教育視角下“大思政課”建設(shè)路徑研究*

王 娟

（湖南婁底幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南婁底 417500）

2021 年3 月6 日，習(xí)近平總書記看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要論述，引領(lǐng)高校思想政治工作進(jìn)入新階段。對職業(yè)院校而言，要實(shí)現(xiàn)完成“立德樹人”的根本任務(wù)，必須以“大思政課”為抓手，秉持“三全育人”的理念，為國家培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

一、職業(yè)院校“大思政課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求

（一）教師具有“大先生”情懷

習(xí)近平總書記指出，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。要想成為“大先生”，就必須政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。思想政治教育課（以下簡稱思政課）教師要積極提升自我，加強(qiáng)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，積極在實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、汲取養(yǎng)分、豐富思想。特別是思政課教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)這個(gè)主要渠道，要學(xué)會(huì)講好中國故事，講好新時(shí)代的故事。其他科目教師也要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，并把它與所授專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入思政元素，守好屬于自己的一段渠，使各類課程和思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）學(xué)生擁有實(shí)現(xiàn)中國夢的使命感

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，在職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生成為德能兼?zhèn)涞娜瞬攀瞧渥罡镜娜蝿?wù)。職業(yè)院校的學(xué)生正值青春，正是擁有夢想、實(shí)現(xiàn)偉大抱負(fù)的階段，要用中國夢引領(lǐng)當(dāng)代青年，讓他們在理想的指引下踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因?yàn)橐雽?shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要一代又一代中國青年不懈奮斗，努力前行。中國夢與每一個(gè)中國人的命運(yùn)息息相關(guān)，00 后已成為中國社會(huì)建設(shè)的主力軍，他們被賦予了時(shí)代的使命，擁有深厚的家國情懷，應(yīng)以人民的利益為先，為社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（三）教材內(nèi)容要系統(tǒng)化、理論化、豐富化

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教育的重要工具，也是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。“大思政課”的教材內(nèi)容更加豐富多彩，它不僅包含思想政治專業(yè)理論課的內(nèi)容，更需要把中國傳統(tǒng)文化、中國歷史、中共黨史等內(nèi)容融入課堂教學(xué)。特別是思想政治理論課在大中小學(xué)要一體化建設(shè)，螺旋式上升，教材要系統(tǒng)化、理論化，并且教材內(nèi)容要根據(jù)不斷發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行完善。在其他專業(yè)課程里，要積極融入思政元素，體現(xiàn)人文情懷，同步推進(jìn)專業(yè)訓(xùn)練和意志品質(zhì)錘煉，特別是如何滲透、如何自然地融入是教師需要深入思考的問題。

（四）校園文化要具備“紅色”基因

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，高校要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學(xué)”，廣大青年要“爭做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人”。校園文化作為“大思政課”的延伸環(huán)節(jié)，對于當(dāng)代高職生世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著潛移默化的影響。因此，構(gòu)建具有“紅色”基因、賡續(xù)紅色文化的校園就非常有意義。

在校園中，各種社團(tuán)林立，各項(xiàng)活動(dòng)如火如荼地開展，其基本指導(dǎo)思想必須貫穿“紅色文化”，蘊(yùn)含“紅色”基因，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)校園文化有序、健康地發(fā)展。特別是通過紅色文化喚起大學(xué)生跨越時(shí)空去觸摸革命歷史的脈搏，將紅色歷史記憶根植于大學(xué)生的心田，從而提升他們的政治認(rèn)同感，激發(fā)他們的責(zé)任感、使命感、榮辱感，做到與國家和人民同呼吸共命運(yùn)。

二、職業(yè)院校“大思政課”現(xiàn)狀分析

（一）教師主體參與的積極性不高

傳統(tǒng)的思政課是“講—學(xué)—練”的模式，這個(gè)過程比較單一，且枯燥乏味，如果教師在課堂上干巴巴地講，學(xué)生在下面無精打采地聽，教學(xué)效果就較差，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段不夠，課堂形式簡單，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思政課僅僅停留在課堂中，課外活動(dòng)拓展較少，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不多，這樣背離了“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則，使思政課缺乏溫度、深度和親和力。

課程思政的提出對于培養(yǎng)大學(xué)生“立德樹人”的任務(wù)有著“潤物細(xì)無聲”的重要作用。它要求“全員、全過程、全方位”地參與到教學(xué)實(shí)踐中來，在校園內(nèi)能夠做到每名老師都是思政老師，每門課都是思政課，每名老師都在上思政課，校園就是“大思政課堂”的育人格局。而要實(shí)現(xiàn)這樣的局面，就必須進(jìn)行理念的樹立、實(shí)踐的探索、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，它需要一個(gè)日積月累的過程，實(shí)現(xiàn)高職院校的“大思政”需要學(xué)校的每一位教職員工積極參與和落實(shí)。

（二）學(xué)生對“大思政課”參與感不強(qiáng)

