“雙減”背景下構建小學語文高效課堂策略

王梅香

（海南省瓊海市第一小學 海南瓊海 571400）

隨著教學改革的持續深入，小學語文教學有了很大的變化，特別是在“雙減”政策出臺以后，不管是教學的觀念還是方法等都在進行著調整，從而為科學化的教育教學的推進提供了極為有利的條件。課堂教學是學生學習的重要基礎，教師基于新政策進行了多方面的改革和調整，為的就是能夠推動小學語文教學的時代化發展，以真正地實現素質教育的相關要求。

一、小學語文課堂教學的現狀

在目前的小學語文課堂教學中，由于受到教學理念的影響以及教學方式還有教學相應設計的影響，就會導致語文課堂教學的質量下降，滿足不了“雙減”背景的教學要求。以下對常見的教學現狀進行分析。

（一）教學觀念有待更新

自素質教育提出以來，我國在教育教學改革上進行了諸多的實驗，一些新的理念和方法被應用，為一定時期的教學工作提供了一定的保障。進入到新時期以來，面對著新的學生特點和新的教學形勢及時代要求，加強素質教育也就成了當前應著力關注的一件事情。一些教師礙于應試不得不嚴格要求學生的成績，但在教學中也適當增加了素質教育的方法，然而在整個教學中所占的比重極小，因此也就難以達到素質教育的時代要求。鑒于此，在推進后續學科教學的過程中，相關的教師就應加強教學理念的優化創新，以切實地推進素質教育。

（二）教學方式不夠合理、科學

以往傳統的語文教學往往是教師在課堂上以講述或板書的形式授課，學生只是在被動接受，缺乏學習的自主性。因此，這樣模式下所呈現出的學習效果并不理想，教師備課和上課的模式亟待做出調整。就當前的基本情況來看，教師應基于教育教學發展的形勢在教學理念上進行革新，以兼顧理論教學和實踐的聯系，從而在借鑒國外優秀教學理念的基礎上推進科學化的教學。

（三）語文教學中欠缺創新設計

就當前所推進的小學語文教學來說，課堂教學很大程度上要靠課堂的設計有序進行，以通過對學生基本情況的了解做出科學的教學安排。學生有著很大的個體差異性，因此所開展的教學應在形式上進行持續性的創新，尤其應注意作業的設計。就當前的基本情況來看，小學語文的課堂教學更為關注基礎知識，但對學生個體之間的差異以及語文核心素養的需求等都關注不多，因此也就難以在教學設計上有一定的創新，而這也是課堂教學枯燥乏味的一個重要原因。教師感覺課堂教學中的學生掌握了相應的知識，但是學生在素養上一直沒有提升，學生對語文問題的理解和合作解決問題的能力等都有待提高，因此教師應在這些方面做好教學上的改進和優化，尤其應重點關注課堂之外的部分。

（四）教學模式缺乏多樣性

核心素質在學生整個的學習和成長中有著極為重要的作用，尤其是處在小學階段的學生更應注意核心素質的培養。在推進學科教學的過程中，教師應加強多種教學模式的應用，以推進對教學理論和實踐等的探索，從而為學生學習能力和理論應用能力的提升提供切實的保障。但是就現實性的情況來看，部分教師所采用的教學模式仍舊比較固化落后，根本不能為學生創新能力和理論實踐能力的提升提供相應的幫助。理論層面上來看，要想推進高效的素質能力培養，應用某一種教學模式顯然是不夠的，因此應加強多種教學模式的融合應用，以引導學生在思維和學習視角以及理論探索等方面有一定的突破，從而為學生素養的科學化培養提供切實的保障。

