情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究

榮 萍

（深圳市龍華區(qū)民治中學教育集團初中部 廣東深圳 518109）

在英語課程教學開展中，詞匯是十分重要的一個模塊，是學生英語學習的重要基石。但在傳統(tǒng)應試教育中，很多教師在詞匯教學中運用的方法更加偏向于說教。通過詞匯含義、發(fā)音來開展教學，比較無趣和枯燥，容易使得學生出現(xiàn)倦怠感，課堂很難用心和專注。在現(xiàn)階段，情境教學能夠借助各種各樣的方式讓原本無趣的教學變得更具趣味性。本文將以此作為出發(fā)點展開。

一、情境教學法的類型

（一）概念

（二）類型

1.實體情境

實體情境會借助真實客觀事物對情境進行創(chuàng)設。在該類型情境創(chuàng)設過程中學生能夠?qū)唧w實物看得見、摸得清，彌補學生創(chuàng)造和想象力較為缺失的情況。在課堂上，教師會借助實物來幫助學生對知識進行學習理解。在這樣的情境下能夠讓學生更加具備思維、觀察能力，讓學生進一步地加強對知識的認知和理解。

2.模擬情境

模擬情境能夠結合事物所具備的特性，運用一定的輔助性工具或者資源來對情境進行模擬，創(chuàng)設更加形象、生動的方式對事物特性進行表示，帶給學生一種身臨其境之感。教學設計較為巧妙，再加上學生的想象、認知能力，能夠突出優(yōu)勢，讓整個教學更加形象真實，對于學生思考和學習的推動有著較強的積極意義。

3.語表情境

語表情境通常情況下會對語言的描述、誘導作用進行發(fā)揮，以對情境進行創(chuàng)設，讓學生對有關知識加強思考理解，是在教學開展中應用較為廣泛的一類方法。通過和其他教學方法的有效融合能夠讓整個情境變得更加形象生動，有助于環(huán)境的良好創(chuàng)設。

4.想象情境

想象情境能夠讓學生主動地進行理解、想象和思考，與新課標所提出的理念更加相符。在教學過程中，教師可以結合實際的情況對教學工作進行開展，充分地發(fā)揮語言的描述和誘導性，讓學生更好地產(chǎn)生想象和聯(lián)想，讓整個學習氛圍變得更加高漲，學生的想象力和積極性也會隨之得到逐漸增強。

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5.推理情境

推理情境會由學生自己根據(jù)知識，在教師的有效引導、聯(lián)想、推理下對實物進行分析，從而對答案進行推導。該類型的情境對于學生的思維要求相對而言較高，低年級的英語教學不適合運用。該類型的情境需要學生以理性思維為主，才能夠更好地在推理方面具備意識和能力，達到理想當中最佳的推理效果。

二、問題分析

在英語課堂教學活動開展和實施的過程中，詞匯的教學是至關重要的一項內(nèi)容，也是最容易受到忽視的內(nèi)容。主要就是因為很多進入初中校園后的學生，在小學時期已經(jīng)學習過英語，所以在這一階段，大多數(shù)的教師都認為不需要再大費周章地對詞匯進行講解，只要讓學生課后自行背誦，就能夠達到教學的效果。再加上初中階段學習任務加重，教師無暇顧及更多基礎的知識，這也導致詞匯教學工作存在著眾多的問題。

同時對其中問題進行分析后，了解造成問題的主要原因：

第一方面就是大多數(shù)認為課本上的知識就是最基礎的內(nèi)容，只要讓學生對單詞拼寫的方法進行記憶，學會寫和讀之后就達到了教育的目標，課堂上最核心的還是閱讀和寫作的教學，所以并沒有對詞匯教學工作開展的方法進行創(chuàng)新。學生認為這部分知識學習過于枯燥乏味，參與積極性不高，很多學生在對在詞匯學習的過程中存在的問題沒有及時地解決，這些都會影響后續(xù)更多英語知識的學習。

第二方面就是學生方面的問題，教師沒有傳遞給學生英語單詞背誦的技巧，大多數(shù)學生采取的都是死記硬背的方法，這樣的情況就會導致在短時間內(nèi)就容易把記憶的東西遺忘。再加上背誦單詞，主要就是為了提高學生學習的效率，為其他知識的學習做好鋪墊，包括閱讀和寫作。而很多學生忽略了這一個步驟，就導致其在閱讀寫作過程中認為難度較大，看到很多不懂的單詞，沒有及時地查閱和分析，這都是學生不良行為習慣而造成的影響。如果不能夠改善這一方法，那么整個英語課堂教學工作則會存在眾多的問題，嚴重影響學生的發(fā)展和進步。