學(xué)生作為受教育的主體，無論是在課前、課中、課后都應(yīng)該積極地投身于探尋知識的過程，然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生大多習(xí)慣于從課本中和教師的講解中獲得答案，理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，這使得學(xué)生對有關(guān)思政類的內(nèi)容采取回避的態(tài)度。在長期的教育體系中，專業(yè)類學(xué)生認(rèn)為要重點(diǎn)學(xué)好專業(yè)技能課，思政課是副課，不必太重視，只需要在期末考試中過關(guān)即可，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對于“大思政課”參與的積極性不高，認(rèn)識也比較膚淺。特別是當(dāng)前融入“思政元素”的方式還不夠體系化和多元化，有些教師在課堂中生硬地進(jìn)行加入，與課本內(nèi)容聯(lián)系得不夠緊密，顯得凌亂和碎片，使學(xué)生游離于課堂內(nèi)容之外，進(jìn)而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教材體系內(nèi)“大思政課”理念融入不深

非思政課教材強(qiáng)調(diào)了公共理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)課程的技能性，而其中的“思政”元素的挖掘卻需要任課教師的分析與融合，這對非思政課程教師提出了較高的要求。因?yàn)椤八颊痹氐臐B透是“隱性”的，在教材中體現(xiàn)得不是很突出，如何讓這些非思政課程教師能夠準(zhǔn)確、清晰、快速地獲取本專業(yè)課程的思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠明確地得到“思政”元素所要表達(dá)的內(nèi)涵，這些應(yīng)該在教材中有所體現(xiàn)，并能系統(tǒng)化地進(jìn)行顯現(xiàn)，這對課程思政理念的傳達(dá)有著至關(guān)重要的作用。而當(dāng)前教材在編寫的過程中對思政元素內(nèi)容挖掘得不夠深入，需要教師對教材進(jìn)行重構(gòu)，這不僅需要教師的團(tuán)體協(xié)作，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)嘗試，不斷修正，才能逐漸完善。

（四）校園文化貫穿“大思政課”的內(nèi)容不夠

校園文化是以學(xué)生為主體、以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容、以校園精神為主要特征的一種群體文化。在職業(yè)院校，各種社團(tuán)活動(dòng)和專業(yè)技能比賽是對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，有利于促進(jìn)校園文化建設(shè)，也是學(xué)校特色文化活動(dòng)的顯著體現(xiàn)。一般的職業(yè)院校，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，參與職業(yè)院校比賽也是具有針對性地選擇和輔導(dǎo)，使得學(xué)生參與的群體缺乏廣泛性，并且其他活動(dòng)的開展不夠全面，例如征文類、演講類、藝術(shù)類等體現(xiàn)文化素養(yǎng)的活動(dòng)參與較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

在有些職業(yè)院校，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)課程講授的完成和學(xué)生學(xué)分的獲得，對學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)比較忽視，這樣容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，更重要的是學(xué)生缺乏對自己職業(yè)和社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識，在匆忙走上工作崗位的過程中面臨不適應(yīng)，也導(dǎo)致對自己缺乏正確的認(rèn)知，容易陷入自卑、迷茫的情緒中，這與培養(yǎng)社會(huì)主義人才的目標(biāo)不相符合。

三、職業(yè)院校“大思政課”的建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)教師協(xié)作，打造“大思政課”隊(duì)伍

在思政課程和課程思政的建設(shè)方面擁有一支高素質(zhì)的“四有”教師隊(duì)伍對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展至關(guān)重要。在今天習(xí)近平總書記提出廣大青年教師要理直氣壯地講好“思政課”，要利用好課堂這個(gè)主陣地、主渠道的作用，那就要求思政課教師要有家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想，要做到與時(shí)俱進(jìn)。專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政方面也嘗試了很多的方法，但在融入的過程中存在“硬融入”的問題，融入得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性，這與專業(yè)教師對課程思政理念的理解不透存在一定的關(guān)系。

要實(shí)現(xiàn)“思政課”和“課程思政”相向而行，共同促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要思政課教師和其他專業(yè)教師共同交流和探討，使二者能更好地融合。例如思政課教師在講解政治理論的時(shí)候怎樣與所教學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，在鮮活案例的闡釋中讓學(xué)生對課本枯燥的理論有深入的理解和體悟。在與思政課教師的思想碰撞中，專業(yè)課教師對課程思政元素的挖掘要更深入，并使之系統(tǒng)化和整體化，從而實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲地滲透在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中。

為了更好地讓思政課程和課程思政在本校開展得越來越好，在學(xué)校黨委和院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們院系教師半個(gè)月開展一次活動(dòng)沙龍，以教研的形式讓教師們交流在教學(xué)中遇到的困惑以及好的措施，每一次的交流都給教師帶來了思想觀念的轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了院校的教學(xué)改革。

