“雙新”下“文學圈”在高中英語課外閱讀中的應用研究

剡嵐

（漳縣第二中學 甘肅定西 748300）

文學圈教學模式提倡以4—8 人為一個小組，每個小組根據各自的不同特征和習慣，選擇合適的角色，然后在圈內進行自由交流和溝通，以更加民主化和多元化的方式促進學生文化意識和思維習慣的發展。在課外閱讀當中，學生可以自主安排閱讀計劃和閱讀進度，然后在組內表達自己的看法和觀點。這一模式在國外的教育領域得到了廣泛應用并積累了重要的研究成果，能夠給我國的一線閱讀教學設計工作實踐提供合理的參考依據。

一、文學圈教學模式的主要特征

（一）核心內涵

在當前的閱讀教學過程當中，文學圈實際上指的是某些暫時性的閱讀小組，在閱讀的過程中，小組成員可以根據自己的需求選擇閱讀的文章與內容，然后在小組內確定自己的角色定位，完成針對性的內容理解，在進行討論溝通之后進行輪換，讓小組成員組成新的文學圈小組。從文學圈的核心內涵來看，小組成員有著相同的閱讀任務，并且在閱讀文章完成之后，可以根據所閱讀的內容進行深層次的反饋與信息溝通，通過這種閱讀方式給學生提供一種新的交流模式。而學生在文學圈之內的合作本身是以一種批判性的思維來進行的信息反饋，當他們對于閱讀成果進行分享和討論時，能夠對所閱讀的內容產生更加深層次的感悟，每個文學圈內的組員都會承擔不同的角色，具體的教學任務也能夠被發放并落實到每一個組內成員身上分工明確，形成良好的合作氛圍。

可以看到文學圈教學模式充分關注學生的主體地位，讓學生成為閱讀教學的主體，激發學生對于閱讀的興趣和潛力，讓他們對閱讀材料產生自己的見解，并和他人分享自己的閱讀成果。特別是新教材使用的之后，文學圈教學模式，有效改變了教師的個人角色定位，他們會根據學生的能力和水平差異為學生提供良好的教育支持和環境支持，營造開放真實的課堂環境，給學生留下獨立思考的空間[1]。

（二）基于核心素養的文學圈

在實際應用的過程中，文學圈教學模式強調始終以學生為中心，讓學生在小組當中扮演著不同的角色，達到不同層次的教學目標，并且學生和學生之間在對文本進行分析之后可進行討論和溝通，有效組織了學生的語言應用能力。例如在起始準備階段，各個小組就應該確定對應的閱讀任務，讓學生選擇閱讀的時間、閱讀的方法、閱讀的材料等，在此基礎之上準確把握文本信息的意義和價值，進一步地深入了解信息的輸入與輸出過程之間存在的密切聯系。比如，英語課外材料包含著大量文化信息和社會信息，這些內容在閱讀階段可以轉化為學生的文化背景知識和綜合應用能力，發展學生的文化自信，使其形成文化立場。總而言之，文學圈教學模式和英語學科核心素養的實質要求保持一致，有著共同的教育目標和教育計劃，所以在教學模式的設計方面，文學圈體系和英語學科核心素養的多個要素之間能夠相互促進，不僅優化了現階段的英語閱讀課堂教學，同時還給課外教學提供了可參考的內容和依據。

按照社會文化理論，在文學圈教學模式當中，學生將所獲得的閱讀內容和相關知識應用于實際的溝通交流階段，表明他們將理論知識真正引入到了真實的語言環境當中，讓英語成為學生之間進行心靈溝通的工具和載體，這正是社會文化理論的重要體現。

