有效的課堂對話，才能引導有效的閱讀
——對初中語文教學案例的剖析

楊玉玲

（山東省東營市勝利第六中學 山東東營 257000）

對話教學的目的在于形成師生之間的平等對話，在開展初中語文教學過程中，教師要把握好教學重心，著重進行有效的對話教學，保證對話教學的公平性、平等性。確保對話教學理念能夠在初中語文教學中體現重要的引導作用，促進教學效果的展現。

一、對話教學的教育改革背景

（一）對話教學概念

語文作為重要的基礎教學科目，在教學過程中非常注重師生之間的互動。語文主要探究語言的形成和語言的應用。如何正確表達及語言的合理應用是其探究核心，在探究過程中，也必然會突出語文的多維對話。在教師開展語文教學的過程中，應當充分認識到所采取的教學方式要與素質教育的核心理念相容，也要注重生生之間、師生之間的溝通交流模式。語文的課程標準明確強調語文教學屬于在師生平等對話過程中開展的教學活動。這足以見得，平等對話在當下新課程改革深化進行過程中的重要性。對話教學是當下新課程改革的重要理念之一，對話教學涵蓋的內容有很多，其基本內涵在于要求實現課程進展過程中借助有效交流來探索課堂上出現的問題，從而加深教師和學生之間的有效了解，提升課堂的教學效果，真正促進良好的優化教學。結合不同的對話教學模式，在實現分享與體驗的過程中，創新教育價值。

（二）中學語文教學中的問題和改革必要性

當前階段，初中語文教學的主要問題在于以考試分數為核心，展開極端化的機械訓練，導致學生失去了學習積極性，這是每個語文教育工作者都應當深刻認識到的問題，也應當認真考慮如何進行調整。對話教學在當下的教學過程中只得到形式化的教育運作，這造成語文課堂缺乏活躍性，也難以促進師生之間實現更深層次的互動交流，在開展對話教學過程中，也容易造成一定程度的問題。

在語文教學中，教師一定要正確認識到以人為本的重要性。在教學過程中也要以學生為評判標準，讓學生有足夠的時間來閱讀和學習，引導學生用心體會，指引學生有層次、有目的地展開思考，充分理解文本內容，幫助學生調整學習狀態。學生在學習過程中發現了可能出現的問題，可以用已學的知識來支撐進行更深入的探索，讓對話教學得以繼續，讓對話變得更能體現效果。這樣，在具體閱讀過程中，對話教學會變得更為融洽，也能體現更強的生命力。通過語文課堂上的對話教學，學生深入學習，加深了思想認識，也得到了情感的熏陶和思維的啟發。在語文課堂的互動環節中，學生實現從消極到積極的轉變，個人學習潛力得到了有效挖掘，充分調動個人主體性，也促進教學目標達成。當學生思維空間得到有效開放，更能產生思維認識，也會涌現更多的創新想法，這正是開展對話教學、提升教學效率的最佳表現。

為了突破傳統模式下語文教學的枯燥局面，扭轉語文教學局勢，語文教學工作者在未來的教學實踐中要結合語文的學科特點，提煉出對話教學的全新概念。要求以平等對話的模式，形成學生和同伴、教師與學生之間的良好互動，讓他們在良好的交流過程中相互獲得理解，從而獲得更大的快樂，在初中語文課堂上，采用對話教學有其必要性，也能夠體現有效價值。

二、對話教學在初中語文教學中的應用價值

（一）促進教師與學生的共同發展

眾所周知，在傳統教學模式中，教師的領導性更強，這也直接導致學生在課堂上處于被動狀態。在教學過程中，學生的學習動機較弱，班級氛圍較差，也自然難有良好的教學效果。對話教學的有效應用，能夠更好地促進學生在課堂學習過程中積極表達自己的觀點，以此提升他們的學習熱情，也有效提升課堂教學效率。在這種平等交流的過程中，教師可以很快了解學生的學習狀態，也能幫助學生及時解釋有疑惑的問題。特別在初中語文的教學過程中，師生存在年齡差異，認知層次也各不相同，這自然導致了師生之間存在著巨大的溝通鴻溝。要跨越這道鴻溝，就需要教師從學生的角度思考，站在學生的立場上篩選合適的教學方案。許多在教師眼中非常簡單的問題，學生卻百思不得其解，這會影響課堂教學的正常進行。通過開展對話教學，能夠有效解決此類現象。長遠來看，不但能夠更好地促進教學效果的體現，也能幫助學生提升個人成績，這樣有利于教師減輕負擔，也能讓教師在后續的教學過程中及時總結教學經驗，進行課后反思，在日后制訂教學方案時，會更加全面思考，滿足學生的學習需要。