三、具體應用

情境教學在運用的過程當中類型比較多樣，但只有靈活進行選擇和運用，才能夠讓價值得到最大化發(fā)揮，以追求教學質(zhì)量的提高。具體如下：

（一）實體情境

以bell（鐘，鈴）、article（文章）、table tennis（乒乓球）為例，這些單詞都是對實物進行描述的詞匯。在教學中，教師可以對實體情境進行引入。如，以教材中的文本作為article的具體情境，以學生的乒乓球作為table tennis 的具體情境，以上課時使用的鈴或鐘作為bell 的具體情境。以詞匯具體內(nèi)涵為準，對與之相匹配的具體實物進行找尋，讓情境創(chuàng)設更加具體，幫助學生加強對詞匯的理解和記憶，讓教學更加具備趣味性。

（二）模擬情境

以band（樂隊）、Earth（地球）、space（太空）、mountain（山脈）為例，這些詞匯主要是對事物進行描繪的名詞，與學生的實際生活存在一定的距離。在這時，就可以運用輔助資源和多媒體來對詞匯描述的景象進行呈現(xiàn)。如，呈現(xiàn)巍峨山脈、動感樂隊、地球景象、太空實景等，使得學生能夠產(chǎn)生身臨其境之感。這樣就能夠讓學生進一步地對詞匯加強理解和記憶，能夠通過影像和景象聯(lián)想到對應詞匯，讓最終的學習變得更有趣味性。

（三）語表情境

以hobby（愛好）、close to（在空間或時間上接近）、dream（夢想）為例，主要是對抽象事物進行描述，和學生的生活密切相關。在這時，就可以對于語表情境進行創(chuàng)設，為學生刻畫出具體生動的情境。比如，很多學生都喜歡運動，但對不同球類的喜好則是不同的，如乒乓球、籃球等。學生的理想各有不同，比如當老板、當飛行員、當廚師等，教師就可以對這些內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設，讓學生可以對單詞“dream”的含義進行感受；同理，在對“close to”進行描述時，可以向?qū)W生走去……讓學生感受到空間接近、時間接近，從而讓語言的描述更加具體生動，讓情境創(chuàng)設的效果達到預期。

（四）想象情境

以trip（旅行）、ride（騎，駕駛）、elder（年長的）為例，需要對想象情境進行創(chuàng)設，通過語言描述讓情境變得更加生動，誘導學生想象。[4]如：同學們，想象一下，許多年后，你已成為一個年長的老人，自己駕駛著小汽車去旅行是多么愜意的一件事呀！這樣的方式可以讓學生更好地進行想象聯(lián)想，有助于詞匯的融合，讓學生加強對詞匯含義的理解、記憶和學習。

（五）推理情境

以“take part in,junior high school,have a good time,on foot,go to bed,get up”為例，教師在課堂教學可以對語表情境進行引入，引導學生逐步推理，實現(xiàn)詞匯有效銜接，讓學生能夠快速地進行理解和記憶。如：想象一下，你正在一個初級中學上學，現(xiàn)在要步行去朋友家參加一個生日聚會，參加完之后，你覺得這一天過得很愉快，然后回家上床睡覺、起床等，在推理中逐漸形成情境，能夠?qū)崿F(xiàn)情境和詞匯的聯(lián)系，有助于更好地學習和記憶。

（六）利用文化背景知識教學

立足初中時期英語課程，教師還需要清楚地意識到，詞匯教學是其中的核心和重點，并且把這一意識傳遞給學生，使學生清楚地了解語言知識學習的重要性，感受在英語這門語言使用階段，詞匯所起到的作用。所以教師也需要采取不同的方法，多樣化地對課堂教學的模式進行改革、完善和創(chuàng)新，這樣才能夠提高學生學習的效果，使學生更好地參與到課堂學習中。

例如，教師在課堂上就可以把文化融入其中，盡可能多地利用國外的風土文化、生活的習慣等，對學生的思想價值觀念進行引導，這也能夠讓學生在了解國外文化的同時，更好地對其語言進行學習，從而使其在英語這門語言使用的過程中變得得心應手。如，在遇到西方國家的節(jié)日時，教師需要盡可能地帶領學生感受這樣節(jié)日的氛圍，可以在課堂開始的前期進行環(huán)境的布置，以不同的單詞為核心在課堂上粘貼單詞板，在墻上、黑板上粘貼這些板之后，學生就能夠產(chǎn)生足夠的好奇心，然后教師再結合相關的文化背景，把這一詞語的含義讀法、拼寫的形式等進行傳授，這也是學生英語單詞學習過程中一個主要的技巧。以圣誕節(jié)為例，教師就可以把圣誕節(jié)相關的單詞帶入到課堂上，粘貼在黑板上，以及各個角落，然后讓學生共同演唱圣誕節(jié)的歌曲，告知學生西方國家過圣誕節(jié)時的風俗，這樣學生就能夠加深對所學習單詞的印象，提高學生學習的效果，也能夠達到詞匯教學工作開展的最終目標。

