產教融合背景下高職院校雙師型教師培養路徑研究*

王琦

（廣東郵電職業技術學院 廣東廣州 510630）

教育部等九部門頒布的《職教提質培優行動規劃（2020—2023 年）》鞏固了職業教育產教融合發展、校企合作的新教育辦學管理模式。在新時期的新形勢下，高職院校積極推進產教融合已迫在眉睫，雙師型教師的建設和培訓，將成為中國高職學校的新發展趨勢和必然需求。

一、雙師型教師的含義

雙師型教師這個概念，早在1990 年就已經出現，在2010年后國家開始提出大力推進雙師型教師隊伍建設，但由于雙師其含義的復雜性，直到現在，學術界還未能對雙師型教師形成一個統一權威的標準。學術界目前對雙師型教師的很多種闡釋中，接受度較高的一種是雙師型教師隊伍都應該具有堅實的學科專業基礎知識與突出的學術實戰能力，并且該學科專業基礎知識也必須與其學術實戰能力有著內在的相融度和統一。這就是說，雙師型教師必須在本學科及所研究的各個學科上，同時具有堅實的理論基礎和精湛的專業知識，才能進行理論與實訓合一的優質教育，并協助學員進行由練習到分析，再到方案設計與實施的完整教育流程，才能培育出具備高素質、高技能與創造力的人才。

二、“雙師型”教師培養現狀分析

目前，在我國高職院校的教師群體中，具備雙師素質的教師并不占據優勢。更由于師資來源的原因，有一部分高學歷教師，專業理論知識豐富，但缺乏企業工作經歷，導致技能水平薄弱。而另一部分教師，具備高超的實踐技能水平，但在學歷或理論知識儲備上較為薄弱。而在培養“雙師型”教師上，也還存在許多問題，教師培訓培養體系不完善，在職培養學科化程度高，缺乏企業參與，專業能力培養效率低，同時，校企流動渠道不通暢，高職院校教師普遍教學工作量過大，沒有時間和精力去積極提高和參加企業鍛煉；企業出于經濟性考慮，提供的鍛煉崗位也非常有限等。而這些也是目前亟待解決的重要問題。

因此，有必要深化校企合作，通過深入的產教融合機制，加強高職院校與企業的資源共享。用高層次科研能力與行業企業合作引領專業技術創新，引企入校，大力發展大師工作室，在校內為教師提供與技能大師以及企業專家進行技術技能的研究的校企工作平臺，提升教師的專業技能和專業技能轉化的能力。同時，也鼓勵教師對接項目融入企業專業化的研究團隊，使教師能夠參與到企業生產進行真正貼近實際生產過程的活動，保障教師的實際操作能力和專業技能有效提升，培養教師的雙師素質和承擔校企合作過程中的產學研究創新工作的能力。

三、關于產教結合發展模式下的雙師型教師建設工作狀況以及存在的困難問題

（一）產教融合模式成功個案

產教結合、校企合作模式既是高校與企業共同發展的需要，也同時可以推動德方企業人力資源策略的制定和生產力提升。而德語雙元制職業教育是德國人生產鋼鐵的終極戰具；韓國政府在雙師型師資基石上構建產學聯合的高等院校教學模式，讓韓國隊在全球新興制造業發達國家中遙遙領先；2012年廣東省率先明確提出校企雙制的技術人員高等教育辦學方式，采用各種聯合方式共同培養專業技能人員，效益可觀。

（二）雙師型學校教師建設現狀及存在的困難問題

1.高職學校教師隊伍結構不合理

首先，學位結構的不合理。目前有些有學位學歷證書卻缺乏實踐經驗的高才生被高職學校錄用，造成了職業教育培訓經歷的嚴重短缺；其次，能力結構不合理，實訓課教師嚴重短缺，而具備較強能力的理論和實際教學并重的骨干教師更是少之又少；最后，年齡結構不合理，由于高職學校更加重視年輕隊伍的建設及培養，而有經驗的年齡稍大點的老師被調出第一線，從而造成教師結構斷層。