（二）促進教學改革實現

在初中語文教學中，對話教學既能促進師生之間的和諧發展，也能使語文課堂教學形式得到有效優化，使教學流程更加完善化。通過人與人之間的有效溝通，教師能夠深刻了解到學生在認知層面的差異，可以根據學生的特點，拓展教學內容，讓學生更好地理解所學知識。比如，在日常的語文課堂中，教師很難把握不同年齡階段學生的興趣，維持他們的專注力。但通過融入對話教學，教師在上課過程中，如果發現無法融入學習狀態的學生，就可以讓他們說出自己的想法，根據他們的想法來帶領他們融入實際學習過程中，使他們能夠保持全神貫注。在此過程中，真正實現平等交流，讓學生的學習需求得到滿足，這樣他們能夠重新回到課堂中去，這在初中語文的教學過程中起到了極大的改革作用。

（三）培養學生的綜合素質

從單一層面來說，教育是指教育工作者在理論上對學生開展思想教育，從而促進學生智力發展。但從宏觀角度來說，當下的社會發展模式證明了單一進行理論知識學習，無法滿足新時代背景下的人才培養要求。因此，要開展全方位的素質培養，以此來實現教學目標。對話教學和傳統的教學方式相比，最大的特點就是有效激發學習者的主動性，讓他們產生學習積極性，使他們能夠在充分實踐過程中尋求正確答案。通過這種有效交流方式，學生不但能夠獲取專業的理論知識，還能增強他們自身的交流能力。在交流對話中，學生能夠產生共鳴，也能在尋求整體和諧的基礎上存在一定異議。這充分滿足了學生個性，也滿足了群體共性，在當今的教學工作中，這種綜合性教育是非常重要的。

初中語文學科教學是一門要求較為廣泛的學科，要求學生有理論方面的充分儲備，也要求學生有良好的實踐能力，向來以嚴謹而著稱。因此，在開展語文教學過程中，引入對話教學，能夠更好地在嚴謹的語文課堂中注入活力。通過應用對話教學，開展有效的初中語文教學，能夠激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。對話教學模式應用過程中貫徹的思想理念，要與新課程標準下語文教材的整體要求一致，也要與中學生身心發展特點相適應。這意味著，教學改革取得了巨大進展。對話教學作為一種新穎的教學模式，更能幫助初中語文教學走上新的臺階。

三、初中語文中對話教學的案例剖析——以課文《背影》為例

（一）形成學生與文本之間的對話

新課程標準明確指出，開展閱讀對話過程中，應當以學生個體為中心。學生在閱讀過程中產生新的想法，實現全新的閱讀體驗，產生新的思維意識，也有更加豐富的個人感受，這足以見得學生個體的主觀意愿影響他們對文本的理解。文本的內涵在讀者閱讀過程中產生并得到新的擴充，讀者經驗也會給文本帶來新的內涵。在如此背景下，學生與文本之間的對話，意味著基于個人經驗的自主創造。所以，在開展對話教學過程中，一定要尊重學生的主體意識，為學生提供自由的發展空間，讓學生能夠完整感受所教內容，提出自己的感受，然后由教師給予指點，使課堂教學活動能夠達到師生融洽的最佳境界。[1]文本是開展語文學習的基礎依據，也是學生需要深入貫徹和有效體會的內容。脫離文本的語文學習，就像魚兒離開了水，缺乏了實質意義，也并非真正有效的閱讀教學。在實際教學過程中，教師要給學生更多的時間進行文本內容的理解，真正深入到文本內容之中。

比如，在開展《背影》這篇課文的教學之前，教師可以引導學生思考文章的主題，也就是“背影”，然后從文章主題再衍生到文章內涵的思考，這個主題背后能夠體現什么內容？學生可能會感到好奇：“背影所說的是誰的背影呢？又為什么要寫這個人的背影呢？”接下來就可以以此為出發點，引導學生展開有效探索，要求學生認真研讀課文，通過深入到文本內容，與文本內容進行“交流”，來加深認識并且探尋這些問題的答案。在閱讀過程中，課文會讓學生有所認識，了解到作者朱自清在描寫父親背影時抒發的是對父親的感謝與緬懷之情。“背影”中體現的這似乎只是父親一個微小的舉動，但也凸顯了父親對他的關懷，以及他對父親的思念。接下來的教學過程中，教師可以引導學生重新閱讀文章，尋找能夠引發情感共鳴的文段。學生很快就探尋到了“父親買橘子”的這段描寫內容，他們會真正產生認知，了解到父親對作者的疼愛之情。教師可以點明這段內容，也讓學生了解作者的寫作背景：父親是要送作者去車站，買了橘子寓意“買吉”，希望作者能夠一路平安吉祥。這也體現父親的良苦用心，在此學習過程中，學生會深入到文本之中，與作者和作者的父親展開深入對話，更加真切地感受到父親的愛子之心。

