核心素養下小學語文閱讀教學策略探究

張曉鵬

（正定縣子龍小學 河北石家莊 050800）

伴隨基礎教學改革進程的加深，小學語文閱讀教學不僅要注重學生對語文知識的掌握，更要注重對學生核心素養的提升。而在教學實踐中發現，部分教師在閱讀教學中忽視了核心素養培育的重要性，側重于應試技巧的培養，不利于學生的全面發展。本研究將結合教學實踐，使用課堂觀察法，對本人所在小學五到六年級閱讀教學中的問題進行識別，并提出具備可操作性的教學策略及建議。

一、核心素養的相關論述

據北京師范大學《中國學生發展核心素養》的相關內容來看，核心素養主要是指學生在接受教育過程中，實現學生全面提高并獲得滿足社會發展需求的關鍵能力。結合語文學科的特點，語文核心素養主要體現在四個方面。

（一）語言積累與運用

掌握語言能力是人們基本的生活能力，也是推動社會發展的關鍵。在語文學習過程中，學生通過聽、讀、寫、說，逐漸提升自己的語言積累，形成語感，梳理語序，才能使用語言更加精準地表達自己的想法，與外界進行良好的溝通。

（二）思維發展與提升

學生的思維發展與提升直接決定了其解決各項問題的能力。主要是利用語文教學，創設真實情境，由學生判斷事物發展的方向與對錯，掌握獨立的思考能力，提出自己新的見解與想法，以此全面提升學生的抽象、聯想、辯證、直覺等思維。

（三）審美感知與鑒賞

審美感知與鑒賞是指學生在學習語文知識過程中，通過與文本、教師、同學溝通進行感知的豐富，學會感受生活、大自然、情感、生命中蘊含的美，擁有鑒賞美和創造美的能力，讓學生面對生活與學習，時刻保持積極向上的樂觀心態。

（四）文化傳承與理解

在小學語文課本中，蘊含及展現的正是偉大中國的傳統文化和數千年以來形成的獨特價值觀念，記錄著中華民族偉大復興的歷史進程。小學生身心還未發育成熟，尤其是五到六年級的學生即將步入青春叛逆期階段，如何培養其正確的價值觀念是該階段教學中的重要任務。尤其是在西方文化入侵的大背景下，要通過語文教學強化學生本土文化的自豪感，對國家永葆一顆赤子之心，防止文化上的民族虛無主義，有朝一日成為祖國的棟梁之材。

二、核心素養下小學語文閱讀教學存在的問題

圍繞核心素養下小學語文閱讀教學情況，結合教學實踐經驗，對所在小學五到六年級10 名語文教師進行了調研。結合調研結果發現，核心素養背景下小學語文閱讀教學中存在以下幾項問題：

（一）閱讀教學目標的功利化

教學目標決定了教學方法及內容的選擇，教師設定有效的教學目標，能夠有效地提升學生知識技能及素養，這是開展教學活動的指向標。在對閱讀教學目標設定的調研中得知，有50%的教師選擇了“完成教學任務”，有10%的教師選擇了“培養閱讀速度”，有20%的教師選擇了“培養審美能力”，僅有10%的教師選擇了“培養語文核心素養”。由此發現，大部分語文教師在設定閱讀教學目標時體現出明顯的功利化特點，將完成教學任務放在首位。閱讀教學起點就已經存在偏差，后續教學活動必定難以提升學生的核心素養。部分教師沒有對語文核心素養理念加以解讀，忽視了學生的全面發展的重要作用，過于注重語文成績的提升，只是關注教學任務是否能夠按照預期完成，這必定會導致閱讀教學中缺乏對核心素養的滲透。

（二）閱讀教學方法的單一化

教學方法主要是指語文教師在教學活動中所使用的方法及手段，其中包括教師傳授知識、學生學習知識及能力發展的方法。依據建構主義理論的觀點來看，教師傳授知識時不應單純使用灌輸式方法，而是要讓學生依據自己已經掌握的知識經驗重新建構新的知識。巧妙地使用有效的教學方法，才能在閱讀教學中提升學生的核心素養。在關于教師是否能夠基于核心素養運用教學方法的調研中，僅有20%的教師表示“經常用”，有20%的教師表示“有時用”，其余教師均表示“從不”或“很少”。在關于教師經常使用的閱讀教學方法中得知，有60%的教師選擇了“講解法”，選擇“問答法”和“小組討論法”的教師各占20%，其余僅有10%的教師選擇了“多種方法結合”。結合課堂觀察，發現所在小學中五到六年級語文閱讀教學方法相對較為單一，注重的是對知識的講解，也就是傳統的“填鴨式”教育。單一的教學方法很難調動學生閱讀興趣，在培養學生語言、思維、文化感知及審美的核心素養方面作用十分有限。