（三）主要特征

目前我國各個學科開展的各類閱讀推廣活動數量較多，且活動類型更加豐富，成員們可以在小組之內進行協調和溝通，教師只需要扮演輔助者和引導者的角色即可，在小組成員出現意見分析或討論問題時，教師要保證能及時恰當地提供幫助和支持，從而讓學生能夠順利地完成閱讀活動。從文學圈的主要特征來看，鼓勵成員進行思維創新、平等交流和分享不同類型的閱讀材料，獲得正向的情感體驗，且文學圈模式下的各類閱讀作品和議題大多由學生自己選擇，能夠更加突出開放性和知識生成性的特征是成員在閱讀當中找到自信，重視英語語言文字的運用和聽說讀寫能力培養之間的關聯。值得一提的是文學圈模式所展開的閱讀教學活動，在評價方式上能夠更加多元化和有效化，這樣就能夠有效地激發學生的內在學習動力，使不同能力的學生能夠在同一個圈子之內進行綜合發展，即便是一些閱讀能力較弱和基礎知識較差的學生，也能從中獲得英語知識，閱讀能力較強的學生，則可以鞏固自己原有的技能水平[2]。這一點和合作理論有著一定的相似之處，合作教學理論讓學生在小組成當中扮演不同的角色，參與到學習討論過程當中，而文學圈活動則可以根據具體的計劃開展閱讀討論會議，閱讀材料由學生自由選擇確保小組內的閱讀進度，讓課外閱讀活動有效率支持，使成員具有閱讀習慣。

二、文學圈在高中英語課外閱讀中的應用

（一）閱讀材料的選擇和分析

文學圈閱讀模式，重視以學生為主體的具體要求并尊重學生在學習階段的看法和觀點，關注學生的創造性和思維意識培養。而文學圈在應用過程當中的首要工作，就是對閱讀材料進行選擇和分析，判斷哪種內容能夠達到學生的能力標準。例如近年來，雖然英語報刊仍然是一種傳統的課外閱讀資源進入了學生的視野，但和新媒體或電子材料相比，英語報刊顯然在內容有效性和體裁多樣性上存在劣勢。對此學生的英語閱讀材料可以不局限于書本或課外知識，還可以選擇和生活聯系比較緊密的線上閱讀資源，或是選擇一些和時事熱點有關的內容作為閱讀材料，獲取最新的新聞資訊等。

（二）確定小組成員

在文學圈閱讀模式正式開始之前，需要對學生進行培訓和分組，一方面讓學生對文學圈有著正確的理解和看法，另一方面根據實際情況確定小組的角色定位。例如對于一些能力一般的學生而言，讓他們根據已有的閱讀材料來欣賞一些文學作品難度較大，所以在開展文學圈活動時，重點關注學生之間的能力差異，既能讓學生根據閱讀材料解決生活當中的實際問題，也找到所閱讀材料和生活之間的聯系，同時還有具備查閱信息的能力，和其他組員共同探討一些生詞和句子在文章當中的大意。這表明在分配角色階段，要讓學生充分了解不同角色的任務和目標定位，確定自己在小組當中能夠勝任這樣的工作要求，不斷發現自我并提升自我，在角色定位結束之后就能各司其職，成為知識的生成者和知識的獲取者，完成閱讀語言材料的輸入和輸出[3]。

最后的分組階段，按照文學圈的基礎理論遵循自由分組原則，并根據班級內部的能力差異進行適當調整，最終讓每個小組成員都有足夠的機會表達自己的意見，建議將自己的個性特征融入文學圈活動當中。可以看到文學圈模式轉變了原有的課堂空間布局有利于學生之間完成信息交換，同時能夠讓他們根據所學內容進行重難點知識的討論和分析。雖然成員之間有著不同的分工和角色定位，但成員本身能夠接納其他成員的觀點和看法，在互動分享階段學會處理和小組之間的人際關系。

值得一提的是，確定小組成員的原則與學生的思維能力之間存在密切關聯，當文學圈當中可以產生基于閱讀材料產生的思維碰撞之后，則說明組內產生了不同的觀點，每一個人都能在文學圈活動當中充分體現出個人優勢。一部分基礎能力較強的學生負責引導文學圈內的閱讀材料分析和開放性問題討論，引導小組成員交流閱讀文本內容；一些語言意識較強的學生，則可以向圈內成員介紹一些精美的句子和段落；一些思考能力比較出色的學生則標注出一些文本之外具有特殊內涵的信息，以文章當中的主要結構或人物作為出發點，分析作品的時代背景和作者的人物性格等[4]。

