基于核心素養視域下中學音樂有效課堂構建研究

呂雪晴 楊麗華

（沈陽師范大學音樂學院 遼寧沈陽 110034）

就構建而言，中學音樂核心素養涵蓋了自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解四大領域，其落實的效度與質量，則直接影響著學生關鍵能力與必備品質的形成。而核心素養導向的構建，則可使中學音樂教與學的落實，向著更好促進學生認知發展與全面發展的視域而邁進。同時，通過對核心素養目標與要求的踐行，學生音樂潛能的開掘、審美情趣的培育、藝術修養的發展等必然會更加充分、深入、到位，音樂學科的育人作用也勢必會得到切實凸顯。更為重要的是，音樂學科所涉及的歌唱、舞蹈、演奏等育人項目，可使學生在多元化體驗中，進一步提升自身內在涵養，來促進其思想、情感、意識的全方位提升、深層次發展。因此，教師應以切實培育中學音樂核心素養為導向，來加強對新時代中學音樂有效課堂的打造。使具體教學內容、項目、活動等的構建，以更為多樣、豐富、鮮活的形式被呈現至學生視域，來激發學生的審美情趣與藝術潛質。讓學生深度內化音樂理論的基礎，將其遷移至實踐與應用領域，來激活其認知自信，拓寬其認知視域，豐富其認知體驗，為確保核心素養目標的達成提供助力。使建立在核心素養視域下的中學音樂有效教學構建，更好地服務于學生的認知需要滿足與身心健康發展。

一、當前中學音樂教學中存在的突出問題分析

音樂是實施情育、美育的重要途徑，更是引領學生認知發展的重要元素。其教與學的定位與導向確立，以及方式與策略選擇，必然對學生的審美能力、藝術修養發展有著重要影響。而就目前的很多中學音樂教學開展現狀來看，依然存在著教學定位不夠精準、學生體驗不夠深入等突出問題，其在很大程度上直接制約了教學效能的提升，同時對學生認知發展也有著不利制約。若對其不加重視，不求改進，勢必會嚴重影響學生的素養塑造與認知提升，這也充分說明了全面改進中學音樂教學中所存在的諸多突出問題的必要性與重要性。

（一）教學定位不夠精準

受到傳統思想觀念的制約與影響，當前很多中學音樂教學的開展，依然存在著定位不準、導向不明，且對核心素養理念滲透不深等問題。尤其是教師對新課程思想、新課改理念的解讀不足等弊端，直接影響了教學效能的提升，也無形之中對學生認知發展帶來了不利影響。同時，受到教材的局限，以及資源配備不足等問題影響，使諸如音樂欣賞、視聽教學、審美教育等教學項目的開展，面臨著巨大挑戰。此外，一些教師在開展音樂教學時，過分偏重于理論講授，對應的實踐體驗、應用、探究等教學的開展，也面臨著諸多困境，其無形之中影響了預設教學目標的達成與學生音樂核心素養的發展。

（二）學生體驗不夠深入

由于很多教學活動的設計，對學生認知實際關注不夠充分，以致其在實施、踐行中，必然難以激發起學生的學習興趣，學生的課堂主體地位凸顯、認知需要滿足等目標自然難以實現。而學生在教學中的體驗、參與不足，必然會直接影響學生的審美情趣提升。同時，面對傳統教學模式、手段、策略的制約，學生的藝術修養提升，以及音樂學習中的想象力、創造力、思維力、感知力發展，則成了一句空談。這些與學生認知發展不相契合的教學途徑，勢必會嚴重影響學生的認知夙愿釋放、核心素養塑造，以及其身心健康發展。

二、中學音樂核心素養與有效課堂的關系解析

以核心素養為導向的中學音樂有效課堂構建，既是時代發展所趨，又為音樂科學的育人功能凸顯鋪設了道路。因此，教師應以加強對中學音樂核心素養與有效課堂的內涵剖析為出發點，來致力于對有效性、高質量教學策略的落實與踐行。

