“繪本動起來”
——數字信息技術在幼兒教育中的運用

江 麗

（江西省吉安市保育院 江西吉安 343000）

幼兒3—6 歲語言能力的提升是最為快速的時期，會使幼兒的語言能力發生質變。但在傳統的幼兒教育中，只關注幼兒口語能力，并未重點培養其書面語言。要想從實踐層面推動幼兒的成長與發展，便可以通過閱讀來實現，來保證幼兒語言教育的完整性，提升幼兒繪本在語言教育中的重要性，讓教育者更為關注繪本閱讀。因繪本表現形式的特殊及內容的豐富，能夠激發幼兒的興趣。繪本與幼兒的思維特點高度相符，圖畫有著比文字更為直觀的表現作用，同時符合幼兒的形象性思維，有利于培養幼兒的閱讀興趣，能夠激發兒童的想象力，有利于鍛煉他們的創造能力和審美能力。

而在近些年來，我國針對幼兒教育提出了一系列的改革措施，尤其是針對幼兒教育教學方面，國家號召教師將信息技術融入其中，借由信息技術創新幼兒教育教學方式，進而確保幼兒能夠對所學內容產生濃厚的興趣，從學習中能夠有所收獲，確保幼兒能夠逐漸向著健康方向前進，促進幼兒的發展。目前來看，信息技術在繪本教學活動中既具有一定優勢，同時還存在一定的問題。通過多媒體教學能夠做到資源共享，提升教學的效率，但同時因幼兒的實際狀況，導致受到信息技術的干擾難以集中注意力。因此，幼兒教師應當努力提升自身的教學能力，將信息技術與繪本教學進行有效的融合。

一、繪本教學活動中運用信息技術的優點

（一）有效拓展教師教學方式

信息技術在幼兒教育過程中的運用有效豐富了教學方法，相對于傳統單一的教學方式，信息技術在繪本教學活動中的運用為多元幼兒教育的形成提供了更多可能性，加強了教師與幼兒之間的互動性。幼兒是幼兒教育的主體，通過信息技術的運用能夠提高幼兒的學習積極性，以便于教師對幼兒進行引導，在為老師提供多樣化教學方式的同時，也為幼兒提供了更多的學習途徑。

（二）全面拓展相關教學內容

對于幼兒來說，繪本教學活動的開展僅僅是通過書本的形式來開展是不夠的，尤其對于幼兒的生活技能、美術學習等等多個方面來說，繪本中所呈現出的知識之外相關內容的學習能夠幫助幼兒更好地理解課本內容及相關背景知識，從而促進幼兒學習。同時，運用信息技術，能夠使老師和幼兒獲得場景的體驗，為幼兒提供更沉浸式的繪本學習環境。

（三）提高幼兒教育課堂教學效率

首先，信息技術結合多媒體課件等工具的運用大大縮短了教師書寫板書的時間。就繪本閱讀來說，一些原本需要詳細講解的內容直接展示在課件中，不需要老師通過其他的方式呈現出來。其次，在多媒體課件中，教師能夠直接標注出重難點內容。通過課件的相關標注，幼兒能夠對繪本的內容重難點有清晰的認識，在學習的過程中做到有的放矢。

（四）創建全方位的學習場景

現如今，數字信息技術在繪本教學中起到了關鍵性的作用。尤其是針對幼兒來說，教師可以通過信息技術吸引幼兒的注意力，培養幼兒對于聽覺、視覺的敏感度，并借由視頻、聲音等激發幼兒的想象力。同時，教師還可以將所搜集的繪本資源與原本的幼兒內容進行有效連接。除此之外，因幼兒本身生理、心理等不同的需要，可以通過信息技術，借由多媒體教學，實現人機互動。使得繪本教學活動的方式也更具有針對性，由此因此施教，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還可以讓教師改變教學方式，能夠使得幼兒獲取學習的趣味，使其能夠自主參與學習活動。信息技術與繪本教育教學加以融合，不僅是通過聲音、影像等全方位地對幼兒產生刺激的集中教學方式，還能夠有效提高幼兒的記憶力，幼兒可以根據自身的接受能力，調節視頻、音頻等的播放速度與次數，直到幼兒充分理解所學知識為止。

二、幼兒繪本教學中信息技術應用存在的問題

（一）教學設施匹配度較差

部分幼兒園對于信息技術運用的相關配套設施不夠完善，存在對信息技術運用到繪本教學活動的重要性認識不足、網絡設備差、硬件設施缺乏等問題。相關硬件和軟件的缺失，對幼兒教育中運用信息技術進行教學產生了一定的阻礙。