二、“雙減”背景下構建小學語文高效課堂的策略

所謂的高效課堂，主要是在師生合作的條件下開展教學工作，師生應有一定的互動，教師應做好課堂教學的引導，整個的教學設計有著較強的針對性。處在小學低年級的學生在初步學習學科理論知識的過程中，往往還未構建起完整的觀念認知和思維模式，因此在課堂教學的過程中就應由教師充分地做好引導，以基于課堂教學的具體情況優化教學方法，從而為學生的高效學習提供切實的保障。在構建高效課堂的過程中，新課改和一定時期內所執行的教育政策有著很大的影響，教師在這方面應引起重點關注。就教學引導來看，一些教師并不認同學生的主體性或是并不重視學生的主體性，因此其所制訂的教學模式多是對教材理論知識和固定的流程進行指導，而學生在課堂教學的過程中時常處在被動的局面，自主思考和自主探究等都比較薄弱，這樣就影響到了學生思維的養成質量?？梢哉f，高效課堂的出現既是新課程改革的一種教學實踐，也是推進學生學科素養培養持續優化的一種重要方式。

（一）開展情境式教學

對于低年級的課堂教學來說，采用情境創設的教學方式極為常見，在結合教學內容的條件下創設學生熟悉的情境，以引導學生從中完成對所學知識的思考。在低年級學生課堂教學中應用情境教學模式無疑是極為必要的，能夠有效地激發學生的學習興趣，拉近學習與生活之間的距離。教材的編排也處處能夠看到情境的影子，因此在實際的教學工作中也應加強該類教學模式的應用。例如，教師在講授“方向”這一語文知識的時候，即可將學生引入到學生喜聞樂見的生活情境中，帶領學生到操場、在教室等地方實地認識方向。與此同時，還應創設不同的情境，以使學生能夠在日常生活中應用所學到的一些知識，推進理論知識向現實實踐的轉化，這即是素質教育的一般意義。同樣地，語文教學的很多理論知識都可在現實生活中解決，而相關教學工作者務必要做好情境教學的應用。在“雙減”理念下，小學語文課程重新開始對學生的生活情境進行更為實際的教學，讓學生親身參與自主、合作、探究的學習。例如，在小學語文作文教學中，為了能夠充分調動學生的潛意識，破除“無話可說，無話可寫”的習作困境，可以采用“走進生活”的活動教學方式，能夠讓學生的欣賞能力、交流和表達能力得到提升。在教學活動中讓學生去體驗記錄生活情境，讓他們的習作內容與情感、文字更加具有真實性。這種做法，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能提高學生的綜合習作能力。此外，這樣的一種教學模式能夠有效地啟發學生對現實生活從多個角度進行觀察和認知，所呈現出的學習效果也會更為理想。借助于情境的創設既能拉近語文知識與現實生活之間的距離，學生對所學的知識也能平添更多的興趣，如此即能穩定地構建高效課堂。

（二）運用合作學習模式

對于合作學習來說，主要是在學生之間的彼此協作中完成相應的理論學習。在應用該模式的過程中，教師應充分地關注學生的個體差異，以通過所組成的小組促進學生共同完成學習任務。所開展的教學應以教師為主導進行，通過制定相應的主題引導學生進行自主性的學習和探索。例如，在“古詩詞”相關的課堂教學中，教師即可通過小組合作的模式進行相應的教學。教師應基于課程內容制定相應的主題，而后引導學生去思考和進行小組成員之間的溝通與合作，從而為深層次的理論探索提供切實的保障。后續的教學中，教師應適當地向學生講解一些語文知識點，為學生的深入思考和創新探索提供一定的基礎條件。通過小組合作學習能夠極大程度地激發學生的學習自主性，在學生之間的合作和交流中完成既定的學習任務，對于提升學生的創新能力和探索能力等的全面發展有著極為重要的現實意義。新課程改革更為關注學生之間的自主交流，使學生能夠在掌握一定知識的基礎上通過合作交流完成相應的學習任務。對于語文學習來說，思維的訓練和培養無疑是極為重要的，但要想達到既定的要求顯然不是一朝一夕就能完成的。通常情況下，需要教師在課堂上去引領和帶動，對于學生能夠自主解決的問題則全部交由學生自主探索，對于學生存在一定難度的題目則可借助小組合作交流完成，以不斷地訓練學生的學習能力和提升學生的思維。通過合作學習，一些原本復雜的問題也會變得更為簡單明了。因此，即可在課堂上交由小組合作學習完成。通過對詞語之間關系梳理和施工行為的分析，以將原本觀念中復雜的解題思路轉化為簡單明了的處理方式。很多時候一些復雜的問題，通過多人的合作討論即能輕松化解，所呈現出的學習的效果也會更為顯著，而學生個體也能在學習能力上得到不斷的提升。

