教師的角色轉換與幼兒自主性學習的培養

海南省海口市軍區幼兒園 于 嫻

一、教師角色的轉換是時代賦予的使命和要求

隨著幼兒園《3—6歲兒童學習與發展指南》和義務教育新課程標準的頒布，不難看出，教師的角色定位發生了很大的變化，教師的核心素養和工作方式，都呈現出一系列新動向。幼兒園教師由在課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為自主游戲活動中的組織者、設計者、指導者和參與者。教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之以漁，教給幼兒形成良好的生活習慣和學習能力應成為所有教師的職業追求。

主動學習指學習者創造性的學習，是幼兒在自主狀態下主動建構知識和經驗進行學習，是充分展示智慧和個性的學習，是一種真正有意義的、有價值的學習。以往我們認為，幼兒的學習是教師教授知識技能的過程。目前，在大量的研究和教育改革推進下，我們相信幼兒的學習其實是他們主動獲得經驗的過程。現今的教育將視點擴展到幼兒生活中接觸到的所有事物，以大社會為背景，讓幼兒主動地去探索、認知、體驗。隨著幼教改革的深化，教育觀念的轉變，教師的作用漸漸地由顯性變成了隱性，在活動中幼兒有了自己選擇的權利，通過自己的興趣選擇和決定活動內容、方式和方法，根據自己的意愿，通過探索和操作進行知識的自我構建，在活動中自我實現，自我創造，主動學習，逐步形成良好的學習習慣。由此，教師的角色轉換就成為幼兒自主性學習的關鍵。

二、教師是幼兒自主學習環境的準備者

（一）創設促進幼兒主動發展的環境

對主動學習而言，空間是最基本的條件，確保讓幼兒在一個具有刺激豐富，井然有序的環境中得到最佳的學習效果。這一空間的布置非常重要，因為它將影響幼兒全部的活動。它影響幼兒的主動性和自由交談展開的程度，對活動的選擇到完成的心理狀態，與他人的關系及擺弄材料的方式等。由此可見，教師在環境的創設上，要揣摩幼兒的需要，關注幼兒的發展，為幼兒的主動學習創設一個有準備的環境，讓環境直接與幼兒對話，讓幼兒獨立自主的活動。

（二）材料是教師隱性作用的體現

在投放材料時，教師要考慮各個層次幼兒的需要，特別是對一些求知欲強烈的幼兒，為了滿足他們的需要，要及時投放，快速投放，讓幼兒在新的材料上得到滿足。在活動材料配置時，教師應深入了解幼兒實際水平。在此基礎上，考慮和體現材料的情境性、層次性、多樣性、互動性，適時地投放有價值的材料。同時，根據幼兒年齡特點，在材料制作中注重美觀、耐用、自然，使材料自身對幼兒產生巨大的吸引力，讓幼兒自主地參與活動，激發幼兒探索創造的欲望，從而最大限度地發揮活動區活動的教育作用，讓每個幼兒在適合自己的活動區環境中成長。

（三）為幼兒的自主性學習提供機會和空間

說到環境，除了物質環境，我們馬上會聯想到精神環境。根據幼兒的年齡特點，他們在做感興趣的事情時，會有疑問。所以，為幼兒創設自主性學習的環境時，應以幼兒的興趣點出發，創設寬松、自由、和諧、平等的精神環境，能讓幼兒挖掘自己潛在能力的環境，為幼兒滿足愿望提供持續不斷的機會和空間，讓幼兒寬松、自由地進入活動區活動。在這里，讓不同需要和不同興趣的幼兒進行自主性的探索活動，自主發現問題，提出問題，使幼兒的個性得以充分自由的展現。幼兒不再是直接面對教師、面對同伴、面對教育要求，而是通過與材料的互相作用去發現、思考、解決面臨的各種問題，積累各種經驗，使環境在活動中起到重要的橋梁作用，讓幼兒在操作中最終能得到充分的滿足和收獲。

這里的準備，是需要教師了解幼兒的需要，繼而根據自己的專業思考辨識幼兒的行為、分析幼兒，再根據幼兒所需，用環境隱性課程來影響幼兒，提供機會、提供材料、提供支持，幫助幼兒繼續在教師有準備的環境里探索，從而獲得經驗。教師為幼兒所做的準備，是基于對幼兒發展的認知和對幼兒的了解，準備的不是布置環境，而是要把學習機會轉換為可操作、可影響幼兒發展的機會。環境的準備是支持幼兒自主學習的前提條件。

三、教師是支持者、幫助者和引導者

皮亞杰理論最重要的含義是：教師是幼兒發展的支持者，教師的基本任務是促進幼兒的主動學習。《3—6歲兒童學習發展指南》賦予幼教工作者更大的自由、更多的選擇和更寬廣的創造空間，體現了自主教育、生態教育、開放教育、創新教育和終身教育等關注幼兒終身發展的新的教育理念，強調促進幼兒在不同水平上的發展。“區域活動”中的教師為了支持幼兒進行自主性的學習，抓住幼兒的年齡特點，從幼兒感興趣的事物入手，通過幼兒一日活動順序的固定安排，讓幼兒不斷地感受學習的過程，在自主的活動中形成良好的學習習慣。