（一）中學音樂核心素養的實質

在實質上，中學音樂核心素養涵蓋了自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等四大維度。其重在切實加強對學生認知發展中關鍵能力與必備品質的培育，且對新課程下的中學音樂教學高效推進提供了理論參考，必然有利于有效課堂的構建與打造。

（二）中學音樂有效課堂的內涵

有效課堂旨在以有效活動、問題為載體，以豐富、多元情境為鋪墊，來加強對教學模式的優化、教學措施的革新。使學生積極參與與深度體驗，借助科學途徑開展音樂學習，以更好助推其審美情趣發展與核心素養塑造。可以說，在內涵與實質上，核心素養與有效課堂有著諸多銜接性、緊密關聯性，其必然更利于學生的身心健康發展與藝術潛能開掘，也更利于預設教學目標的達成與高效課堂的構建。

三、基于核心素養視域下中學音樂有效課堂構建的價值與意義

通過對核心素養內涵的深度解析，以及其與高效課堂關系的充分探究，可為新課標下的中學音樂教學深度推進而指明方向，以切實確保中學音樂教學實效，并為學生的完備認知體系構建而助力。

（一）可切實助推高效課堂構建

通過高效課堂的驅使與引領，以及其作用的發揮，可使教師教學設計的精準度、針對性、延展性得以切實強化，以助推教學模式的優化、改進、創新，并為教師充分把握學生認知現狀，且靈活構建教學活動而助力。以確保教學指導方式向著縱深領域而邁進，來確保音樂課堂的生命力、吸引力、感染力，為學生音樂核心素養的培育奠定基礎，提供保證，來確保高效課堂的深層次構建。

（二）可充分引領學生認知發展

在核心素養目標的引領下，學生在中學音樂教學中的感知、體驗、探究必然會更加充分、深入、到位，其音樂認知能力也會向著縱深領域遷移。這不僅可切實開掘學生的音樂認知潛能，而且更利于其在多領域、多視角、多層面來感知音樂之魅力，領悟音樂之內涵，以切實促進學生的認知體系完善，并為其健全人格以及核心素養的培植注入新鮮血液。

四、基于核心素養視域下中學音樂有效課堂構建的策略與途徑

核心素養理念的提出，對新時代的中學音樂有效課堂構建指明了方向，提供了參考。因此，教師應以深度踐行核心素養要求為導向，來加強對教學模式的優化、和諧情境的創設、實踐活動的融入。以借此來提升教學實效，打造高效課堂，使學生在更為豐富、深入、多元的認知體驗中獲得核心素養培育，來助推其音樂核心素養塑造。

（一）在全面優化教學模式的基礎上打造有效課堂，培育學生音樂核心素養

有效課堂是確保學生音樂核心素養得以培育的基礎與保證，更是引領學生認知升華的重要途徑。因此，結合中學生的身心特性、認知需要，教師在落實教學指導與設計時，應徹底打破傳統思想觀念的束縛與禁錮，切實加強對多元化、高質量教學模式的建設。將諸如小組合作、任務驅動、情境創設等模式遷移至中學音樂教學領域，通過對全新教學模式的構建，致力于高效課堂打造。并通過對教學模式的優化，引領學生在思考、探索、體驗、感知中領悟音樂之魅力，感知音樂之內涵。同時，在教學目標的構建、教學方案的設計上，應充分關注學生認知體驗與實踐效果，將課堂真正還給學生，以助推學生的全面發展與認知提升。而在多元化教學驅使下，學生對音樂的認識也會逐步發生變革，更利于其核心素養提升。此外，還可將一些中學生比較喜愛的歌謠、名曲，投射至學生音樂鑒賞、審美創造領域，來陶冶其情感，增進其在音樂學習中的求知欲。使學生在理論與實踐相融合的認知驅使下，站在不同視角開展音樂學習，來引領其認知發展與素養塑造。例如，在《獻上潔白的哈達》教學中，可采用小組合作的模式，讓學生自主在小組內就自己對歌曲的理解，用不同方式予以表現。在諸如歌伴舞、男女生對唱、邊打節奏邊唱、表演唱等體驗中，激發其音樂創造力與表現力，來培育其音樂核心素養。

