有效利用主題活動提升幼兒區域游戲能力的實踐研究

朱寶君

（鹽城高新區幼兒園 江蘇鹽城 224056）

區域游戲最大的特征就是自主化以及個性化，其特征與幼兒個別化發展的需求可以說是不謀而合，由此可以明確的是其對于幼兒的發展而言作用巨大。但由于區域游戲活動內容較為多樣化，因此難免顯得較為靈活，系統性比較缺乏。主題活動則完全相反于區域游戲，其更多的是對知識的系統性加以體現。由于其要求和標準較為統一，因此對于不同能力以及不同層次幼兒的個別學習需求無法切實滿足。對此，兩者之間的有效融合是非常有效的舉措，其不僅僅有利于將整體性的游戲氛圍提供給幼兒，也有利于幼兒的全面可持續發展。

一、主題活動與區域活動之間的聯系闡述

（一）設置情境從而促使兩者之間有效融合

為促使主題活動更好地融合區域活動，從而進一步實現主題教育的相關目標，幼兒教師在進行主題教育活動開展的過程當中，要將出發點鎖定為教育主題，進行與幼兒特點以及主題教育區域活動場景的設計，并為幼兒提供多樣化的材料，便于其更好地進行操作。需要注意的是幼兒教師要讓幼兒自主選擇區域，不能夠強制要求。區域活動是體現幼兒在活動中通過材料、環境、同伴互動從而得到進一步發展的特征，對于幼兒自主學習能力的提高頗有幫助。因此，幼兒教師在創設環境以及投放材料的過程當中要注重對幼兒的年齡特點加以全面的考慮，要明確的是創設環境的根本目的在于對幼兒的探索欲望加以激發，通過探索促使幼兒的認知能力的大提高，也只有這樣自主學習的目標才能實現。比如，在進行“小動物真可愛”這一主題活動開展的過程當中，幼兒教師可以在布置活動區域的時候參考寵物店的內部裝飾來進行布置，并且在區域內對幼兒感興趣的動物玩偶進行投放。首先，幼兒教師可以采取多媒體設備將一些小動物的視頻播放給幼兒觀看，隨后引導幼兒前往“寵物店”當中選擇自己喜愛的小動物，通過觀察來闡述所選擇小動物的特點。與此同時，幼兒教師也可以鼓勵幼兒和自己的同伴分享自己的玩偶，互相闡述自己所持有小動物的特點和知識，通過有效的互動，幼兒對于各個動物的特點都會有一定了解，也會對動物危險的一面有一定的認知，并且意識到在與小動物相處的時候要注意保護自身的安全。

（二）區域活動可作為主題活動的“先行者”

幼兒教師在進行主題教育活動開展的前期備課階段，需要明確活動的主體是幼兒。對此，必須要針對班級內部每一名幼兒的知識和生活經驗做到足夠的了解。只有對幼兒的情況了如指掌，才能促使自己所設計的活動可以激發幼兒參與的興趣，有利于幼兒通過活動自身得到進一步的發展。不僅如此，幼兒教師在對主題進行確定之后，還需對教學的方式進行斟酌，最終確定最適宜的方式，還需要對區域活動加以有效地運用，從而為主題活動的開展加以輔助。除此之外，在材料的投放方面也需要全面考慮，要選擇幼兒感興趣以及便于其進行操作的材料進行投放，盡可能選擇生活當中經常看到的材料，要于幼兒的探索和觀察有利。在活動開展的過程當中幼兒教師要對幼兒加以引導，但不能對其強制要求，所提出的問題也要做到科學，要結合幼兒的實踐，這樣通過活動幼兒才能得到提升。

（三）區域活動可以作為主題活動的延伸

在進行主題教育活動開展的過程當中，區域活動可以是先行者，也可以作為主題活動的延伸，關鍵在于所確定的主體內容，比如一部分活動的開展需要區域現行，而有的活動則需要區域作為延伸。舉例來說，幼兒教師在就“8 的組成”這一數學內容進行教學的時候，首先需要對班級內部幼兒現階段所掌握的數學知識加以了解，隨后對投放的材料以及采取的教學方式等加以仔細的斟酌。可以先通過主題活動促使幼兒對“8 的組成”有一定的感知，了解其組成包含不同的方式，隨后幼兒教師就可以進行可見的播放，促使幼兒對遞增以及遞減的關系加以明確。而課程目標的實現離不開區域活動提供一定的輔助，在幼兒對“8 的組成”有所了解之后，教師就可以引導幼兒前往活動的區域來進行活動，通過實踐的方式來鞏固前面所學的理論和知識點，這也是兩者之間有機融合的優勢所在。