（二）對于信息技術理解運用單一化

部分幼兒教師對于信息技術運用到繪本教育教學中的認識片面化問題依然存在，幼兒教師未能認識到信息技術在繪本教學中僅僅是一種教學手段，對信息技術在繪本教學中的運用過于依賴，而忽視了教師對教學的重要作用。而部分幼兒教師則認為信息技術運用到繪本教學中只是流于形式，削弱了教師的責任感，不利于幼兒的深度學習。

（三）信息技術應用水平不足

部分幼兒教師沒有樹立終身學習的理念，對于信息技術的運用不能進行主動學習，甚至產生排斥情緒。還有部分幼兒教師本身對于相關技能的掌握存在一定困難，導致其不能夠在開展繪本教學活動中將信息技術和繪本的內容進行有效融合，只能采用傳統方式進行教學。而對于幼兒來說，教師需要根據每一名幼兒的實際情況調整教學策略。在通過多媒體技術展現繪本內容方面，幼兒教師不僅要學會PPT、Flash等軟件，還需要依據幼兒的實際特點對該技術進行有效創新，從內容到形式均需要考慮到幼兒的接受程度。而許多幼兒教師存在顧此失彼的問題，從而導致教師對于幼兒不能開展針對性的教育指導。

（四）幼兒難以集中精力

幼兒因其在平時的學習生活中，與信息技術接觸較少，因此將信息技術與繪本教學進行有效融合時，需要考慮到幼兒接受程度的問題，多數幼兒在教師操作多媒體課件時，會有較強的好奇心理，進而忽略了所要學習的知識，使得幼兒難以集中注意力聽講，這也對繪本教學活動的開展產生了阻礙作用。除此之外，在開展幼兒教育繪本教學活動中，幼兒因對多媒體技術所呈現出的內容不能夠快速理解，導致幼兒無法對所學知識產生興趣，從而減低了積極主動性。

三、數字信息技術應用于繪本教學活動中的有效策略

（一）增強相關教學設施匹配度

幼兒園應當增加資金投入，完善信息技術的硬件設施，由此實現整體化運用。同時，還需要拓展信息技術在繪本教學活動中運用的靈活性。信息技術運用到繪本教學中應該是一個交互多維的過程，而不僅僅是將其當作一種單一的方式來開展教學活動，因此教師需要加強各種相關技術的連接性，構建起信息技術運用網絡，才能形成立體化、智能化的繪本教學活動。除此之外，幼兒教師還需要正確思考幼兒的實際需求，對于信息技術在繪本教學中的應用不能盲目追求其形式，而應該根據本園的實際情況及幼兒的學習特點等對繪本教學活動中信息技術的運用做出實際考量。

（二）樹立正確認識

首先，幼兒教師應當正確認識信息技術應用在繪本教學活動中的利與弊，既能夠充分合理利用信息技術手段推進繪本教學活動，又不過度依賴信息技術手段，而是將其當作教學的工具。在加強信息技術運用的過程中，促進信息技術與繪本的有機結合，使信息技術為繪本教學提供便利而不是產生負面作用。其次，提升幼兒教師在開展繪本教學活動中對信息技術運用的積極性。引導幼兒教師轉變傳統的教學方式，強化繪本教學活動與信息技術之間的互動性，使得繪本教學活動的氛圍更加生動活潑，積極運用信息技術手段，使其更加長效化、自然化。

（三）提高幼兒教師相關技能

首先，幼兒園需要集中開展信息技術技能的培訓。對于信息化運用的基本技能，進行集中培訓，使幼兒教師能夠掌握信息技術的基本操作，為此后開展繪本教學活動奠定基礎，從而實現熟練運用。其次，對相關技能較弱的幼兒教師實行個別培訓。因幼兒教師對于信息技術的掌握程度不同，部分幼兒教師對于信息技術運用學習相對較慢，可以對其遇到的問題進行有針對性的培訓，從而實現整體技能水平的提升。最后，促進幼兒教師彼此之間的溝通交流。因幼兒教師在開展繪本教學活動中，對于信息技術在該方面的運用有更為敏銳的洞察力，加強彼此之間的交流能夠形成對照，發揚長處，彌補不足。在繪本教學活動中運用信息技術的形式、內容都是多樣的，由于信息技術的不斷更新，其學習和運用必然是一個動態的過程。因此，幼兒教師只有不斷學習，通過不斷的實踐，才能夠提高運用信息技術提升繪本教學活動的效能，讓繪本真正動起來。

（四）引導幼兒自主學習

傳統的繪本教學活動模式主要是教師發揮主要的作用，尤其是在信息技術尚不發達的時期，教師能夠采用的教學工具也相對較少，這也使得傳統教學對于幼兒而言難以產生吸引力，無法讓幼兒對繪本學習產生濃厚的興趣。而將信息技術融入其中則符合當下社會發展的趨勢以及幼兒教育的動態，尤其是多媒體教學針對性更強，讓幼兒能夠不自覺地被吸引，由此激發幼兒對于繪本內容的興趣。教師還可以通過多媒體教學彌補繪本內容可能枯燥的問題，而信息技術中的人機互動功能，則很好地營造了活躍的課堂氛圍，讓幼兒的積極性得以體現，產生學習的欲望，提升繪本教學活動的效能。