（三）閱讀教學內容的膚淺化

小學語文閱讀教學的重點不單純是提升學生的知識儲備和技能水平，更重要的是要幫助學生形成正確的價值觀念，實現學生全面發展。在選擇教學內容時，小學語文教師要綜合考慮各項因素，注重語文核心素養理念的落實。就教學內容是否滿足核心素養需要，我對教師是否能夠有效落實聽、說、讀、寫多方面教學內容展開調研。其中，有10%教師選擇了“從不”，有50%教師選擇了“很少”，有30%教師選擇了“有時”，僅有10%的教師選擇了“經常”。結合課堂觀察結果，發現部分語文教師暫時還未在閱讀課堂中有效落實聽說讀寫內容。依據新課標的內容來看，語文是一門綜合性非常強的課程，教師必須要通過有效的教學內容提高學生的核心素養。而教學實踐中，閱讀教學的教學內容體現出膚淺化的特點，教師對聽說讀寫的整合運用不足，知識學習僅局限于課內，缺乏文化知識的熏陶及個性化的體悟。

三、對核心素養下小學語文閱讀教學策略的建議

（一）圍繞核心素養確定教學目標

在確定小學語文閱讀教學目標時，必須要重視提升學生語言、思維、審美、文化理解方面的發展。因此，我認為正確的閱讀教學目標應當是圍繞核心素養進行確認。

1.促進語言積累及運用

根據課程標準對小學五到六年級閱讀教學目標的設定，教師應有效利用課堂時間，引導學生多讀、多背誦，創設語言情境，提升學生對語言運用能力的掌握。例如在部編版五年級上冊《四季之美》的教學中，應設定教學目標為有感情地朗誦、背誦課文，摘抄課文中描寫四季美麗景色的詞語（就是在滿地鋪滿白霜的早晨）。教師也可以讓學生們根據文章內容，利用生動的語言，仿寫自己家鄉不同季節的美景。

2.促進思維發展與提升

新時代對創新人才的需求越來越大，小學五到六年級學生思維得到了快速的發展，教師在此期間應加以引導。在閱讀教學中，教師要善于深度挖掘教材，確定文章的難點及空白，巧設問題環境，啟發學生的思維，讓學生自己去思考文章中的問題。例如在部編版五年級上冊《楓橋夜泊》教學中，應設定教學目標為掌握古詩含義，幻想出古詩中所描寫的美麗景色，感受作者當時的情感。讓學生背誦古詩的過程中，根據自己的想象力，幻想月落、烏啼、霜等畫面，身臨其中，感受作者張繼在清涼的夜色下的羈旅之愁與家國之憂，培養學生的抽象思維。

3.促進審美感知與鑒賞

每個學生都擁有獨特鑒賞美的能力，教師應利用文本分析、評價及欣賞的方式，提高學生的審美能力和對美的感知能力，善于發現身邊的美。例如部編版六年級下冊《匆匆》的教學中，應設定教學目標為提升學生的審美鑒賞能力。讓學生反復閱讀文章中第4 個自然段中的6 個問句，感受語句中蘊含的美，感受作者朱自清想要表達的情感。學生在教師的引導下，感受現代散文家朱自清對時光流逝的無奈、不甘與惋惜。

4.文化傳承與理解

教師在閱讀教學中，還應拓展課本之外的知識，對課本內的知識進行補充，讓學生掌握更多的文化內涵。例如在部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》教學中，應設定教學目標為強化學生愛國意識，勿忘屈辱的歷史，增強學生的民族使命感。在課堂上，教師還應拓展一些中國抗戰歷史，深刻明白“落后就要挨打”的殘酷現實，在學生心中埋下一顆未來要報效祖國的種子，知曉今日國家繁榮昌盛的來之不易，懂得珍惜當下。

