混合式教學在有機化學課程教學中的實踐應用

武漢紡織大學 高 超

有機化學是化工專業課程中的重要組成部分，該學科內容繁雜多樣，所涉及的知識相對抽象和學術，因此，在傳統課堂教學中教師將知識一一分解，顧及細枝末梢的內容是十分困難的，這個時候就需要應用到線上學習模式，讓學生能自主地進行針對性的學習。為了能更好地幫助廣大教師在有機化學課程的教學中充分發揮混合式教學的價值，本文將立足于有機化學傳統教育現狀，從混合式教學應用的現實意義出發，就混合式教學在有機化學課程教學中的實踐應用進行探討。

一、混合式教學概念簡述及應用目的

混合式教學，就是教師通過線上和線下教學的結合，由淺入深地引導學生進行學習，其具備以下幾點特征：一是對外表現的教學形式就是線上和線下的結合。二是線上教學在現代化的教學中是必不可少的。三是在混合式教學中，線下教學指的不單單是傳統課堂，而是在進行線上教學后，對學習進行更加深入的探究。四是混合式教學指的是狹義上的線上結合線下的教學活動，不能站在教學本身具有混合性的視角去看待其混合的含義。五是混合式教學雖然沒有統一的教學模式，但是有相同的教學目標，即結合線上線下的優勢，讓傳統課堂煥發出新的生機。六是混合式教學讓教學突破了時間和空間的界限，讓教與學都變得更加自如。開展混合式教學，并不是單純地去應用數字化和線上教學平臺，更不是一味地讓教學活動變得更為多樣，而是為了能促使學生對學習內容進行深度的思考，從而將知識轉化為自己的力量。混合式教學能從一定程度上解決學生學習主動性差，學生的學習情況差異過大等問題，這樣才能讓學生在有機化學課程的學習中掌握基礎知識，獲得探究更具研究性問題的能力。此外，每個學科都具有一定的學習規律，有機化學的教學是循序漸進的，其知識體系是在一點一滴地積累中逐漸構建的，教師要掌握有機化學的教學規律，才能更好地發揮出混合式教學的價值。

二、混合式教學在教學中的實踐應用

（一）混合式教學應結合傳統教學的優勢

教師在應用混合式教學時，不能忽略傳統教學模式的優勢，如果想要學生適應混合式教學，教師就需要給予學生一定的適應時間，而在這個過程中，教師要充分發揮傳統教學模式多年累積下來的教學價值，對教學模式進行合理科學的改革。教師在具體實施過程中，要結合學校教學的實際情況，在有機化學的教學課堂中實施混合式教學，這樣才能最大限度地發揮該模式的積極作用。混合式教學本身的具體含義中就包含了傳統教學模式的優勢，但這一點往往容易被教師所忽略。教師要在教學過程中，以傳統教學模式為基礎改變學生長期在教育中的被動地位，讓學生能在聽課記筆記的過程中，融入自身的思考。之后，教師再將混合式教學的理念應用在移動端的平臺中，根據課前、課中、課后三個不同的學習階段，對平臺中的學習資源進行持續的更新，讓學生能檢驗自身的學習情況，學習相對前沿的知識，或通過平板學習彌補自身的不足。這樣教師才能為學生打造一個更為有效的學習環境，改變學習內容繁雜，課堂學習時間短暫的情況。

（二）混合式教學在課堂中的應用

眾所周知，有機化學中存在同分異構的現象，因此，其內容也是多變靈活的。教師在講授過程中，如果學生對課堂的投入程度不高，那么就會出現教師自說自話、學生不知所云的情況。所以，教師在教學過程中，一定要時刻牢記自己在課堂中所扮演的角色，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，充分調動學生的求知欲，讓學生能自主地、積極地學習有機化學。如教師可以在課堂教學中對課本中所提及的主要內容進行講解，并合理地拓展知識面，再將剩余的時間交給學生，讓學生自己支配和安排。學生可以重溫教師講述的內容，也可以就學習過程中出現的疑難點向教師提問。此外，教師可以將學生進行分組學習，讓學生將每節課所學習的內容進行歸納總結，并提出自己的想法和見解。學生在合作的過程中，還可以將非重點內容進行分配講解，這就能讓學生在課前進行積極的準備。學生在這個過程中相互學習、取長補短、共同進步。總之，教師要讓學生自己講、自己想，這樣才能讓學生在課堂學習中真正有所收獲。

