小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)路徑研究

錢壯麗

（合肥工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 安徽合肥 230009）

閱讀是學(xué)生從語文課本中汲取知識、體會情感、感知世界的主要方式，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀了解到，小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況表現(xiàn)不佳，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率得不到保障，這一現(xiàn)象也給教師教學(xué)工作造成了困擾。從這一角度出發(fā)，如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣成為一個值得思考的問題，針對這一問題有必要展開相關(guān)研究。

一、學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)重要性與目的

（一）重要性

教改背景下，國家有關(guān)部門對小學(xué)教育提出了很多全新的要求，諸如加強學(xué)生文化自信、責(zé)任感、民族意識等綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度，而這些要求與小學(xué)語文閱讀教學(xué)息息相關(guān)，即如果小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠順利實施，且質(zhì)量、效率得到保障，那么就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而良好閱讀習(xí)慣將使得學(xué)生自主去閱讀一些課文，從課文文字中了解祖國文化，逐漸體會自身的社會定位，明白自己將要背負(fù)的責(zé)任，同時也讓學(xué)生的民族意識增強，例如通過閱讀《青山處處埋忠骨》課文，學(xué)生就能知道現(xiàn)在的生活是前人用生命、熱血換來的，感受到民族精神的力量，也在他們心中埋下報效祖國的種子，責(zé)任感油然而發(fā)。因此學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，廣大教師要引起重視[1]。

（二）目的

培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的根本目的有兩個：第一，調(diào)動學(xué)生閱讀自主性，促使學(xué)生會主動在非課堂場合下閱讀課文，不要將太多的光陰用在玩耍打鬧上。同時通過大量的主動閱讀，能夠逐漸讓學(xué)生學(xué)會思考，使得學(xué)生閱讀更加深入，不再只關(guān)注課文文字表面，而是透過課文與前人偉大靈魂交流，這種轉(zhuǎn)變非常重要，原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始，之后要學(xué)習(xí)的知識將更加復(fù)雜。如果學(xué)生在進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之前，依然不知道在閱讀中進(jìn)行思考，那么就很難適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)，會影響之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。而在良好閱讀習(xí)慣推動下學(xué)生的轉(zhuǎn)變就是為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的根本目的。第二，人類歷史上留下的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，種類更是琳瑯滿目，甚至于相同題材的作品在不同作者筆下會有不同的表現(xiàn)，而通過良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生終生去閱讀不同文學(xué)作品，起到開闊學(xué)生視野、增長見識、提高思維品質(zhì)等重要作用，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作正是為此展開。

二、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及影響閱讀習(xí)慣的不利因素

（一）語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要圍繞課本展開，教師通常會向?qū)W生提出要求，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，閱讀之后教師將結(jié)合課文進(jìn)行講課，告訴學(xué)生課文的寫作背景、動機以及中心思想、情感主題等，同時也傳遞一些知識，諸如作者的寫作手法、文體類型等，通過這種方式進(jìn)行教書、育人。而在學(xué)生方面，很多學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)得不夠積極、主動，甚至有個別學(xué)生認(rèn)為閱讀是沒有意義的，因此學(xué)生除了在課堂上會按照教師要求去閱讀以外，課外或其他場合下很少進(jìn)行閱讀，同時閱讀范圍基本限于課本，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）影響閱讀習(xí)慣的不利因素

結(jié)合現(xiàn)狀，學(xué)生難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的問題與很多因素有關(guān)，具體因素如下。

1.教學(xué)中學(xué)生比較被動

現(xiàn)狀顯示學(xué)生主要是按照教師的要求展開閱讀活動的，說明學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位，沒有太多能動性空間，這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還推動學(xué)生的閱讀習(xí)慣向不好的方向發(fā)展，即被動地位上，學(xué)生將逐漸習(xí)慣聽從教師安排進(jìn)行閱讀的流程，久而久之學(xué)生就不會自主閱讀，絕大部分情況下需要教師提出要求之后才會閱讀，說明學(xué)生養(yǎng)成了被動的閱讀習(xí)慣，這種閱讀習(xí)慣與“良好閱讀習(xí)慣”的定義背道而馳，對閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率有較大的影響，也使得教師難以在教學(xué)中落實國家提出的新教育要求。需要注意的是，閱讀教學(xué)中教師作為主導(dǎo)者，在教學(xué)方式上也存在問題，即學(xué)生本身確實不了解閱讀教學(xué)的意義，因此需要教師讓學(xué)生有所感悟，但教師在學(xué)生完成閱讀后會直接進(jìn)行講課，而不讓學(xué)生去感悟閱讀教學(xué)的意義，導(dǎo)致不少學(xué)生長期以來都是在閱讀課文表面文字，沒有在閱讀中思考，這也使得個別學(xué)生認(rèn)為閱讀沒有意義[3]。

