題進(jìn)行分析

首先，對(duì)于學(xué)生而言，其探究習(xí)慣會(huì)存在一定程度的問題，小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)際構(gòu)建過程中會(huì)存在著實(shí)踐活動(dòng)的屬性，具有高度的動(dòng)態(tài)性特征。而在對(duì)于其吸引力較高的活動(dòng)以及各類探索資料時(shí)，學(xué)生的熱情會(huì)大幅度地提升。由此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)開展相應(yīng)的操作，但學(xué)生往往在操作過程中無法擁有相應(yīng)的自控能力。在實(shí)際觀察時(shí)，會(huì)急于得出結(jié)論，需要進(jìn)行交流的過程中，仍然會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的操作。在解釋的過程中，又無法進(jìn)行更加有效的證據(jù)積累，由此使整體課程在實(shí)際開展過程中存在著緊張卻無序的效果。其開放民主的課程在實(shí)際構(gòu)建過程中也最終會(huì)走向徒有其表[3]。

2.學(xué)生的注意力無法得到有效集中

學(xué)生注意力在一定程度上會(huì)受到其興趣的影響，在積極轉(zhuǎn)移注意力的構(gòu)建過程中，需要進(jìn)一步的根據(jù)其任務(wù)的要求，以新的發(fā)現(xiàn)而主動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。而分散注意力，將會(huì)使得整體探究的活動(dòng)偏離實(shí)際的預(yù)期，產(chǎn)生無效教學(xué)的效果。舉例說明，開展具體探究過程中，對(duì)實(shí)際材料進(jìn)行觀察并且進(jìn)行分類時(shí)，會(huì)從材料的實(shí)際屬性的界定轉(zhuǎn)移到曾經(jīng)玩過何種材料的實(shí)際交流。在化學(xué)變化的收集過程中，又會(huì)從變化的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到某種食物特別好吃的美食交流，在開展各類技術(shù)原理進(jìn)行探討的過程中，會(huì)從相關(guān)工具所具有的實(shí)際原理轉(zhuǎn)移到各類游樂設(shè)備特別好玩的游戲探討。雖然其轉(zhuǎn)移所需要的各類線索會(huì)來自于原有的注意力相關(guān)素材，但在實(shí)際單位時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，便出現(xiàn)無序現(xiàn)象，無法進(jìn)一步的依照實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)予以完成。而在此背景之下，教師會(huì)選擇回歸講授或者進(jìn)一步強(qiáng)化約束力。而在此模式下，也使得教學(xué)工作回歸原始教學(xué)方式。第三，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相對(duì)不足。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際開展過程中，對(duì)比類實(shí)驗(yàn)是極為重點(diǎn)的內(nèi)容，在具體操作過程中，收集相應(yīng)的證據(jù)，并且整理相關(guān)資料，得出結(jié)論，進(jìn)行綜合性的交流極為重要。而教師在實(shí)際教學(xué)過程中均會(huì)對(duì)此情節(jié)此環(huán)節(jié)的重要性予以注重，并且進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的證據(jù)及線索進(jìn)行收集，鼓勵(lì)其進(jìn)行更加個(gè)性化的總結(jié)與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，要求學(xué)生更為客觀的對(duì)與其他同學(xué)所共同形成的結(jié)論開展質(zhì)疑與相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而在此過程中，會(huì)存在的證據(jù)依托相對(duì)不足，其證據(jù)線索不足等諸多問題，使得在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中無法從評(píng)價(jià)中獲取營養(yǎng)，無法構(gòu)建出較為優(yōu)異的評(píng)價(jià)邏輯體系，更有學(xué)生會(huì)忽視相應(yīng)的證據(jù)線索。盲聽盲從地對(duì)他人的結(jié)論聽進(jìn)行肯定，由此使整體課堂的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相對(duì)缺失，使學(xué)生無法獲得質(zhì)疑與解釋能力的提升。

3.從教師層面進(jìn)行分析

首先，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)存在一定程度的問題，在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅是需要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)需要對(duì)實(shí)際的課堂情境所用的各類材料，實(shí)際教學(xué)的相關(guān)模式進(jìn)行綜合性的準(zhǔn)備，需要進(jìn)一步地對(duì)探究的任務(wù)進(jìn)行有效的了解，在日常教學(xué)過程中，教師容易存在著情境創(chuàng)設(shè)不足，而致使整體探究目標(biāo)較為單一，并且出現(xiàn)材料準(zhǔn)備不足而致使學(xué)生在探究過程中其深度廣度受到嚴(yán)重的影響，無法選取較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，使實(shí)際學(xué)生在探究過程中的難度大幅度的提升。第二，指導(dǎo)力度存在一定程度的問題。在小學(xué)科學(xué)探究過程中，假設(shè)和制定計(jì)劃是在教學(xué)過程當(dāng)中極為重要的內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)一步的通過較為合理的假設(shè)以及相應(yīng)的步驟設(shè)計(jì)工作，開展后續(xù)的相關(guān)探究活動(dòng)。而此對(duì)于學(xué)生的理性思維與條理性思維進(jìn)行培育而言，有著極為重要的作用、學(xué)生所提出的方案在討論實(shí)施以及具體完善，在實(shí)施的過程中能夠?qū)W(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育，使學(xué)生能夠以科學(xué)的方式對(duì)實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)予以體驗(yàn)。但由于其探究能力會(huì)存在一定程度的局限性特征，同時(shí)，實(shí)際探究內(nèi)容又會(huì)存在高度的復(fù)雜性特征，其變量關(guān)系更為隱秘。由此在部分情況之下需要教師進(jìn)一步加大其指導(dǎo)力量，此時(shí)如果教師無法提供相應(yīng)的指導(dǎo)，將使得學(xué)生的實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)存在認(rèn)知不足等諸多現(xiàn)實(shí)問題。使得學(xué)生的培育效果受到影響。此外，在實(shí)際的教師指導(dǎo)過程中，部分教師會(huì)過于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由此使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)教師的依賴心理，使其無法更加主動(dòng)的進(jìn)行思考，使實(shí)際的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究在開展過程當(dāng)中完全由教師所主導(dǎo)，無法使學(xué)生的主體性予以體現(xiàn)，使得整體教學(xué)工作存在無效教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，由此需要教師對(duì)其指導(dǎo)的力度進(jìn)行更加準(zhǔn)確的拿捏，進(jìn)一步通過更加合理的科學(xué)探究指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠有效的對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到更為優(yōu)異的教學(xué)效果[4]。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)為主的小學(xué)科學(xué)探究課程的教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引入科學(xué)探究，讓學(xué)生“動(dòng)心學(xué)科學(xué)”