（四）材料投放要注重多樣性

由于幼兒的需求存在一定的差異性，因此幼兒教師要結合幼兒的需求來投放區域材料，還應當注重所投放材料的難易程度，以此來進行多樣化投放材料的選擇。如果幼兒教師僅只是進行單一材料的投放，不僅無法激發幼兒參與的興趣，活動開展的意義也就不復存在。只有幼兒感興趣自主學習才能實現，這樣在教師的引導知識才能促使幼兒獲取新的知識，也才有利于知識的鞏固。舉例來說：幼兒教師在進行“秋天來了”這一主題活動組織的時候，可以通過主題墻的形式，將與秋天這一季節有關的物品進行展示，促使幼兒對秋天的美妙有所感受。在投放材料方面幼兒教師可以選擇一些秋天的應季水果類型，讓幼兒和同伴之間互相交換水果，這樣幼兒之間的距離會拉近。

（五）加強平行班之間活動區域的交流

眾所周知，幼兒最大的特點就是對一切未知的事物都充滿了好奇。對此，幼兒教師可以對這一特點加以有效利用。比如教師針對同一個教育主題，可以將班級的界限徹底打破，開展平行班活動區域交流活動的開展，需要注意的是為了讓其他班級內部的幼兒對本班區域的玩法有所了解，在交流時可在本班級內選擇一部分學生，以此來為另一個班級的幼兒加以指導。這樣的方式不僅可以滿足幼兒的好奇心，也有利于幼兒之間交流更為暢通。在潛移默化中，幼兒的人際交往能力也會得到進一步的提高。通過對另一個班級幼兒的指導，幼兒內心也會產生自豪感，這對于其學習積極性的提升非常有幫助。

（六）結合主題的變化以及幼兒的特點對區域進行更新

對于幼兒來說興趣是其學習的動力，對此，幼兒教師在進行區域活動組織的時候要注重觀察和及時地總結，除了要對幼兒的興趣愛好加以了解之外，還需要明確每一名幼兒的實際操作能力等多方面因素，以此來調整教育的主體。從根本上來說，幼兒的興趣是其學習的動機所在，而要想從根本上激發幼兒學習的興趣以及參與性，強大的吸引力是非常關鍵的。比如，幼兒教師在進行“各式各樣的汽車”這一主題活動組織的時候，由于汽車對于大部分幼兒有著非常大的吸引力，首先可以讓幼兒對車的類型和用途加以了解，之后在區域內部進行多類型車的投放，也可以讓幼兒從家中選擇自己最喜愛的汽車模型。在活動開展的時候，幼兒教師可以先進行有關于車相關主題活動的設計，利用多媒體設備對常見的車以及功能等進行播放，隨后讓幼兒前往活動區域與其他幼兒之間對自己帶來的愛車進行分享，并向其講解自己車的特點和用途。通過分享的過程幼兒的心情會更為愉悅，也會積極參與到其中，而通過幼兒之間的互相交流，每一名幼兒對各式各樣車的用途和功能也都會有所了解。

三、利用主題活動提升幼兒區域游戲能力的有效途徑

（一）對區域游戲當中的元素加以利用對主題加以體現

從這一點來說，作為幼兒教師可以對教學資源加以有效利用，結合幼兒感興趣的主題來進行區域游戲的進一步開展，從而促使幼兒積極參與進來，并對其團隊合作能力進行有效的提升。舉例來說：幼兒教師可以進行動物園這一活動的組織，與幼兒之間共同就大自然的氛圍加以營造，幼兒教師可以帶領幼兒在班級內部的各個區域張貼小動物的圖片，隨后進行動物模仿游戲的開展。再比如，幼兒教師可以進行貓頭鷹博士的家這一活動的組織，自身對貓頭鷹這一角色加以扮演，自身向幼兒進行問題的提問，回答出答案的幼兒給予一定的獎勵，這不僅有利于幼兒學習熱情的提升還可以促使幼兒積極回答問題。在整個過程當中，幼兒會更加愿意在集體當中對自己的想法進行表達，也有利于幼兒演說能力的培養。通過多樣化的問題也可以擴展幼兒的知識面，對于幼兒的全面發展十分有利。