2.教師講課太過“完整”

現(xiàn)狀中教師會在學(xué)生閱讀一遍課文之后開始講課，而講課過程中許多教師都抱有“要將所有知識或其他信息傳遞給學(xué)生”的觀點，這一觀點就導(dǎo)致教師講課太過“完整”，而過于完整的講課并不是好的教學(xué)方式，原因在于當(dāng)教師將所有知識點或信息全部傳遞給學(xué)生，每個細(xì)節(jié)都進(jìn)行透徹講解，那么學(xué)生就會受到潛移默化的影響，主要通過記憶的方式來學(xué)習(xí)，不需要對教師輸出的信息進(jìn)行思考，這將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感到枯燥、無聊，這些感受就使得學(xué)生不喜歡閱讀，自然不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.閱讀內(nèi)容不符合學(xué)生興趣

興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性有很大的影響，即興趣越高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性越強，反之越低。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師需要調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣也更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但現(xiàn)在閱讀教學(xué)主要圍繞課本展開，因此學(xué)生的閱讀范圍受到了課本限制，同時課本上的課文內(nèi)容有限，并不能完全包含所有學(xué)生的興趣，故部分學(xué)生難以養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。值得一提的是，許多教師很早就意識到興趣對閱讀學(xué)習(xí)的重要性，因此為了調(diào)動學(xué)生閱讀興趣做出了很多嘗試，但在諸多嘗試當(dāng)中教師普遍會遇到一個阻礙，就是當(dāng)教師了解到學(xué)生興趣之后，想要給學(xué)生提供他們感興趣的課文時，發(fā)現(xiàn)自身并沒有對應(yīng)的課文資源，或者資源很少，難以給閱讀教學(xué)及良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供長效支撐，正因為這個阻礙因素的存在，所以現(xiàn)代許多教師依然圍繞課本實施閱讀教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及三個影響因素，下文將針對性地提出相關(guān)培養(yǎng)策略。這些策略的實行，能夠消除負(fù)面因素影響，并有效對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）調(diào)整師生地位，增設(shè)讀后引導(dǎo)環(huán)節(jié)

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)培養(yǎng)工作中就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生才能有更多的能動性空間用來發(fā)散思維，學(xué)會在閱讀中進(jìn)行思考，做到這一點還能規(guī)避學(xué)生閱讀習(xí)慣朝不好的方向發(fā)展[4]。因此建議教師在教學(xué)中調(diào)整自身與學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，促使學(xué)生充分發(fā)揮思維主動性、能動性，為良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。其次因為學(xué)生處于主導(dǎo)地位，所以原本是主導(dǎo)者的教師要重新思考自身地位，通常建議教師將自己放在引導(dǎo)者地位上。作為引導(dǎo)者，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，故教師可以在學(xué)生閱讀活動結(jié)束后、正式講課環(huán)節(jié)開始前，增設(shè)一個讀后引導(dǎo)環(huán)節(jié)，以《草船借箭》課文為例，教師可以在學(xué)生閱讀完成之后采用提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，即教師要提出一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，這樣可以在一定程度上避免學(xué)生只閱讀課文表面文字的現(xiàn)象發(fā)生，具體提問引導(dǎo)范例如下。

教師：請問《草船借箭》主要講述了怎樣一個故事？

學(xué)生：諸葛亮用他的聰明才智“借”到了箭。

教師：同學(xué)們說得很對，但是諸葛亮為什么會去“借”箭呢？

學(xué)生：因為周瑜提出了諸葛亮無法拒絕的要求。

教師：那又是什么促使周瑜提出這樣的要求的呢？

學(xué)生：因為周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智。

教師：沒錯，但諸葛亮順利“借”到了箭，巧妙應(yīng)對了周瑜的刁難，而周瑜也因此很生氣，這說明周瑜是怎樣性格的人，我們要學(xué)諸葛亮還是學(xué)周瑜呢？

通過這一系列的問題，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，充分了解了課文背景與故事主要角色諸葛亮、周瑜的個人性格，從中學(xué)會了區(qū)分好壞，自發(fā)想要學(xué)習(xí)諸葛亮。這種感受能夠讓學(xué)生獲得成就感，因此將逐漸喜歡閱讀，并且會在閱讀中進(jìn)行思考，利于良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