在新時期下，幼兒教育的重點已經從被動學習轉變為主動學習，讓幼兒自己來探究繪本中的內容，能夠有效推進其自主學習能力。而多媒體技術與繪本教學活動的融合，可以使得幼兒獲得更多的優質繪本資源，同時也可以為幼兒創建一個開放的學習空間，提高其自主參與性。

比如：繪本《猜猜我有多愛你》，繪本內容闡述的是一個充滿了童趣和愛的故事，大兔子與小兔子在不斷的溝通中體現出了愛的本質，愛是需要溝通的這一道理也呈現了出來。且這一繪本中的語言較為生動活潑，尤其是大兔子和小兔子之間的對話內容，將童心呈現得淋漓盡致。因此，教師在開展繪本教學活動時，可以通過多媒體技術將大兔子與小兔子的形象展現出來，同時還可以鼓勵幼兒為兩個角色進行配音，在配音的過程中，便是幼兒自主學習的過程，教師再通過多媒體技術將幼兒的配音與畫面加以結合，將最終作品呈現出來，激發幼兒的學習興趣，同時建立學習信心。

再如，繪本《好餓的小蛇》這一故事中，反復多次出現了“你猜猜好餓的小蛇會怎么樣”“啊，真好吃”，可以將這些話術讓幼兒結合自己的生活習慣進行改變，可以將其改變為“你猜猜寶寶餓了會怎樣”，然后由幼兒對其進行配音，每個幼兒的聲音錄制下來后，重塑繪本內容，增添繪本的可讀性和趣味性。幼兒在閱讀這些繪本時會自然而然地猜測接下來小蛇會說些什么，接著會用話語將自己心中的所思所想表達出來，做到暢所欲言。

（五）創設繪本情境

在實際開展繪本教學過程中，教師可以運用多媒體工具吸引幼兒注意力。因幼兒年齡尚小，較為活潑好動，在自控力方面較弱，興趣對于他們而言極為重要，但個人的興趣愛好又會常常被其他事務所誘惑?；诖?，教師需要從傳統教學轉向創新教學，從幼兒的興趣點出發，將繪本的教學活動與信息技術相連接，讓幼兒可以在一個較為輕松愉快的氛圍中進行學習。

因幼兒的好奇心相對較重，經常會出現注意力不集中的情況，會被教學過程中的其他事物分散精力。教師可以在實際教學的過程中通過多媒體技術創設情境，以此誘發幼兒對于繪本的內容進行分析、總結和概括，還可以促進幼兒參與到繪本教學活動的積極性。

比如《7 號夢工廠》，這是一本無字繪本，教師可以通過視頻來展現繪本的內容，由一張張圖畫構成了繪本故事。這些繪本圖畫本身對于幼兒就會產生一定的吸引力，然后通過多媒體所呈現的圖片，讓幼兒來想象自己是主人公，為幼兒創設一個繪本的情境，再配上音樂，由幼兒自己來講述這個故事。

（六）推動角色扮演

在傳統的教學模式中，繪本教學活動僅僅是以講故事為主，然后教師在最后總結繪本中所呈現的故事內核。而采用多媒體技術，教師就可以將繪本中所隱藏的聲音、動畫展現出來，并借助信息技術的應用，讓幼兒能夠更具創意性地表達自我。采用信息技術的方式，可以讓繪本教學活動變得更為直觀、生動，讓幼兒可以通過視頻、音頻、動畫、文字等多種方式理解繪本的內容，從而避免了教師需要對繪本的內容進行過多的解釋，進而提高了幼兒對于繪本的理解程度，同時也提升了課堂的教學質量與效率。

比如《巧克力餅屋》繪本，其中蘊藏著豐富的對話內容，可以通過動畫展現繪本故事，讓幼兒對其加以模仿，配上音樂、聲音等內容，逐漸使其走入繪本中。然后教師扮演繪本中的“嘰嘰”，讓幼兒來扮演繪本中的“吱吱”，同時還可以為幼兒提供角色扮演的道具，利用多媒體工具，通過投影的方式將教室塑造成巧克力餅屋的模樣，讓幼兒能夠沉浸其中。

結語

總而言之，繪本教學活動對于幼兒本身的吸引力較大，將信息技術融入其中，能夠為幼兒創設有效情境，且進一步推進繪本教學多元化的方式，增強幼兒的表達理解能力，提高幼兒的創新意識，助力幼兒的成長與發展，讓繪本教學真正發揮其作用。