（三）課堂討論與課堂評價

課堂討論本身是一個開放和自由的活動，我建立在師生平等尊重的基礎之上，讓他們耐心傾聽對方的觀點和看法。而在具體的文學圈之內，成員們都善于并熱情將自己的見解進行說明，并渴望得到他人的認可增強自身的自信心，獲得正向的情感體驗。即便自己的觀點被反駁或是被證實存在錯誤之處，學生也可以在不同類型的意見建議當中學會正確認識自我，以辯證的思維進行思考，提升自身閱讀能力和閱讀素養。當然整個課堂討論階段也離不開教師的針對性指導和分析，并且在討論開始之前，也應該讓教師和學生共同制定討論原則和討論秩序。綜合來看課堂討論既要保持對閱讀材料的綜合分析，同時還要基于課外閱讀的要求展開組內總結，使學生對這些課外閱讀材料產生主動性和積極性。

課堂教學評價可劃分為自我評價、互評和教師評價三種模式。自我評價是最基礎的評價內容，讓學生根據自己在課外閱讀學習當中的行為表現展開評價，發現優勢和劣勢，不斷反思，增強自信心；互評則指的是基于合作學習以及文學圈的要求，對課外閱讀的推進結果展開評估，重視學生之間的相互學習與共同進步；教師評價則是教師根據學生的課堂表現記錄，對學生的學習狀態展開科學有效的判定，及時給予學生信息反饋，與學生進行內容交流。

三、文學圈在高中英語課外閱讀應用時需注意的問題

（一）關注個人閱讀和集體閱讀的平衡

個人閱讀和集體閱讀的平衡至關重要，并且文學圈的應用旨在培養學生良好的閱讀習慣，讓學生獲得心得體會，而不是通過文學圈活動強制讓學生接受某些信息或意見，不僅不利于學生閱讀知識的積累，同時還會影響學生參與文學圈活動的積極性。綜合來看，文學圈閱讀活動的開展是成員之間彼此信賴和合作的結果，追求的是內在和諧而不是外在的表象。高中階段的學生已經具有了良好的思維能力和分辨能力，文學圈當中的小組成員通過配合溝通的方式，展示了成員和成員之間的合作關系，共同完成具有高難度的學習任務。總而言之，文學圈活動開展的基本目的是讓學生從文本閱讀材料當中了解基礎知識和語言應用要求，讓能力較強的學生能夠幫助能力較弱的學生共同進步。當學生和學生之間可互相幫助時個人閱讀和集體閱讀成果自然能保持平衡，基于文學圈的英語課外閱讀教學模式也能持續進行下去[5]。

（二）教師的策略指導

教師的策略指導將直接關系到文學圈與高中英語課外閱讀活動開展時的最終成果，因為文學圈閱讀教學模式有著一套比較系統的組織結構，要求學生養成閱讀習慣和具有閱讀策略，學會應用不同的方法來共同達成群體任務。值得一提的是文學圈非常鼓勵對文章材料的深度剖析，所以在進行策略指導時，教師不妨將一些經典的文學作品英文原版提供給學生，一方面激發他們對于文學作品的興趣，另一方面了解某些英語原文在語言風格上的特征，給閱讀教學更帶來更加廣闊的學習空間。總而言之，高中英語課外閱讀教學階段的文學圈能夠使閱讀活動過程從整體過渡到部分以學生為中心，彰顯出閱讀的意義和功能，激發學生的潛能。無論是經典文學作品還是英語故事等這些內容，都包含了各類社會題材、歷史題材、文化題材，諸如此類的內容都可以成為教師在教學時的主要參考對象，在新時代下保持思考和討論的統一[6]。基于多元智能理論的要求來看教師的策略指導本質上是對學生內在潛能的一種激發，課外閱讀實踐活動也是課內閱讀課堂的延伸擴展，所開展的文學圈活動有利于學生培養基本的閱讀綜合能力和資源分析能力，同時使學生掌握不同的閱讀習慣和閱讀風格，從內到外完成基礎知識框架的建構。

結語

與傳統的英語課外閱讀模式相比，文學圈教學模式將重點全部放在學生身上，重點關注學生輸出能力和學習能力的培養，并且將學習目標落實到閱讀教學和文本信息當中。作為教師，則要在深入了解語篇關鍵點的基礎上，根據學生的能力標準展開教學設計，大膽確定教學重難點和角色定位，引導學生在文學圈內積極表達完成信息輸出，在提升閱讀能力和學習能力的同時，提升學習英語的自覺性，并學會如何展開人際交往，規范個人行為。