（二）實現師生之間的平等交流與互動

在初中語文的教學過程中，師生之間的平等交流和有效對話也是非常重要的。教師要營造良好的交流環境，創設民主自由的對話環境。教師要以真誠的心態對待學生，讓學生有勇氣表達自己的觀點，將心中的疑問和想法毫無保留地傾訴給教師和同學。教師也要打開自己的胸懷，以贊賞的眼光去看待學生的問題，去科學引導學生。要想讓學生輕松愉快地進行交流，就要更好地實現師生之間的平等對話。教師在開展教學過程中，可以提前布置一定的預習安排。[2]可以采用不同以往的預習方式，讓學生真正融入課文內容中，提前感受作者的思想感情，幫助學生更好地融入文中的思想境界，為正式教學奠定情感基礎。

比如，在講解《背影》這篇文章的過程中，教師可以布置預習任務，讓學生從自身的真實體驗來思考父愛的存在。教師可以構建幾個不同的思想情境，在課前讓學生嘗試進行自我情感代入：一是，如果看到父親在暴曬的陽光下，揮灑汗水辛勤工作，會產生怎樣的想法；二是，如果父親要遠行工作，只能獨自一人，看到他遠去的單薄背影，又想對他說些什么呢；三是，在周日的下午，自己將要返校，爸爸送自己到學校門口，看到爸爸遲遲不離開的身影，又想到了什么；四是如果不經意向爸爸的背影瞟了一眼，又會發現爸爸什么方面的變化……這四個不同的場景會帶給學生不同的感受，學生也會主動進行思考。許多學生和爸爸的關系非常微妙，既相互惦念，又有一定距離。教師在這樣的教學過程中，引導學生在日常生活中發現父愛的細節，也能產生深刻的情感共鳴，使學生受到思想上的教育。

（三）實現學生之間的有效交流

在課堂教學過程中，不但要注重師生之間的交流，也要注重學生之間的互動交流。教師在上課過程中很少注重學生與周邊同伴的交流，但如果能夠保證學生之間也能實現有效交流，才能更好地體現動態教學思想。在教學過程中，對話教學的應用使學生的自由得到最大化開放，學生能夠自由交流，也能形成和周邊同學的有效交流，產生更多的思想認識，共享情感體會，也可以展開更加深入的思考和辯論。在開展《背影》這篇課文的教學過程中，教師與學生一起探究父親給作者買橘子這段內容時，有的學生可能會提出疑問：“為什么朱自清不自己買橘子呢？”可能會有學生反駁他的看法說：“朱自清如果自己去買橘子，就沒有這篇文章的存在了。”這兩種理由看似能相互抗衡，但又并非最直接的理論依據。這時，教師就可以引導學生探究文中的細節，可以了解到朱自清最開始也是認為父親不必去買橘子的，并且“兩三回勸父親不必去”，但父親依舊要求去。[3]這可見父親放心不下朱自清，這并不是因為朱自清無法自力更生，而是因為父子二人就要分別，父親對孩子實在是不舍。朱自清認為父親要給自己送行的方式大可不必，也認為父親的一些做法過于老套，但是在他發現父親給自己買橘子后，頓悟感受到了父親的父愛。因此，情不自禁流下來感動的淚水。經過教師的疏導，學生就會了解朱自清讓父親買橘子的緣由，也了解這篇感人至深的文章的情感主旨。在這樣的交流過程中，學生已經成為學習的主人，進行了充分的交流，形成了思想碰撞，即使在學習過程中產生一定的爭執，也是為后續的學習探索提供發展空間，擺脫課堂的巨大束縛，實現思想的自由交流。足以見得，對話教學為我國當下的初中語文教學開辟了新的道路，展現了燦爛而廣闊的未來。

結語

綜上所述，初中語文教學過程中采用對話教學模式，可以激發學生產生創新思維，形成多方的平等對話。構建良好的學習環境，幫助學生更好地理解文本內容。在交流過程中形成有效的課堂對話，才能引導有效閱讀，也才能更好地向語文課堂灌輸新的動力。初中語文教師在開展教學時，要根據當下的教學需要調整教學模式，真正注重動態教學模式的應用，做好課堂對話的有效設計，真正促進學生的全面發展。