（三）通過微信平臺實現移動學習

微信作為現階段應用相對普遍和廣泛的移動平臺，將學習與之結合，能在很大程度上方便學生的學習。在課堂中學生能利用的時間相對較少，各種各樣的教學方法在提高課堂教學效果的同時，也占用了學生自主思考的時間。因此，教師就可以通過微信平臺來緩解時間少和學習內容多之間的矛盾。教師在課堂教學中，對重難點內容進行講解后，可以將上課過程中所使用的視頻、課件等內容發到微信群中。這樣的學習方式，能讓學生打破時間和空間的界限，讓學生能在課余時間自行查閱，從而使學生節約時間，在進行學習的同時，還能加深學生對所學知識的理解。此外，教師還可以在微信平臺轉發一些有機化學的應用實例、我國在有機化學領域取得的研究性突破等內容，通過這些內容，學生能對自己所學習的內容有一個更清晰的認知，讓學生能緊跟有機化學發展的步伐，豐富自身的專業知識。最后，學生還能通過微信平臺與教師進行積極的溝通，教師在了解學生學習情況的同時，還能針對性地對學生的學習提出建議。

在有機化學課程的混合式教學應用中，線上教學的實現克服了原先的教學模式限制，以某學校為例，該學校為大力發展混合式教學，針對線上教學開發了優慕課平臺，教師可以在該平臺上上傳與課程相關的資料，如視頻資料、錄制好的視頻、其他形式的學習資料，將這些資料充分整合后上傳到該平臺，讓每個學生可以根據自己的需求，在課下靈活安排自己的時間進行資源的下載或者線上學習。教師可在優慕課教學平臺上提前發布公告，告知學生在規定的時間內需要完成的線上學習任務、線上測評，并針對在線討論等各種教學活動，向學生清晰地表明要求。線上課程的開設，對學生提前預習非常有效，在學生參與線上學習時，教師要發揮其引導作用，根據有機化學課堂教學上的相關知識內容，巧妙設置一些問題，通過問題導入激發學生的好奇心與探索欲。在線上課程中同樣需設置一些考核性質的題目，在學生每次的學習任務結束以后，都可在線上完成自測，根據測試結果，了解自己在知識學習方面存在的問題，幫助教師掌握每一個學生的學習情況，對學生實施有針對性的學習輔導。當然，針對有機化學這一特殊的學科，在線上教學中也需設置一些實驗操作必備知識測試，只有學生在充分了解了這些知識，并通過測試的情況下才可進入實驗室開展實驗。當實驗課結束后，設計一些專題自測練習，將此練習上傳到優慕課平臺，讓學生對本節課的學習內容加以梳理、復習與鞏固。通過線上平臺也可設置一些不用主題的討論課程，但討論主題需提前一周向學生發布，給學生課下收集資料的時間，使學生能在課下認真對待每一次的討論課，收集大量的資料并整理，在討論時積極表達觀點。

（四）根據學生的學習需求進行教學設計

在傳統的有機化學教學中，教師一般都是從有機化學的基本概念入手，并結合相關的化學實驗，從立體化學的角度解析反應機理。在傳統課堂教學中，教師的板書書寫和口頭講授占據著最主要的地位，但隨著多媒體的應用，分子模型的呈現可以更加立體和多維，在現階段的教學中這兩種教學方式的結合最為普遍。在混合式教學中，這樣的教學方式依舊需要得到積極的應用，教師也要對傳統教學模式中存在的弊端有一個正確的認識。因此，教師在教學中，要明確學生的學習需求，將教學目標放得更為長遠，不僅要培養學生的專業能力，還需要讓學生能把所學到的化學知識應用在自己的工作和生活中，真正做到學有所用、學以致用。在明確學生的學習需求以后，教師要對自身的教學進行一定規劃，劃分出授課部分和自學部分，并根據具體情況，進行線下輔導和線上答疑。教師還可以根據自學平臺，實時跟蹤學生的學習情況，讓學生能有計劃地進行學習，從而構建出一個清晰完整的有機化學知識體系。