（七）借助生活情境鍛煉表達能力

全新的課程教材在編寫時，充分考慮了情境教學法的作用和價值。所以，所選擇的教材內(nèi)容是和學生生活相關的，需要學生在學習活動中感知英語的價值，并學會在生活中用英語交流，展開流暢的對話。而要想做到這一切，就需要學生具備扎實的詞匯基礎。由此，教師可以在詞匯教學中，利用教材內(nèi)容，設計生活情境，組織學生對話、溝通、交流、提問，促使學生能在這一過程中完成新詞匯的學習和應用。

在學習“Cars（汽車）、ships（輪船）、submarines（潛水艇）”等詞匯的過程中，教師可以在講解知識之前，為學生布置學習任務，讓學生通過不同途徑，搜集一些關于交通工具、交通標識等知識信息，并在課堂中分享、展示自己的學習成果。隨后，教師可以讓學生開展交流對話，為學生設定對話情境，如“現(xiàn)在要出去旅行，需要選擇合適的交通工具，并制訂旅行方案”。通過學生的交流和討論，不僅制訂出了最佳的出行方案，選擇了合適的工具，還能鍛煉學生的口語表達能力，促使學生將這部分基礎詞匯掌握扎實，并學會在生活交流中正確應用。

（八）利用合作情境培養(yǎng)團隊精神

在初中的教育教學中，合作學習往往是一種極其高效的方式，而且將其與情境教學法融合，能促進學生的知識理解。從初中英語課堂詞匯教學出發(fā)，在學習環(huán)境方面上，這種方式能讓學生與課堂環(huán)境更好地融合在一起，能強化學生間的交流，讓學生的英語水平得到提升。由此，教師可以通過合作情境的方式促進學生學習基礎詞匯，培養(yǎng)學生團隊精神。

以學習“Unit 2 How often do you exercise?”中的基礎詞匯“Garbage（垃圾）、junk food（垃圾食品）、coffee（咖啡）、health（健康）、sports（運動）”為例。教師可以要求學生在課前進行預習，并制定鍛煉方案、食品營養(yǎng)分析表格等。隨后，在課堂中，組織學生合作學習，分析表格、方案中的內(nèi)容，通過意見交互的方式，完善表格、方案內(nèi)容，最終進行小組學習成果匯報，分享小組成員共同討論的內(nèi)容。另外，學生還可以將一些食物、鍛煉器械帶到課堂中，利用實物和語言配合的方式講述。在此過程中，小組之間可以相互進行評價，指出詞匯應用錯誤，這樣能有效提升教學實效，保證學生的英語詞匯知識學習。

（九）應用教材情境促進英語學習

通過不同形式、各項功能為學生詳細講述英語口語、書面語是英語教材的特點。教材對學生的語言知識學習來講，是比較直接的方式。所以，有效的教學手段，能更好地促進學生英語詞匯學習。通過朗讀、背誦英語詞匯及課文，能讓學生更好地體會到生活中的英語表達形式，從而以英語進行流暢對話。而這些目標的實現(xiàn)都需要充足的基礎詞匯量作為支撐。

以學習“Unit 10 If you go to the party,you'll have a great time”相關“meeting（會議）、video（視頻）、organize（組織）、potato chips（薯片）、chocolate（巧克力）”詞匯為例。教師可以借助課文內(nèi)容，設計教材情境，提供對話素材，幫助學生靈活、扎實掌握英語知識的應用方法，鼓勵學生表達，幫助學生糾正錯誤，讓學生能將詞匯、句子、對話過程等融合在一起，從而進行有效的英語知識學習。

結語

教師要意識到傳統(tǒng)教學的弊端，積極對情境教學法進行運用，能夠讓原本枯燥乏味教學融合更多樂趣和色彩，讓學生在課程當中積極參與，有效地提高教學質(zhì)量和效果。在實際運用中，需要結合詞匯對合理情境進行創(chuàng)設，面對實物詞匯創(chuàng)設實體情境，面向抽象詞匯創(chuàng)設模擬情境，使得學生的英語詞匯學習趣味橫生，從根本上促進教學質(zhì)量和效率的提高，讓高效課堂得到打造。