2.教師能力單一，缺乏雙師型人才教師

目前，高職學校師資相對單一的來源，使雙師型師資總量只占學科專業師資總量的45%，同國家規定80%的師資比例相比，差異還較大。省內高職院校目前嚴重缺少有實踐經驗的雙師型師資。

3.考核、激勵機制不完善

目前，中國高職院校老師的績效評估與職稱評定標準，依然采取普高職業技術學校的方式：重學術輕能力，造成高職院校老師職務升遷問題，使得不少老師越來越偏重研究；再者，對雙師型教師建設工作支持力量不夠，機制基本一片空白，政策措施不完善，嚴重地妨礙了雙師型教師發展的構建工作。

四、建立了適應產教融合體系的雙師型師資培訓路徑

（一）校企資源共享，筑建雙師型的教師建設工作網絡平臺

面對雙師型素質水平老師難培養的實際問題，學院采取校企資源共享，合力打造雙師型教育師資建設工作網絡平臺。首先，學院加大兼職教師比重，把有成功經驗的公司員工聘為兼職教師，運用學院的資源把業務素質強、相對穩定的兼職教師，培養為真正的雙師型教育師資；然后，學院又選派老師到民營企業中去，運用公司的教學資源培養老師的實際專業技能，將教育理論和實際運用相結合，逐步培養為雙師型教職工。經過雙向培養，筑建雙師型教職工建設平臺，進一步豐富了學院教職工結構。

（二）建立健全雙師型教師激勵制度

一種有效的雙師型教職工鼓勵機制，可以充分調動教職工們的主觀積極性。首先，學院在各類評優選聘工作中給雙師型教職工一些優惠政策上的斜面，從現行的評價機制來看，可將雙師型教師作為一個重要考核條件，以便建立有效的教職工獎勵晉級機制。再次，由于增加對雙師型教職工津貼，實行在原來學時國家標準的基本上每月給予相應金額補助等。利用上述措施來凸顯雙師型教職工在校園中的地位，進而鼓勵全體教職工以作為雙師型教職工為榮，促使雙師型老師的身心健康發展。

（三）增加了雙師型師資培訓的校內外聯合形式

針對學院雙師型教師培養力量不足的實際問題，校企各方應通力協作，一起構建雙師型教師培養的工作機制，學院既注重雙師型師資的培訓，對老師的發展做出長期的計劃，又讓公司作為培訓雙師型師資的主體，實現雙師型師資培訓的校企合作創新模式。例如，學院通過組織教職工利用周末、寒暑假的時間，分批前往知名企業進行崗位實戰訓練。教職工也通過去知名企業頂崗實習進行職業素質的培訓，在掌握企業業務新知識、新技能的同時，也能夠豐富公司實踐經驗，為日后培育企業應用專業技術技能型人才積累了力量。同時，學院校還做好了實訓過程基地建設，通過聘請有關公司的技術人員來實訓過基地為老師們進行實操技術培訓。通過校企各方的通力合作，學院培育并造就了一批學科基礎理論深厚、教育技術能力精湛、實際教學經驗豐富的雙師型教職工。

（四）校企協作，完善雙師型的師資評價系統

高級職業學院在雙師型教師的培養過程中顯現出雙師型師資考試、評估機制的滯后性問題。在產教融合新背景下，學院校積極與知名企業、地方政府部門、行業協會等一起試錯、交流和合作，逐步探索出執行實效的人才評估系統。采用校內、校外、企業聯合考核的方法，學校校內重點在教育能力、學術能力、職業道德等幾個方面對老師實行全面考核，而企業則注重對實踐能力等老師綜合素養與能力的全面評估。同時學院校還把對老師的企業培訓反饋和學校考核結果緊密結合在一起，經過科學合理分配權重，對老師的雙師素質實行全方面考核，經過校企協作共同完善雙師型的老師評估制度。

