如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

帖學(xué)會(huì)

（山東聊城東昌府區(qū)陽光小學(xué) 山東聊城 252000）

情感教育是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過良好教學(xué)情境與氛圍的創(chuàng)建加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮出情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)情感教育和語文認(rèn)知教育的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思想情感價(jià)值理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究熱情和積極性，在良好的情感教育氛圍中逐漸形成獨(dú)立和健全的個(gè)性與人格。新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)和情感教育之間有著天然的契合基礎(chǔ)，教師需要深入挖掘語文素材中的情感因素，開展多元化的語文情感教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

一、情感教育的基本概述

不同于認(rèn)知教育，情感教育作為完整教育體系中的重要一環(huán)，其實(shí)施需要教師在課堂教學(xué)中營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)實(shí)踐中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮出情感因素的積極引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生之間的情感共鳴，為學(xué)生提供積極的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感精神世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究積極性，在情感教育中引導(dǎo)學(xué)生建立起獨(dú)立健全的人格特征與個(gè)性特征。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和落實(shí)，各個(gè)階段的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，但也使得教育實(shí)踐中唯理性主義教育趨勢愈發(fā)嚴(yán)重，為了保證學(xué)生身心健康成長，合理地實(shí)施情感教育，促進(jìn)學(xué)生的均衡全面發(fā)展就成為當(dāng)前教育實(shí)踐的主要任務(wù)之一。情感教育和德育、智育、體育、美育與勞動(dòng)教育之間是相互滲透的關(guān)系，盡管教育領(lǐng)域存在區(qū)別，但提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一共同的目標(biāo)是以上幾種教育相互滲透的重要基礎(chǔ)，情感教育注重對(duì)學(xué)生思想情感價(jià)值理念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，磨練學(xué)生的精神品格，充分發(fā)揮了教育中情感因素的積極作用[1]。對(duì)小學(xué)教育而言，情感教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我接納態(tài)度，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)，在教育實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受到集體生活的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性

語文是小學(xué)教育中的核心學(xué)科，其教學(xué)注重對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新思維能力以及良好思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)重視語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)生的成長特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。由于語文學(xué)科中素材的豐富性，在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有著深厚的素材基礎(chǔ)，深入挖掘語文素材中的情感因素有助于更好地開展情感教育活動(dòng)，同時(shí)情感教育的開展也提高了語文教學(xué)的有效性，創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立健全人格的形成。

（一）有益于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，形成健全的人格

小學(xué)生的個(gè)性化特征極為明顯，極易受到外部環(huán)境的干擾和影響，對(duì)于社會(huì)和世界的認(rèn)知水平并不高，人格并不健全，十分需要教師的正確引導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，可以通過豐富的語文教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育，正確的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想情感價(jià)值的引導(dǎo)，擺脫各種不良網(wǎng)絡(luò)信息文化的影響，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主分析問題和解決問題的能力，協(xié)調(diào)好理性與情感之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格。語文知識(shí)涵蓋了諸多領(lǐng)域，包括古典文學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)交往以及基礎(chǔ)寫作等知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知能力的提升打牢基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生正確地探索世界和認(rèn)識(shí)世界有著重要的推動(dòng)作用[2]。

（二）有益于促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展

不同的個(gè)體構(gòu)成了社會(huì)群體，社會(huì)的發(fā)展則依賴于所有個(gè)體的協(xié)調(diào)合作與互助，個(gè)體需要與其他個(gè)體之間進(jìn)行信息交互與合作，才能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持。因此合作意識(shí)和能力是當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體概念，感受到集體合作的價(jià)值與重要性，多元化的語文情感教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，學(xué)生需要進(jìn)行人際交往與探究合作，在語文學(xué)習(xí)過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到越來越多的同學(xué)和朋友，形成一定的社交圈子，可以說班級(jí)與學(xué)校就是一個(gè)微型的社會(huì)，語文教學(xué)中的情感教育有利于學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

（三）有益于學(xué)生潛能的深層次開發(fā)，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)

小學(xué)生的思維十分活躍，記憶力和創(chuàng)造力都處于直線上升的階段，如何開發(fā)小學(xué)生的潛能就成為小學(xué)各個(gè)階段的主要教學(xué)任務(wù)，由于小學(xué)生好玩好動(dòng)的天性，使得小學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)保持專注學(xué)習(xí)狀態(tài)，極易分散注意力，影響到了自身學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，可以充分開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以情感元素為引導(dǎo)，集中學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)中可以保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具備強(qiáng)烈的求知欲和獨(dú)立探究的意識(shí)，學(xué)生可以切實(shí)感受到語文知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感理念，在長期的情感教育中可以提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

（四）有益于提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)

語文學(xué)科的知識(shí)體系十分龐大，涉及的知識(shí)面十分寬廣，從基礎(chǔ)的漢字認(rèn)讀書寫，到各種類型的文學(xué)作品閱讀分析，情感教育的作用在于深入挖掘語文素材中的情感元素，創(chuàng)設(shè)良好的情感教育環(huán)境和氛圍，加深學(xué)生對(duì)各種文學(xué)作品的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情。在長期優(yōu)秀文學(xué)作品的情感滲透和熏陶的大背景下，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力也會(huì)得到一定程度的提升，這體現(xiàn)在學(xué)生的日常用語和寫作情感表達(dá)中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中運(yùn)用學(xué)到的各種文學(xué)表達(dá)技巧，在日常生活中模仿優(yōu)秀的人物事跡，以自身積極樂觀的人生態(tài)度面對(duì)各種問題和苦難，獨(dú)立健全的人格保證成長的正確方向。可以說情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生身心健康成長有著重要的推動(dòng)作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的創(chuàng)新途徑