（五）線下活動過程需評估

正如前文所描述的，首先，學生通過混合式教學，在線上對自己在課堂中的學習成果進行鞏固，掌握基本的有機化學知識之后，在線下教師就需要發揮出自己的引導促進作用，對學生進行查缺補漏以及重點突破，這樣才能幫助學生在復雜的有機化學學習中構建出一個相對完整的學習框架。其次，教師就需要對課堂教學進行設計，及上文中所提到的根據學生需求進行教學設計，以這樣的課堂為載體，設立更上一層樓的教學目標，讓學生能在適當的壓力下參與學習，從而促使課堂教學更為高效，而不是像以往一樣，學生的基本出勤率都難以得到保障。最后，不論是線上還是線下的學習，教師都需要給予學生整個集體學習情況的反饋，如基于線上平臺的小測或作業的具體情況，讓學生能明白自己在班級中的所處層次。通過這些反饋能使教學更具針對性，讓教師和學生都能有一個相對明確的教學學習方向。教師可以用混合式學習的過程評估作為學生期末成績的重要依據，這樣不僅能激勵學生學習，還能讓學生在這樣的教學模式下收獲更多的知識。

在混合式教學中，線下學習也是不可忽視的方面，混合式教學指的就是課堂教學，但在此條件下的課堂教學，應突破原先課堂教學模式的限制，尊重學生，給學生自由學習與思考的時間。在有機化學課程中涉及了很多的實驗課，在開展實驗課教學的過程中，需根據實驗課教學內容與要求，在線下課堂教學上采用多種多樣的教學方式。如果實驗教學內容簡單且學生理解相對容易，教師可以讓學生自由完成，只需要在個別學生需指導的情況下，給予他們幫助即可，學生在此過程中保持著獨立學習的狀態，獨立收集資料且獨立操作，最后采用小組討論、全班交流的方式分享實驗過程與成果。在全班交流的過程中，小組成員輪流擔任主持人，參與講解，在某個學生對實驗要求、原理、步驟、實驗現象與結論加以講解時，其他學生可提出自己的疑問，在提出了問題后，班級學生集體討論得到答案。在小組匯報討論結果的過程中，各個小組的實驗方案之間要互為補充，各自意識到自己的優勢與不足，學習其他小組在實驗過程中的優勢，彌補自己的不足，為后續的實驗課學習積累經驗。如果有機化學課程中的實驗內容復雜且理解難度大時，應以教師講解為主，在講解的過程中穿插學生討論部分，使學生通過小組討論的方式掌握更多的知識，由教師根據學生的討論結果，提出意見并帶領學生探究。在學生參與課上學習時，教師要對學生的學習活動加以有效指導，當個別學生遇到了學習難題時，應引導學生，保持正確的思考方向，對學生的學習成果給予積極評價，更正學生討論中的錯誤觀點。

在線下課堂中所組織的實驗教學，應保持以學生為主體、教師為主導的思路，師生之間保持密切的交流與合作，共同完成實驗教學的各個環節，促進教學目標的實現。在混合式教學中的線上教學一般由學生獨立完成，包含視頻學習、自測練習、論壇交流、實驗報告書寫等部分，而線下教學則應該與線上教學結合起來，考慮每個學生在線上學習中的表現，制定和討論實驗方案。由于有機化學課堂上包含的實驗類型較多，可依據實驗性質和難度，采取不同的教學方法，比如，可以要求學生獨立實驗也可要求小組合作，在整個教學過程中，教師要對學生的學習活動起到引導、指導的作用，幫助學生發現問題并解決問題，開拓學生的思路。線上與線下相結合的混合式教學，因為給予了學生更大的自主權，也就可調動學生的學科學習興趣，學生與學生之間、學生與教師之間的相互配合，可保障學科教學的總體成效。

三、結語

綜上所述，混合式教學能充分調動學生學習的積極性，讓學生自主地投入到學習中，對學生成為應用型的人才有著十分積極的促進作用。通過線上平臺，學生可以結合自己的學習需求，對平臺中的學習資源進行篩選學習，從而在一定程度上提高自身的學習效率，讓自己能多方面地進行參考，促進自身的全面發展。此外，教師要根據自己所教授學生的具體學習情況和學習能力，將以上的實踐應用策略進行遷移，不斷地對自身的教學方式進行探索和創新，讓自己成為學生學習的引導者和促進者。