（二）注意對游戲的整合以及完善并始終貫穿主題

從這一方面來說，幼兒教師需要整合區域游戲的內容，并結合以往的經驗對內容不斷加以完善，促使幼兒參與游戲之后保持一個愉悅的狀態。除此之外，幼兒教師要對游戲的自由性以及開放性給予足夠的重視，促使幼兒自主意識的提升。要注重區域游戲與主體活動之間的滲透，結合需要讓幼兒對玩具進行自主選擇，并嘗試將交換的需要提出來。幼兒之間在活動中難免會有爭執的情況發生，一旦出現此類情況，作為幼兒教師所做的是引導，而不是批評，通過有效地引導讓幼兒明確錯誤，雙方達成和解。舉例來說，在開展“給小動物一個溫暖的家”這一區域游戲的過程當中，幼兒教師可以將入手點鎖定為教學目標，并將其貫穿其他的區域。簡單來說，就是在區域內進行一些動物圖案的投放，由幼兒自行選擇喜歡的圖案給小動物上色。隨后再讓幼兒將作品放到“森林”區域當中供幼兒游戲。幼兒教師也可以運用生活當中較為常見的物品引導幼兒對動物形象進行制作，共同布置“森林音樂會”的舞臺，并且邀請“貓頭鷹博士”為每一名幼兒來進行魔法石的發放，作為進入森林音樂會的入場券。通過各個游戲區域之間的聯動不僅僅有利于幼兒興趣的激發，創新的游戲方式也有利于幼兒思維能力的擴展，可以說是一舉多得。

（三）結合主題區域活動來進行特點游戲材料的投放

幼兒區域活動的開展最關鍵的載體就是游戲材料，可以說其有效投放對于活動的開展起到的作用是尤為關鍵的。有效的材料不僅僅有利于幼兒學習興趣的激發，還有利于幼兒各方面能力的提升。筆者認為在投放活動材料的過程當中需要做到以下幾點：第一，所投放的游戲材料要匹配于所開展的主體活動相關的內容，幼兒教師在進行材料投放的過程當中必須要對材料和主體活動目標這兩者的關系進行全面的考慮以及仔細的斟酌，主題不同投放的材料也應當有所區別，也只有這樣幼兒在對材料有一定的感知之后才能更加深入地了解主體內容，因此在投放的時候要注重其要具備較強的針對性以及目的性。第二，所投放的材料有利于幼兒的探索。幼兒教師在投放材料的選擇方面，要注重所選擇的材料有利于幼兒產生直觀的感官感受，并激發其探索的欲望，也只有這樣活動的開展才有意義。第三，將多元化的材料投放給幼兒。如果幼兒教師投放的材料過于單一那么幼兒就會喪失興趣，因此幼兒教師要注重進行多樣化材料的投放，以此來吸引幼兒探索的興趣。

（四）融合主題對幼兒的綜合能力進行提升

首先，通過區域活動對幼兒積極探索的習慣進行培養，幼兒教師應當根據班級內部幼兒的愛好、特長等進行區域活動的開展，通過幼兒感興趣的主題激發其參與的興趣，并通過興趣培養幼兒的各方面能力。其次，通過區域活動對幼兒與主題相關社會性能力的培養。幼兒在參與環境創設的整個過程當中也是其提高社會性能力的整個過程。舉例來說，在對“上小學”這一區域環境進行創設的過程當中，由于幼兒對于這一環境較為熟悉，因此其完全具備協同幼兒教師共同創設情境的能力，對此幼兒教師可以將主動權交給幼兒，引導其來進行創設。這不僅有利于幼兒創造力的提升，也可以鍛煉其動手操作的能力以及社會性的能力。不僅如此，還應當通過區域活動對幼兒表現以及表達的能力加以提升，每一名幼兒的能力都是截然不同的。對此，幼兒教師要結合幼兒的個人情況以及興趣來為其進行自主選擇機會的提供，促使每一名幼兒都有表現的空間，并善于表達自己內心所想，也只有這樣幼兒的表達能力才能得到進一步的提升。舉例來說，在進行戲劇臉譜這一主題開展的過程當中幼兒教師可以進行表演區的設置，讓幼兒自己動手設計自己所認為的戲劇臉譜，隨后進行繪畫和制作，完成之后讓幼兒在表演區域之內進行表演，在愉悅的氛圍之內幼兒的表達能力也會得到進一步的提高。除此之外，幼兒教師還應當在區域活動中就幼兒的環保行為進行培養，在投放材料的選擇方面幼兒教師可以選擇一些生活當中廢棄但是可以進行二次創造使用的材料，讓幼兒對廢棄物品再利用從而進行創作，這對于幼兒環保意識的提升十分有幫助。且幼兒通過這樣的過程也會養成節約的好習慣，可以說是一舉兩得。融合主題進行游戲環境的創設不僅僅有利于活動材料和活動的環境更加豐富，還可以促使幼兒更好地感知，并動手實踐對主題加以探索，通過親身體驗來獲取知識并鞏固知識，這對于幼兒的全面發展非常有利。

結語

區域游戲和主題活動的有效融合不僅可以助力于幼兒的全面發展，還有利于活躍課堂的氛圍。對此幼兒教師有效利用主題活動提升幼兒區域游戲能力，采取多元化的方式結合幼兒的興趣和喜好開展區域游戲，整合一切資源為幼兒服務，從而促使幼兒各方面素質和能力的提升，為其后續的學習和成長打下堅實基礎。