（二）在切實創設和諧情境的過程中構建有效課堂，發展學生音樂核心素養

音樂鑒賞是中學音樂教學的重要架構，更是發展其核心素養的關鍵項目。但是，由于不同鑒賞作品的創作背景、主題、風格等不同，以致其對學生的鑒賞定位與要求也存在著很大差異。而和諧教學情境的創設，則必然對學生核心素養發展有著積極影響。因此，教師在落實鑒賞教學設計時，應切實加強對和諧、歡悅、寬松的認知生態營造。通過對各類素材與資源的借助，利用信息技術、媒介素材等營造課堂氛圍，來提升鑒賞教學的生命力與感染力、直觀化與形象性，以幫助學生去充分理解蘊含于鑒賞作品中的內容、技巧、情感、藝術價值等。使學生在多元化、深層次的感知與體驗中，自主交流、分享自己的想法與認識。通過師生、生生之間的交互與協作，促進其開展認識碰撞、情感交融，來提升鑒賞教學實效。例如，在開展加拿大民歌《紅河谷》鑒賞指導中，可結合這首歌的主基調以及其所歌頌的加拿大的美麗風光，利用媒介素材來展示與之相關的圖畫與視頻，來創設模擬認知情境，使置身于加拿大的美麗河谷之中，來助推其認知升華，實現對學生鑒賞能力的培育。而在開展《青春舞曲》鑒賞中，則可組織學生根據其節奏變化，借助歌伴舞的形式，通過身體律動，來感知作品內涵與韻味，促進其鑒賞能力的深層次發展，來助推學生音樂核心素養的深度發展。

（三）在開展各項實踐活動的引領下強化有效課堂，塑造學生音樂核心素養

由于音樂核心素養的內涵極為豐富，且涉及的領域極為寬泛，以致實踐活動的建設，則必然更利于核心素養塑造。而由于課內時間有限，加之受到場地、器材、資源等因素制約，以致很多音樂課內教學的開展，只能以教材統領，按部就班地實施具體教學項目與任務，導致課堂教學的生命力與感染力必然難以凸顯。而實現多樣實踐活動與音樂教學的深度銜接，則可使初中音樂教學的形式更加豐富、生動、形象，且對于學生音樂興趣培養、潛能開掘都有著積極價值。因此，教師應徹底擺脫傳統思想觀念的束縛與禁錮，將音樂教學的方式、手段、途徑等逐步遷移至活動領域。多為學生提供一些交流、互動、分享、協作的機會與條件，以此來提升學生的學習自信，以切實落實對教學模式的優化與創新。同時進一步達到了活躍校園文化氛圍、調動學生音樂學習熱情的目的。例如，可通過校園班級合唱比賽、演奏展示、舞蹈觀摩等方式，組織學生站在不同視角去了解音樂、感受音樂，來豐富其認知體驗，來實現對學生發現音樂之美、創造音樂之美的意識培育。為促進學生的音樂核心素養塑造提供助力，引領學生的健康發展與自我實現。

結語

總之，中學生的審美情趣培育、內在涵養發展、認知能力提升，離不開音樂的浸潤與洗禮，更離不開有效課堂的助推與保證。而核心素養目標的落實，則為新時代中學音樂有效教學的落實指出了明確方向，且更利于學生在多元教學活動的驅動下，深度融入課堂，積極投身實踐，更好提升自我。因此，教師應以核心素養培育為導向，通過對核心素養視域下有效教學活動的設計、構建、落實，來創設出更為鮮活、生動的認知生態，以從縱深領域來提升音樂教學的趣味性與針對性，并為學生提供更多應用、鑒賞、品味、感知、探究的機會，以此來優化教學模式，強化課堂效能，拓寬學生視野，塑造學生素養。此外，還應不斷加強對各類素材的開發與利用，并將其遷移至教學指導的各個環節，以確保課堂教學的生命力與感染力，使學生在深度開掘自身認知潛能的基礎上，來感受音樂教學的魅力與特色，確保核心素養目標的達成，助推中學音樂教學的提質增效。