多媒體在歷史教學應用中存在的問題與應用策略

趙尊龍

（渤海大學 遼寧錦州 121013）

引言

隨著科學技術的發展，多媒體已經成為歷史教學當中必不可少的工具。多媒體通過計算機對文字、視頻和圖片等各種信息進行管理，使人們通過視覺、聽覺等感官與多媒體進行交流。在歷史教學在中，多媒體發揮的作用更加無可代替。因其歷史具有過去性和不可重復性，學生無法直接接觸，而這個時候，多媒體的作用就顯得毋庸置疑。歷史教師上課，不是簡單地照本宣讀，而是讓學生充分地感受歷史。歷史教師通過播放圖片、視頻，再加上歷史老師繪聲繪色的講述，可以讓學生從側面感受到歷史的真實性，可以更加充分地認識、了解歷史人物和歷史事件。多媒體在發揮學生的主體地位和調動學生的積極性等方面發揮著重要的作用。

一、歷史教學中的多媒體使用原則

1.針對性原則

教師在使用多媒體時要遵循針對性原則，一方面以課程標準為基礎，針對教學重點和難點展開。另一方面以學生為主體，使學生掌握重點難點。

教師在選用多媒體素材時，一方面要以教材為基礎進行選擇，所選用的素材要體現歷史知識的教學重點與難點。教師在尋用素材時，要根據課程標準的教學重點和難點進行選擇，不要因為老師對哪方面了解而過多地使用這方面的史料，偏離了教學目標，不利于學生學到系統的知識。另一方面，教師選用的素材要引起學生的注意力，提高學生的學習興趣；選材要符合學生的心理發展規律，不能選用一些晦澀難懂的知識，在選用視頻時，盡量以通俗化語言為主，使學生可以更加輕松地了解歷史知識。

2.啟發性原則

教師選用素材歸根到底是為了教給學生歷史知識，啟發學生的歷史思維。

歷史教師在選用素材時，要以課程標準為基礎，針對重點和難點進行選擇。依據維果茨基的最近發展區理論，教學要著眼于學生的最近發展區，選用帶有一定難度的歷史素材，調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能，使學生加深對歷史知識的理解，進而發展學生的歷史思維。以《清朝中期的鼎盛與危機》這節課為例，展示“盛世滋生圖”和“白蓮教起義”，詢問學生，為什么清朝在鼎盛的時期會存在著危機呢？展示“議政王大臣會議”和“軍機處”兩處照片，詢問學生，清朝如何使封建制度達到完備的？然后播放一段馬嘎爾尼訪華的視頻，觀看兩國交換的物品以及看兩國之間的談話，詢問學生馬嘎爾尼的這次訪華會給中國帶來了什么影響。馬嘎爾尼無奈地一走，四萬萬中國人都沒有意識到，他這一走將對中國未來歷史發展的走向意味著什么？在這一些問題的詢問下，學生會從多個方面考慮，引起學生積極思考。

為學生合理地設置問題，可以提高學生學習歷史的積極性。教師在最開始的時候設下疑問，讓學生帶著問題觀看視頻與圖片，引起學生積極思考，然后進行討論。教師通過啟發學生的歷史思維，進而培養學生的歷史核心素養。

3.適度性原則

教師在使用多媒體的過程中要注意適度行原則，在教學中，始終以教師為主導，學生為主體。在歷史教學中，多媒體僅僅作為一種輔助工具。

在社會愈發發達的情況下，多媒體資源在網絡上隨處可見。但在歷史課堂中，教師在使用多媒體時要適度，要以教材為主，過多使用會造成喧賓奪主的現象。歷史老師在上課時，運用多媒體是為了讓給學生學習歷史知識，掌握歷史脈絡，完成課程目標，并不是單純展示圖片視頻等。多媒體的使用是要幫助學生理解歷史知識，解決重點和突破難點。

4.科學性原則

教師在利用多媒體時一定要符合科學性原則，符合現代的教育理論、符合歷史學科特點和核心素養。

教師在上課時可以依照建構主義理論來使用多媒體。建構主義認為，學生的知識不一定全是老師傳授的，很多是通過學生的自主學習和其他途徑獲得的，這反映了學生具有自主學習的能力。在學習時，學生不是被動的接受者，而是積極主動地對教師所傳授的知識進行建構，最終形成自己的認知。因此，歷史教師在上課時，要為學生創設一個積極的環境，使學生進行主動的學習。