（二）進(jìn)行課程改革，激發(fā)學(xué)生參與課堂

開展“線上線下”混合式大思政課的融合教學(xué)研究。在不斷完善教材體系構(gòu)建的過程中，要加強(qiáng)采用“線上”的“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式，把課程內(nèi)容不斷豐富化，利用一些教學(xué)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)通這樣的小程序，把課本的重難點(diǎn)內(nèi)容用微課形式進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對課本內(nèi)容有初步的認(rèn)識，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。特別是習(xí)近平總書記的“講好中國故事”的方式讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了縱深的理解，通過線上資源的搜集和學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠與時(shí)代前沿接軌，做到知識不斷更新。

在線下的活動(dòng)中更強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐聯(lián)系的活動(dòng)課程內(nèi)容。無論是思政課程還是專業(yè)課程都要與實(shí)踐相聯(lián)系，特別是社會(huì)調(diào)查和學(xué)生去企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的活動(dòng)。例如在職業(yè)院校中，我們利用寒假的時(shí)間讓學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展了為村民寫春聯(lián)的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)的過程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在校所掌握的毛筆書法的專業(yè)基本技能，更重要的是在這個(gè)過程中了解了中國深厚的文化和歷史，樹立民族自信和文化自信，在這個(gè)過程中讓他們深入農(nóng)村，了解人民群眾的生活與需要，為自己未來從事鄉(xiāng)村教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）重構(gòu)教材體系，講好“大思政課”

思政課教材屬于公共基礎(chǔ)課，所以它的內(nèi)容具有廣泛性，而與專業(yè)的針對性和實(shí)踐性聯(lián)系不夠緊密，這就需要思政課教師對教材進(jìn)行項(xiàng)目重構(gòu)，開發(fā)屬于符合本專業(yè)實(shí)際的校本教材。例如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中，我們就根據(jù)職業(yè)發(fā)展的路徑把院系的學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)后就進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，特別是帶領(lǐng)他們?nèi)ジ綄儆變簣@進(jìn)行參觀和訪問，讓他們明確自己未來三年奮斗的目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為核心，不斷提升自我的發(fā)展道路。這也是對教材進(jìn)行深度處理和加工的一個(gè)過程，當(dāng)然由于思政課的特殊性，對教材的處理要有一個(gè)“度”的把握，要做到立足課本，但又高于課本，特別是聯(lián)系當(dāng)前國家和社會(huì)不斷發(fā)展的實(shí)際，讓學(xué)生對思政課的認(rèn)識是“有所學(xué)”但“更有所用”。

（四）提升校園文化建設(shè)，打造魅力校園

校園文化是學(xué)校“軟實(shí)力”的體現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校辦得好不好關(guān)鍵是看它的校園文化建設(shè)得怎么樣。作為一所職業(yè)院校，肯定要不斷加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，打造特色校園。

首先，要建立各種社團(tuán)組織或者興趣小組，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣愛好，在建立在熱愛基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能提升很快。例如，在一所師范類的院校里成立書法、合唱、舞蹈、繪畫、手工等等這樣的社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生成才的過程中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，提升了學(xué)生的品位。其次，在建設(shè)校園文化的過程中要注意本地區(qū)文化的“紅色”基因。例如在湖南省職業(yè)院校所倡導(dǎo)的“楚怡精神”，就要深刻挖掘它的內(nèi)涵。楚怡精神強(qiáng)調(diào)的“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”，這與當(dāng)代職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此帶領(lǐng)學(xué)生去參觀“楚怡遺址”，了解“楚怡精神”，讓他們認(rèn)識到“家國情懷、育人理念、創(chuàng)新精神”等時(shí)代價(jià)值，從而內(nèi)化為自己在校學(xué)習(xí)的動(dòng)力和指導(dǎo)方向。在了解前人所處的時(shí)代背景和歷史使命的過程中，更容易激發(fā)他們的愛國情感和歷史使命感。

中國是一個(gè)擁有五千年文化的歷史文明古國，每一個(gè)區(qū)域、每一所學(xué)校都有它的歷史印記，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)文化、自己先輩的抗?fàn)幣c奮斗的故事，還有人們對未來的期望，在“育人”的過程就是構(gòu)建特色校園文化的過程。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前“大思政課”不斷推進(jìn)的活動(dòng)中，在教育視角下進(jìn)行不斷挖掘，賦予“大思政課”全新的方法，從教師、學(xué)生、教材、校園文化等諸多方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，從而使思政課程和課程思政協(xié)同作用，相向而行，共同為實(shí)現(xiàn)高校“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這需要一個(gè)不斷改進(jìn)和提升的過程。

新時(shí)代的“大思政課”，歷史方位是新時(shí)代，基本性質(zhì)是思政課，鮮明特色是時(shí)空多維。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，是新時(shí)代的思想旗幟，是思政課的理論指導(dǎo)。因此，我們要把握“大思政課”的主題，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅解答學(xué)生的困惑，還要指引青年學(xué)生“心懷國之大者”，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。