（三）運用現代化信息技術手段輔助教學

進入到新的發展時期，語文課堂在有了多媒體技術的支持后較之以往變得越來越科學高效，極大地促進了互動課堂的有效開展。這樣的模式條件下，語文課堂已經完全沒有了以往的枯燥之氣，改頭換面而呈現的是基于信息技術的活躍課堂。通過信息技術構建的三維模型，即能為語文各種問題的講解提供一種動態演示的方式，以往固態的說教在圖片和視頻的形式顯得極為陳腐，后者所帶給學生的是滿滿的興趣點，對于開發學生思維和推動學生靈活高效解決語文問題等來說有著極為重要的現實價值。

例如，在學習的過程中可以利用微視頻開展教學，在教學之前老師可以將本章節需要學習的資料濃縮到視頻當中使其形成一個幾分鐘的短視頻。在具體講解之前可以讓學生默讀課文章節，讓學生能夠對文章有一個大致的了解，而后再播放微視頻，此時通過微視頻學生就能夠掌握課文的重難點內容。在這樣的一個過程中，即能使學生認識到課文的專業知識，這對于推進后續教學關系來說有著極為重要的基礎性作用。語文思維在語文知識的學習過程中有著極為重要的作用，通過特定的規律即能為學生解決現實問題提供更多的支持。通過這樣的教學設計，既能有效地激發學生的學習興趣，也能鍛煉學生的思維能力，學生的語文思維和解決問題的能力等都能得到切實提高。

（四）學以致用，提高學生對語文的三維應用能力

對于語文知識來說，其主要是基于現實性的社會生活，與人們的日常生活密切相關，因此在三維應用上有著突出的表現。所謂語文知識的三維應用即是能夠推動對既有語文知識的學以致用，將理論所學應用于實踐。就像語文教學中的語境學習，面對不同的人應采用不同的語言進行交流，處在不同的場合和場景，相應的語言交流也會有著一定的差異。借助于對學生三維應用能力的鍛煉和培養，既能為現實性的教學工作提供強有力的支持，教學的興趣點會更為突出，同時也能減輕學生繁重的課業負擔，相較于書面性質的作業，自主性的實踐作業所達到的教學效果會更為突出，而這也是高效課堂所應構建的一個重要原因。在課堂教學的過程中，應加強情境教學模式的應用，通過一定的學生喜聞樂見的情境的創設引導學生在現實性的學習和生活中進行積極的探索和實踐，以使學生在課后不自覺地通過某種重復性的練習不斷地提升自主性學習的效果，從而為高質量的課堂學習提供強有力的支持。

例如，在小學語文課文開展的過程中，為了能夠切實提高課堂的有效性，首先在教學中，老師可以有效地對學生進行引導，讓學生意識到語文課的基本特征，例如采取讀寫一體化的教學模式，讓學生能夠掌握良好的讀寫習慣，并且掌握基本的寫作方法以及閱讀方法。另外還會給學生創造更多的自主學習機會，讓學生在自主學習過程中不斷克服學習過程中遇到的困難，并且從多個角度去對文本進行理解，這樣就能夠幫助學生提高自己的學習能力，使其掌握一定的學習路徑。

結語

綜合以上分析，在“雙減”背景下如何構建出高效的小學語文課堂，對提高學生的綜合學習能力有著很重要的幫助，因此作為教學人員必須要明確“雙減”背景政策的內容，按照學生的學習情況有針對性地構建高效課堂，這樣才能夠提高學生的綜合能力。在上文分析中對“雙減”背景下小學語文高效課堂的策略進行了探討并提出了相應的教學方法，目的在于推動小學語文教學工作的開展，從而強化學生的綜合能力以便給小學未來的學習奠定良好基礎。