（五）重視“雙師”素質能力，明確培養目標

不管對于“雙師型”教師的定義如何，其基本培養目標還是在理論知識和專業技能兩大方面，而這兩項能力的培養其實質就在于對“雙師型”教師的能力的認可，因此，應明確“雙師型”教師的核心能力的培養目標，即教學能力、專業技能、科研轉化能力的要求。首先，教學能力，主要要求教師對理論和實訓教學內容進行分解的能力，對教學方法的運用能力，對不同內容不同對象采取差異化、適合的教學設計的能力以及在教學過程中對學生的組織能力，同時，還需要訓練教師根據實際工作過程需求對現有實訓項目進行優化的能力，甚至是將本專業某個實際工作項目轉化為能訓練學生技能水平的實訓課程或實訓項目的能力。其次，最不可缺少的實際操作能力，也就是實踐技能或專業技能的培養。對于不同專業的教師來說，需要的實踐技能均不同。因此，培養目標的制定需要綜合對應專業對技能的需求。

（六）深化產教融合，分層次制訂培養培訓模式

根據三大目標能力的培養需求，將培養內容進行階段性的深度和難度的分解，制訂專項強化的模塊化培養方案。根據不同教師的現有能力，以及對“雙師型”能力的需求，制訂分類別分層次的培養培訓方案。在培養過程中，應避免過于學科化的培訓內容，而是應該理論聯系實際，分層次、分類別制訂企業實踐方案，逐步推進“雙師型”教師專業技能的培養。在保障專業對口、崗位對應的基礎上，鼓勵教師積極開展合作研發、技術革新和技術轉化等創新性工作，明確企業實踐鍛煉核心任務。同時，充分考慮教師的教學工作量的大小，將企業鍛煉分為多次短時任務或階段性任務，靈活化調整企業鍛煉時間。甚至，可以輔以適當的政策激勵，提高教師對專業技術能力提升的積極性。幫助教師提升對實際工作生產、研發、轉化過程的理解和掌握，完成企業鍛煉核心任務。

（七）強化教學能力，促進人才培養質量提升

培養過程應注重培養教師以學生為中心、以能力培養為核心的教育思想和理念，徹底改變重理論輕實踐的錯誤概念。重視教師的教學能力和實訓能力的提升，將教師教學能力培訓和教育教學改革工作相結合，分類別、分層次制訂持續性教師教學能力發展的方案。注重理論與實踐的結合，在培養過程中，鍛煉教師將專業課教學與工程實例，實習實訓與科研項目有機結合到一起的能力，使教師能夠發揮自身所長，在提升自身專業理論知識的同時，提升培養學生專業技能和核心競爭力的能力。同時，以教學創新能力為目標，有規劃地組織教師參加教學能力比賽，開發和建設思政課程，以促進教師不斷學習新的教學方式，提升自身信息化教學和思政能力，促使教師在教學和實踐過程中不斷思考，在學習和實踐中不斷進步，從而達到提升教師教學能力的目標。

（八）靈活化考核方式，重能力不重形式

目前大部分的培訓和考核方式都較為死板，并不考慮教師的個體差異，考核標準單一，針對性不強。而實際情況是對于非“雙師型”教師，從企業引進的技能人才專業技能較高，從高校引進的教師的理論掌握得更好，應該推進形式更為靈活的考核方式，注重考核教師核心能力的提升，使教師能夠發揮出自己的專長。比如：對于自身擅長的模塊，可以申請免訓直接考核，免除了教師的部分培訓壓力，使教師能夠更專心地投入教學能力的提升或者專業技能的訓練中去。除此之外，還可以考慮設計多種考核形式，讓教師可以選擇最適合自身現有基礎和能力方式。同時，還需推行能力達標制度，即對于考核絕不采取一票否決制，否定教師的學習成果，而是提供多次考核機會，直到能力達標為止。

結語

總之，高職院校為建設一支高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，應加強教師雙師素質能力的提升，明確“雙師型”教師的培養目標，通過深入產教融合，將能力提升、企業實踐與教學改革有機地結合在一起，通過模塊化的專項能力培訓，有效地提升教師的教學能力和技能水平。同時，建立注重能力培養的靈活化考核制度，切實提升教師的各項核心能力。通過完善教師考核與激勵機制，有效地調動教師的積極性和主觀能動性，引導教師重視和提升自身教學能力和技能水平，形成一支有思想有能力的“雙師型”教師隊伍，保障高職院校的核心競爭力，促進人才培養質量的有效提升。