而現在網絡技術越發的發達，網絡上的知識也參差不齊，很多知識是通過人們臆想和無從考察的事件。很多教師在尋找知識時只關注新奇、有趣，把一些錯誤的知識帶到了歷史課堂，例如《甄嬛傳》《三國演義》和《隋唐演義》等電視劇，把錯誤的歷史帶給了學生，不利于學生對知識的建構和對歷史的理解。教師在選用視頻時，可以以紀錄片為主。歷史紀錄片較為真實的還原了歷史人物和歷史事件，通過播放正確的歷史影視，不但會提高學生的學習興趣，也會使學生真正地了解歷史。

二、多媒體在歷史教學應用中存在的問題

1.教師在運用多媒體教學過程中選材不當

教師在運用多媒體教學時的確提高了教學效率，但隨之也帶來了一系列的問題。如何備課、如何選擇上課材料成為教師運用多媒體的難點。第一，很多歷史老師選擇的教學材料是道聽途說的，是沒有準確的歷史記載的，是從一些影視中截取出來的，很多材料沒有得到官方的認證。第二，歷史教師的選材沒有突出教學重點與難點，沒有針對性和代表性。第三，歷史教師的選材不遵循學生的認知發展規律，不具有啟發性。

2.過多地展示多媒體課件，減少了與學生的交流

多媒體的普遍使用確實給教師帶來了方便，也改變了傳統的教學模式，但伴隨著老師過多地使用多媒體，也帶來了一系列的問題。第一，減少了教師與學生的交流。雖然多媒體已經得到廣泛應用，但還是要發揮教師的主導作用。一節課的時間是固定的，過多地使用多媒體會減少教師對學生的啟發，縮短教師與學生交流的時間，學生在學習過程中產生的問題沒有得到及時的回答，久而久之會使學生失去學習興趣，使課堂枯燥乏味[1]。 第二，在歷史教學中，多媒體的使用固然重要，但僅僅是作為一種幫助歷史老師教學的輔導工具。而在現實中，教師過多地使用多媒體。而過多地使用會導致教師在課堂的地位降低，使學生產生一種教師無關緊要的錯覺。

3.對多媒體過度依賴，削弱了教師的主導作用

多媒體的廣泛應用在一定程度上改變了傳統的授課形式，使課堂更加生動，調動學生學習的積極性，但是對多媒體的過度依賴會導致課堂舍本逐末，起到了消極作用。第一，多媒體作為一種技術手段，只是作為老師的一種輔助教學用具?，F在教師在課堂教學中存在過度使用多媒體教學的現象，以多媒體作為課堂教學的主要形式，這種教學方式忽略了教師在課堂教學中的主導作用，削弱了教師在課堂教學中的作用。第二，多媒體技術的出現大大提高了教師的教學效率。隨著多媒體在課程中的過度使用，逐漸出現了教學與教材相分離、課程與說教相分離，不利于學生對歷史知識的學習。

三、多媒體在歷史教學中的應用策略

1.多媒體與單元教學相結合

新課程改革以來，單元教學也越來越受到了老師們歡迎。單元教學在時空性和整體性等方面起著無可替代的作用，單元教學也成了一種主流。單元教學與單篇教學相比，雖然存在了較多的優勢，但是對教師的專業素養要求更高。教師在進行單元教學時與多媒體相結合，使單元教學充分發揮出了其連貫性與整體性的特點，而多媒體的應用也使學生更加容易地厘清某個時間段的歷史發展脈絡，有利學生于形成歷史思維能力，培養學生的歷史核心素養。

以中外歷史綱要（上）第五單元晚清時期的內憂外患與救亡圖存為例，教師在運用單元教學時，需要把握這一單元的整體脈絡，教師需要對整個單元確立主旨，優化教學內容。而單元教學伴隨著內容多，教師付出的精力較大。在運用多媒體時，老師可以利用多媒體播放一段從“鴉片戰爭”到“辛丑條約”的視頻，使學生對晚清的歷史有一個系統的理解與認識。教師運用多媒體把晚清時期的歷史主線展示出來，鴉片戰爭—太平天國運動—洋務運動—甲午中日戰爭—戊戌維新運動—義和團運動—八國聯軍侵華。通過單元教學與多媒體的結合，學生可以更加清晰地厘清歷史發展的脈絡，使學生對晚清有了一個充分的理解，既提高了學生學習歷史的興趣，也培養學生的歷史價值觀。