通過創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)，能夠使科學(xué)探究課的新穎特征得以進(jìn)一步的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠以更為直接的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與了解，并在此過程當(dāng)中，能夠使學(xué)生的主觀興趣得到提升，學(xué)生通過親身體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教育者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以落實(shí)的過程中，如果能夠充分地對(duì)學(xué)生相應(yīng)的特性進(jìn)行綜合性的報(bào)告，并且充分對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行有效的利用，則會(huì)使學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣得以大幅度的提升。

舉例說明，在對(duì)磁的性質(zhì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以有意識(shí)的以“變魔術(shù)”的噱頭向?qū)W生進(jìn)行綜合性的展示。在紙張的“掩護(hù)”之下，以磁鐵吸引相應(yīng)的回形針，而回形針走動(dòng)的路程，教師可以通過各類語風(fēng)趣的語言進(jìn)行表述，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以大幅度提升，教師可以向?qū)W生交流說“同學(xué)們，你們看回形針不僅不會(huì)掉在地上，還會(huì)走動(dòng)”，由此使學(xué)生的好奇心得以大幅度的提升，從而引發(fā)學(xué)生思考：“是什么力量讓回形針走動(dòng)的？”。在向?qū)W生進(jìn)行原理解釋的過程當(dāng)中能夠使學(xué)生的知識(shí)面得以大幅度拓寬，并且能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)所擁有的現(xiàn)實(shí)印象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，大幅度提高教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生“動(dòng)腦研科學(xué)”

在教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)的對(duì)各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方式進(jìn)行有效的應(yīng)用，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思考。在探索過程當(dāng)中，需要充分的對(duì)各個(gè)事物間所存在聯(lián)系進(jìn)行了解，需要幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新型的思維，需要明白善于發(fā)現(xiàn)問題，才能夠更好地解決問題，而由此對(duì)各類問題進(jìn)行有效的解決。在某一方面而言，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)思考性，而學(xué)生存在疑問，能夠代表著學(xué)生思維能力的提升，疑問能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定程度進(jìn)步，因此在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要充分地讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)各類問題予以設(shè)計(jì)、思考、交流、修正、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論等進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手之前進(jìn)行有效的動(dòng)腦思考，并且進(jìn)行綜合性的交流，在交流過程中對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施方案進(jìn)行綜合性的修正，并對(duì)各類注意事項(xiàng)進(jìn)行交流補(bǔ)充。

舉例說明，在對(duì)物體沉浮的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)行進(jìn)行科學(xué)探究，可以引導(dǎo)學(xué)生思考空心及實(shí)心的小球在水中是沉或是浮，而在此過程當(dāng)中學(xué)生所回答的答案各不相同。而后教師需要再拿出海綿，石子，木塊，使學(xué)生分別猜想，相應(yīng)的物體在水中是沉是浮。而后在學(xué)生交流之后，教師可以使學(xué)生自主性地提出實(shí)驗(yàn)的方案，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析，在過程完成之后可以開展實(shí)驗(yàn)工作。

3.應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)潛能，讓學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，并且引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究的方式進(jìn)行深入化的研究，從技術(shù)與工程領(lǐng)域進(jìn)行綜合性的探析。對(duì)于技術(shù)以及工程領(lǐng)域的延伸，在研究過程當(dāng)中是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，因此教師需要在新課標(biāo)的背景之下，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的探究。

舉例說明，在學(xué)習(xí)了《燈泡亮了》一課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電路的原理，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小臺(tái)燈。在研究完《杠桿》一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用杠桿的原理設(shè)計(jì)制作一個(gè)杠桿小玩具，將學(xué)生的科學(xué)探究引向深入，引入技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中中，進(jìn)一步挖掘探索潛能，提高綜合解決問題的能力。

結(jié)語

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，我國的教學(xué)行業(yè)需要得到進(jìn)一步的更新，而小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在開展過程中，其自身具有高度的實(shí)踐特性，并且需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。而優(yōu)質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課能夠進(jìn)一步使學(xué)生所具有的科學(xué)探究能力得以大幅度的提高，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，讓學(xué)生在具體的探究過程當(dāng)中，科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。