（二）使用靈活的教學方法

“填鴨式”教育會對學生學習帶來枯燥感，這就需要使用靈活多樣的教學方法，貫徹核心素養理念，激發學生閱讀興趣。

1.根據不同文體確定教學方法

在說明文的閱讀教學中，要使用朗讀及默讀的方法，引導學生感受說明文的嚴謹性和科學性，還能提升語言及思維能力。例如五年級上冊《太陽》中，讓學生多次朗讀文章的第一自然段，從數字中感受太陽與我們之間的遙遠距離，掌握說明方法，體會文章語言描述的嚴謹性。在記敘文的閱讀教學中，要使用討論法和探究法。例如在五年級上冊《落生花》中，利用小組合作學習的方式，由小組成員相互交流自己的看法，討論何為有用之人，感受文章主旨的同時，提升學生表達能力及思維能力。在古詩詞閱讀教學中，要使用朗讀法，并積極運用多媒體技術創設閱讀情境，幫助學生體會古詩詞的含義和畫面，拉近古代與學生之間的距離感，深刻體會其中蘊含的文化價值。例如在五年級上冊的《從軍行》中，教師可利用多媒體播放邊塞戰爭的視頻，根據詩句的描寫，感受將士們艱苦卓絕的戰斗生活和殺敵立功的豪情壯志。

2.根據不同課型確定教學方法

小學五到六年級閱讀課型主要分為精讀與略讀。其中，精讀課需要教師著重引導，讓學生掌握知識。教師在講解知識時應講透徹，圍繞教學目標啟發學生，學生在教師的指導下學會運用閱讀技巧，提升學生素養。略讀課更加注重知識及閱讀方法的使用，強調的是學生在閱讀中的主體地位，讓學生自己略讀課文，可以嘗試將課堂的主導權賦予學生。例如設置提問課，由學生進行提問，其他同學進行解答，營造相互合作、相互競爭的課堂氛圍，提升學生思維及語言能力。再例如設置賞析課，學生在略讀完文章后，向其他學生介紹自己喜歡的自然段或語句，講解自己為何喜歡，對文章內容進行賞析，提升學生對文章中所蘊含美的鑒賞能力。通過靈活的教學方法應用，圍繞提升學生核心素養的目標展開閱讀教學活動，調動學生閱讀的積極性和主動性，做到學以致用。

（三）教學內容注重聽說讀寫相結合

閱讀教學內容是非常復雜的，其與識字、寫作、口語及交際緊密結合，需要教師在選擇教學內容時，注重聽說讀寫相結合，全面提升學生的核心素養。

1.聽

教師要注意引導學生提升“聽”的能力。閱讀教學中，教師語言要豐富，不要僅局限于規范、嚴謹的詞語，而是要學生接觸與理解更多的詞匯，掌握詞匯更多的含義。還要幫助學生養成善于傾聽的習慣，學會思考語言中所表達的意思，經過有組織的語言熏陶，發展學生的語文核心素養。

2.說

學會聽，還需要學會說，學生要使用自己掌握的語言知識，向外界表達自己的情感和觀點。在教學過程中，教師要創設語言情境，在相互討論、轉述及講述的過程中，讓學生“多說”。說得越多，掌握的語言邏輯就越為清晰，提升學生的口語交際能力，引導他們通過語言的方式向外界表達自己的內心世界。

3.讀

閱讀教學中的讀分為朗讀與默讀。在朗讀中融入感情，能夠讓學生與我產生情感共鳴，感知文章中的美。且根據新課標的要求，需要學生掌握默讀能力，默讀能夠提升閱讀速度，保證環境的安靜，便于學生集中思考文章中的內容，持續性更強，以此提高學生的思維能力。

4.寫

閱讀教學還需要提高學生的“寫”的能力，其中有仿寫、續寫、擴寫和默寫。教師在引導學生分析文本時，對于閱讀的文章中的好詞好句，應當引導學生進行仿寫、續寫、擴寫，培養學生的審美能力和思維能力。

此外，教師還應當依據文本內容及單元主題，開展閱讀拓展。例如在學習六年級上冊的《狼牙山五壯士》一課時，教師可為學生拓展相關歷史情節，讓學生感受到烈士們在抗日戰爭中天下興亡、匹夫有責的愛國精神，百折不撓、愈挫愈奮的必勝信念，銘記歷史，不忘國恥。

結語

綜上所述，核心素養下小學語文教師在閱讀教學中，要注重語言積累與運用、思維發展與提升、審美感知與鑒賞、文化傳承與理解，以此設定有效的教學目標，選擇靈活的教學方法以及合理的教學內容，提升閱讀教學對學生核心素養提升的作用，實現學生的全面發展。