語文教學(xué)有著深厚的情感教育基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，需要教師深入挖掘語文素材中的情感因素，注重情感教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的情感價(jià)值理念，采用多元化的語文情感教育方式，創(chuàng)新情感教育實(shí)施途徑。

（一）挖掘語文素材中的情感元素，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和情感教育的結(jié)合

語文作為小學(xué)教育體系中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和效率對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能力、社交能力、創(chuàng)作能力的提升和發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響作用，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)理念做出了調(diào)整，協(xié)調(diào)好了語文教學(xué)中認(rèn)知與情感元素之間的關(guān)系，在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，注重情感教育的實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感精神與文化素養(yǎng)的均衡提升。為高效的開展小學(xué)語文課堂情感教育活動(dòng)，教師需要深入挖掘語文素材中的情感元素，充分利用好語文素材，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與情感教育之間的有機(jī)銜接。語文知識(shí)體系龐大且知識(shí)涵蓋面較廣，各種優(yōu)秀的教育素材中蘊(yùn)含著作者的情感精神價(jià)值理念，教師則需要對(duì)其進(jìn)行挖掘和整理，帶領(lǐng)學(xué)生真切地感受作者的思想情感精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值理念引導(dǎo)，發(fā)揮出情感元素的積極作用[3]。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以深入挖掘其中蘊(yùn)含著的“母子情感”元素，通過小蝌蚪尋找媽媽這一主線，為學(xué)生普及自然界中的各種常識(shí)，同時(shí)引入現(xiàn)實(shí)生活中母親與子女的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)母親的感恩以及尊重的價(jià)值理念，發(fā)揮出語文教學(xué)的情感教育作用，構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

（二）注重語文情感教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，合理的開展情感教育活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生的思維十分活躍，很容易被各種各樣的事物分散注意力，無法在課堂學(xué)習(xí)過程中保持高度集中的精神狀態(tài)，情感教育是一個(gè)長期的過程并需要學(xué)生真切感受，為了保證小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的順利實(shí)施，教師需要合理的利用各種信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，更加合理高效的開展語文情感教育活動(dòng)。信息時(shí)代背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)的合理運(yùn)用，多元化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以幫助教師更為便捷高效的開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，增加語文知識(shí)的儲(chǔ)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，同時(shí)營造出良好的語文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在良好的語文學(xué)習(xí)情境中感受語文知識(shí)中的情感精神，升華學(xué)生的精神情感境界，全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩中，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”表達(dá)了詩人對(duì)家人的深切懷念以及游子思鄉(xiāng)之情，教師可以通過信息技術(shù)對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，深入挖掘詩中所蘊(yùn)含著的情感。以網(wǎng)絡(luò)音樂視頻的形式進(jìn)行詩歌的朗讀教學(xué)，更好地渲染這種思鄉(xiāng)和懷念兄弟的氣氛，這種思想情感也是新時(shí)期所有中華兒女應(yīng)當(dāng)具備的情感精神品質(zhì)[4]。教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷以及對(duì)古典文學(xué)的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的民族文化自信心和自豪感。

（三）提高語文情感教學(xué)的生活化程度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文知識(shí)源于人們對(duì)生活的情感表達(dá)和藝術(shù)加工創(chuàng)作，而語文情感教育則是引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想情感價(jià)值理念，可以正確的認(rèn)知以及改造外部的世界，因此提高小學(xué)語文情感教學(xué)的生活化程度是十分有必要的，通過合理的情感教育手段，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神境界，這對(duì)學(xué)生社會(huì)化的成長以及健全人格的建立有著積極的推動(dòng)作用。這需要教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，合理的運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行情感教育和語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感教育和語文教學(xué)的有機(jī)銜接，讓學(xué)生真切感受到生活中豐富的情感事例，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。例如，在《父愛之舟》的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以通過文中“父親”的各種事例以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中父親對(duì)我們的關(guān)心和照顧，強(qiáng)化學(xué)生的思想情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)父親感恩和尊重的情感理念，在日常生活中尊重父親關(guān)心父親，提高小學(xué)語文情感教育的質(zhì)量。

（四）注重和諧師互動(dòng)生關(guān)系的創(chuàng)建，實(shí)施積極鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)建也是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重要保障和支撐，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)生對(duì)于教師有著一定的畏懼心理，師生之間存在著一定的距離感，教師無法及時(shí)地了解小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，不利于高效語文教學(xué)活動(dòng)的展開，而語文學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題，使得部分小學(xué)生的語文水平一直得不到提升，班級(jí)內(nèi)兩極分化狀況也會(huì)變得更加嚴(yán)重。而想要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施高效的情感教育活動(dòng)，就需要教師加強(qiáng)和諧互動(dòng)師生關(guān)系的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心，了解學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育活動(dòng)[5]。例如，在《開國大典》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放開國大典的影視資料，讓學(xué)生感受到新中國成立時(shí)人們的自豪感與激動(dòng)的心情，在字里行間體會(huì)那種莊嚴(yán)肅穆和熱烈的氛圍，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并為學(xué)生進(jìn)行正確的講解和情感引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國熱情和民族自信心與自豪感。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育是時(shí)代發(fā)展的必然，也是小學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)要求，高質(zhì)量的情感教育可以幫助學(xué)生樹立起正確的情感價(jià)值理念，養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格，客觀理性地看待問題，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)各種生活挑戰(zhàn)和問題。為了更好地實(shí)施情感教育，教師需要注重語文教學(xué)的創(chuàng)新，深入挖掘語文素材中的情感元素，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和情感教育的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的語文情感教育情境，提高情感教育的生活化程度，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立和形成，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展打牢基礎(chǔ)。