在區域活動中，我們為幼兒選擇了固定的活動環節：計劃時間—操作時間—整理打掃時間—回憶時間。這個活動環節也讓幼兒感受到學習的過程：計劃（設計）—嘗試（做）—整理—總結（分享），這一由幼兒自發生成后，形成自覺的學習行為，為幼兒提供自主學習的機會，使幼兒成為主動學習者，才能有效地培養幼兒良好的學習習慣。

（一）自主性學習從計劃開始

幼兒成為主動的學習者的前提是：幼兒的興趣及需要必須得到足夠的重視。一方面教師要發現幼兒的興趣和需求，并將其作為教育的生長點，支持幼兒的學習活動，促進幼兒在學習活動中的發展；另一方面教師要盡可能把幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此去引發幼兒更廣泛的學習活動。幼兒自主制訂學習計劃，教師不要試圖影響幼兒的自主選擇，而是要幫助幼兒根據自己的興趣去確定選擇的內容，要平心靜氣地蹲下來，從幼兒的視角出發，把選擇和決定的權利還給他們，讓他們真正的按自己的需要去吸取經驗、獲得經驗，做自己的主人，自主性地進行學習。這樣一來，打破了原來教師按照固定的目標、內容進行教育活動模式，沒有單獨地列出一個幼兒“應該學”或教師“應該教”的知識或技能的清單，而是通過對教師提出要求——做什么、怎樣做和追求什么，將教育的內容涵蓋其中，強調的是幼兒的自主性學習。讓幼兒制訂計劃，就是幫助幼兒在頭腦中確定一個明確的意向，讓幼兒學會確定自己的選擇，也就是讓幼兒自己選擇活動內容，自己準備所需的材料，自己解決出現的問題，自己尋求幫助來解決問題。

讓幼兒制訂計劃，聽起來有難度，但是對幼兒來講，他們的計劃形式多存在于“我想做什么？”“我要跟誰一起玩？”“我要怎么做？”“我需要什么？”“我可能遇到的問題是什么？”“我怎么解決這些問題？”這些問題都是幼兒在游戲中逐漸形成的思考，但是這些思考也將會跟著幼兒逐步形成良好的學習習慣。所以，教師要成為支持者的角色，漸漸從教授者的角色退位到隱性位置，觀察幼兒，分析幼兒，為幼兒的學習制造機會，要等待幼兒試錯，不急于解決問題，在幼兒遇到難于解決的困難甚至要放棄的時候，積極地給予幫助，這里講的幫助不是替代，而是發現幼兒需要，給予積極的推進，讓幼兒在自主解決問題中體驗成功的愉悅！教師的角色是促進幼兒形成學習的內驅力，是幼兒探索性學習的助推者，這必將引導幼兒主動學習、自主探索，在失敗和成功的體驗中掌握方法，最終成為主動學習者。

（二）自主性學習在操作中實現

幼兒自主性學習的發生，總是在自主操作、反復嘗試、失敗重來的游戲體驗中獲得的。教師這時從臺前走向幕后，讓幼兒自行操作嘗試，通過教師潛移默化的引導，幫助幼兒在實踐中獲得經驗。如在建構游戲中，幼兒搭建時倒了重新來，他們在嘗試中發現建構的結構特點，建構材料的大小與穩定性之間的關系，材料的輕重、平衡等因素對建構的影響等，這些經驗的獲得不是課堂中教師的傳授，而是幼兒在操作擺弄中獲得的真實體驗，這種從自身體驗中獲得的經驗，會扎根在幼兒的心中，當系統地學習知識時，原有的經驗被喚醒，幼兒調取經驗，幫助幼兒對抽象的知識有了形象的理解，讓抽象知識概念變得生動有趣。

操作活動的過程為幼兒創造了運用已有的知識經驗探索，并從中獲得新的經驗，在探索中幼兒經歷了發現問題、解決問題的探索過程，為幼兒創造了更多的自主性學習的機會。所以，幼兒在完成計劃的操作過程中，學習的自主性也得到了充分的發揮。操作活動時間對教師來說變成了解和發現幼兒在探索過程中的需要，和他們一起探索發現并從事各項活動。我們知道，幼兒不受年齡的限制，總是有許多想法、愿望，幼兒會在能得到支持、并獲得自主活動機會的環境中成長，這時幼兒才能富有熱情地去從事各種操作性、探索性的活動。這時的教師應從幼兒身上尋找閃光點，鼓勵他們之間相互交流、質疑和釋疑，我們應該相信幼兒是有能力的學習者，能解決自己的問題，只要給予他們更多的探索時間，讓幼兒在這個時間中表現出學習的自主性，使每個幼兒的自主探索欲得到滿足的同時，喜歡學習！