（二）實施“不完整”講課，注重學(xué)生閱讀體驗

針對過于“完整”的講課，現(xiàn)代很多學(xué)者都表示這種講課方式存在問題，因此建議教師不要過于“完整”的進(jìn)行講課，反而要實施“不完整”講課?！安煌暾敝v課并不是讓教師在教學(xué)中可以不講解某個知識，而是讓教師在講課期間給學(xué)生留有思考的空間，這種方式與提問引導(dǎo)等教學(xué)方式有一定的區(qū)別，即提問引導(dǎo)是讓教師通過一系列問題引領(lǐng)學(xué)生思路，而“不完整”講課則是讓學(xué)生根據(jù)教師提出的主題自主思考，然后說出自己思考所得，再由教師指導(dǎo)，直到學(xué)生通過自身思考找到正確答案為止，教師應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分這一點。以《景陽岡》為例，“不完整”講課當(dāng)中教師針對“武松打虎”的橋段，可以先告訴學(xué)生“武松明知有虎，卻依然敢喝‘三碗不過崗’，說明武松非常有勇氣”，然后讓學(xué)生揣摩武松的心理活動，從中分析課文的中心思想，說出課文要告訴我們什么，這樣學(xué)生就會開始思考，思維將變得非常活躍，而后當(dāng)學(xué)生說出自己的想法之后，教師要予以補充，讓學(xué)生思想更加完整、理解更加透徹。

同時，單純的思考未必能夠讓學(xué)生喜歡上閱讀，因此教師在實施“不完整”講課的同時還要注重學(xué)生的體驗，尤其是在學(xué)生說出自身思考所得之后，教師可以通過鼓勵的方式來優(yōu)化學(xué)生體驗，即假設(shè)學(xué)生說出了自己思考所得，教師就要鼓勵學(xué)生，告訴學(xué)生你的思路是對的，但還有進(jìn)步空間，這樣學(xué)生將得到激勵，同時每個學(xué)生實際上都是很想得到教師夸獎的，而教師的鼓勵無疑是一種夸獎方式。因此，學(xué)生會為了得到教師夸獎更加努力思考，同時也獲得良好體驗，可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合，解決資源不足問題

成功調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最主要方式，因此教師有必要在閱讀內(nèi)容上“下功夫”，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合。根據(jù)這一要求，首先教師要對學(xué)生的興趣取向有一定了解，為了實現(xiàn)這一點教師可以通過日常觀察、家長交流等方式獲取相關(guān)信息。其次教師要根據(jù)學(xué)生興趣取向，給學(xué)生提供一些課外讀物，用于滿足學(xué)生的興趣，這里要注意雖然要求教師給學(xué)生提供課外讀物，但不代表課文就沒有閱讀的必要，事實上課外讀物閱讀與課文閱讀并不沖突，教師完全可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，然后再按照自身興趣選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣[5]。關(guān)于課外讀物的選擇，教師除了要充分考慮學(xué)生的興趣取向以外，還要考慮課外讀物與課文之間的關(guān)系，通常情況下可以按照兩條思路來選擇課外讀物：第一，根據(jù)課文主題選擇相同主題的課外讀物，這樣能夠讓學(xué)生了解到相同主題的可塑性，學(xué)會從不同角度分析問題；第二，根據(jù)課文作者選擇相同作者的課外讀物，這樣能夠讓學(xué)生更深入的了解作者，并從作者身上感悟人文素養(yǎng)。另外，課外讀物選擇中教師要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即一些教師因為沒有意識到這一點，所以為了給學(xué)生提供更多的課外讀物，會選擇一些超過學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文章，但這往往會造成反效果，學(xué)生讀不懂、讀不進(jìn)。

為了幫助教師實現(xiàn)閱讀內(nèi)容與學(xué)生興趣相結(jié)合的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著手解決資源不足的問題，對此建議學(xué)校與當(dāng)?shù)匾恍C構(gòu)組織建立合作關(guān)系，從中獲得更多的課外讀物資源，若能順利達(dá)成，還可以定期開展課外閱讀的集體活動。但如果實際條件有限，學(xué)校無法通過當(dāng)?shù)貦C構(gòu)組織來獲得足夠多的課外讀物資源，那么就建議學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校達(dá)成合作關(guān)系，即資源不足問題在小學(xué)組織群體中很普遍，說明許多小學(xué)都有資源方面的需求，同時不同小學(xué)手中掌握的資源不同，因此通過網(wǎng)絡(luò)讓各個小學(xué)將自身資源共享出去，實現(xiàn)資源交互，能夠有效解決資源不足的問題。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的重要手段，而培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣就是這個手段要實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一，通過培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在良好習(xí)慣的作用下喜歡閱讀、自主閱讀，并且改變學(xué)生只閱讀作品文字表面意思，轉(zhuǎn)而在閱讀時代入課文情境深入思考。這樣，學(xué)生除了能從課文中學(xué)習(xí)知識，還能發(fā)揮自己的感知能力來了解課文中思想、精神力量等。