2.充分發揮多媒體優勢，利用多媒體實行情境式教學

歷史這個詞語最早起源于希臘，是在希羅多德一書《歷史》中提出來的，他對歷史的解釋為對過去事的研究。這說明了歷史具有過去性、不可重復性等特點，這需要教師在上課時需要創設歷史情境，多媒體的出現大大豐富了情境創設的方法和手段。教師在運用多媒體時，運用視頻播放、圖片展示與教師的講述相結合，使學生更加充分地理解歷史和感悟歷史[2]。

在一些較發達的地區，學校設施條件較好的情況下，可以在學校內建設VR科技教室，在講述一些晦澀難懂、重點難點的時候，可以使用VR技術更加真實的還原歷史情境。這種情景教學可以使學生直接接觸歷史，體驗當時的歷史情境和人物的心理變化，更加有助于培養學生歷史核心素養和歷史價值觀。

例如，老師在講述“洋務運動”這一節課時，課本上只是簡單地介紹了洋務運動的主要人物、企業，以及洋務運動興起的原因與結果。教師在運用多媒體創設情境時，可以最大程度上還原歷史上的真實性，使感性知識上升為理性知識。教師通過視頻、圖片等方式來展示“洋務運動”的過程，使學生身臨其境地學習歷史知識。運用多媒體創設歷史情境，使學生加深了對“洋務運動”的認識，通過與教師的講述相結合，讓學生真正理解了“洋務運動”失敗的原因，讓學生們體會到了清政府的腐朽與無能。這種教學方式激起了學生的學習興趣，提高了課堂效率，有利于教學目標的完成以及學生歷史思維的培養。

3.以教師為主，多媒體為輔

歷史教師必須處理好教師的主導性與多媒體教學手段之間的關系，促使多媒體教學手段服務于歷史教師的主導性，在多媒體的輔助下更能體現教師的主導作用[3]。 在歷史教學中，多媒體在歷史課堂僅僅作為一種輔助工具來幫助教師上課。教師在上課時，如果過多地使用多媒體，會影響學生的注意力，使學生的全部精力集中在多媒體上，削弱了教師的主導作用，學生的主體地位也得不到保障，會造成喧賓奪主的現象[4]。所以，教師一定要適度地使用多媒體，充分發揮教師的調度作用。

例如，在講到《凡爾賽條約》的簽訂現場“巴黎和會”時，歷史老師先對學生所學的內容進行講解，使學生知道“巴黎和會”召開的原因、過程以及結果，講解“巴黎和會”的召開對中國有什么影響，使學生對這一段歷史有一個系統的認識和理解。老師講解完以后，可以放一段關于“巴黎和會”的電影，讓學生充分體驗到當時的歷史情境，看看中國外交代表顧維鈞如何對抗中國作為戰勝國的不公平對待的現象。通過老師的講解與多媒體的融合，讓學生充分理解當時我國在國際上的歷史境地，提高對歷史的認識，使學生明白弱國無外交的道理。如果老師單純地播放視頻和圖片，不進行知識的講解，學生就學習不到系統的知識，不利于學生形成歷史思維能力和探究能力。

4.依據課程標準，完成教學目標

課程標準作為歷史教學活動的依據， 教師的教學內容都是圍繞課程標準進行的。歷史作為一門人文學科，在傳承人類文明成果、揭示社會發展規律方面發揮著重要的作用。教師在使用多媒體時，根據課程標準，抓住教學內容的重點與難點，契合歷史課程目標，符合學生的認知發展規律，最終突破教學重點，解決教學難點，培養學生的歷史思維能力和價值觀。

結語

總而言之，從歷史的特性來說，多媒體已成為歷史教師不可或缺的輔導工具，也是課堂教學不可或缺的一部分。但如何正確使用多媒體仍然是教師需要關注的問題，很多歷史教師運用多媒體上課，但效果很不理想，也未能達到預期的目標。教師在使用多媒體時，要堅持以教師為主導，多媒體只是教師教學的輔助工具，教師不能過分依賴多媒體。歷史教師要一分為二地看待多媒體，不僅要熟練地使用多媒體，掌握多媒體的使用技巧并充分發揮其優勢，教師要端正對待多媒體的技術，無論多媒體發展得如何先進，都要以傳統的教學模式為主導。在利用多媒體講課時，歷史教師一定要找好教學內容，組織好教師設計與教學方法。歷史教師要充分發揮多媒體的優勢，使多媒體與傳統教學、與板書、與歷史教材和教學設計相結合，以實現歷史課程目標為主。在新舊兩種教育方式中，我們應該將兩種教育方式相結合，充分發揮出多媒體應有的作用。