（三）自主性學習在回憶中升華

幼兒通過回憶自己做過的事，能開始看到他們計劃和活動之間的聯系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。教師通常會在幼兒的游戲之后，創造機會，讓幼兒相互討論、爭辯，聊聊活動中有趣的事情，遇到的問題，記錄的經驗，大家一起聊出新的想法。教師作為回憶分享的組織者，接過幼兒拋過來的球，又拋回給幼兒，給予他們思辨的機會，在爭論和分享中，聊出新的想法，獲得新的經驗，幼兒樂此不疲，不僅僅是敢說、會說，他們還整理了游戲中的經驗，感受了同伴互助、共同學習的氛圍。這時的教師是“二傳手”，不用自己的想法去影響幼兒，改變了集體教學中教師的權威角色，而是創造了機會，讓幼兒體驗交流的快樂，幼兒分享交流中獲得的知識和經驗就在討論中重組、升華、拓展、延伸……

在回憶自己所做的事時，幼兒會把語言和動作聯系在一起，使他們對自己的行動更有意識，并在談論、展示和再現操作過程中，分享和學習別人已獲得的經驗，這樣既能幫助幼兒相互學習，又給幼兒創造了一個發現、學習和成長的空間，為他們能進一步的探索提供了機會。在分享中，幼兒對事物提出自己的思考與疑問，學會了評價與質疑，并在集體的分享中獲得經驗，共同發展。這將大大提高幼兒探索活動的自主性，使幼兒的自主性學習在贊揚聲中得到肯定、鼓勵和升華，體驗到探索的樂趣和成功的愉快，讓幼兒在喜歡學習的前提下學會學習。

四、教師是觀察者、傾聽者、記錄者

觀察、傾聽、記錄，教師教育者的角色隱退到幕后，這不是對教師的要求變低了，而是對教師提出了更高的挑戰。說出來的教育是極其簡單的，“不留痕跡的教育”才是教育者應追尋的目標。只有這樣，才能最大限度地調動幼兒學習的積極性，支持他們按照自己的優勢去探索世界，這對幼兒才是最為尊重的，才是我們教育者應該倡導的幼兒觀。觀察幼兒是要發現幼兒的特點和優勢；傾聽幼兒是了解幼兒行為背后的原因，由此才能更加深入地了解幼兒；記錄幼兒是回歸幼兒立場、幼兒視角的認識。觀察者、傾聽者、記錄著的教師角色是對教師提出更高的要求，是幼兒觀的轉變，是教育的一場變革。

幼兒自主性活動過程就是教師觀察、記錄的內容，其目的就是要以追隨幼兒的發展為主，教師學會在幼兒游戲過程中對幼兒進行細微的觀察并做全面地記錄，從他們的反應中去捕捉蘊含其中的巨大的學習價值，在適當的時候給予支持和鼓勵。除此之外，教師還要學會傾聽幼兒，傾聽他們的發現，從幼兒的立場中去感受，從幼兒的視角中分析他們的思維，為何如此操作，如何互動，怎么觀察，從何表達，從而理解幼兒的一百種語言。教師的觀察記錄是教師研究幼兒的依據，使教師成為一個研究者，成為一個終身學習者。

教師的角色是一個“護”苗的人。從對幼兒的觀察中提取幼兒的興趣點來設計活動，在活動中傾聽幼兒的心聲，關注幼兒的需要，推動幼兒的探索，從而使幼兒能主動地去探索世界，去學習和建構與自己的發展相適應的知識，支持推動他們的學習。教師觀察記錄的工作就是為幼兒提供準備、布置空間、投入時間、投放材料，為滿足幼兒的愿望提供活動的空間。只要教師相信幼兒“能行”，就會相信幼兒有能力解決自己的問題，讓幼兒在活動中總結和尋找解決問題的辦法，這樣才能使每個幼兒的自主探索欲得到滿足。這正是工作在一線的幼兒教師工作中的重點，也是教師的教育理念、教育水平和教學能力的體現，是培養幼兒自主性學習的關鍵。

區域活動的教學形式不僅僅是教學策略和教學方法的問題，更重要的是教師觀念的轉變。教師要樹立幼兒立場的教學觀念，把幼兒學習空間作為促進幼兒全面發展的機會，不斷開拓活動空間，解放幼兒，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，讓幼兒在玩中求發展。成功教育就是“看他是否發揮最大限度的優勢”，那教師的教育目的就是發現優勢和發揮優勢。我們要讓每個幼兒每一天都能按自己的優勢去發展，讓每個教師都能發揮出自己潛在的教育功能，讓幼兒在自主的學習活動中愛學、樂學、會學，真正成為學習的主人！