培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高幼兒園養(yǎng)成教育有效性

尚雅菲

（包鋼幼教處第十七幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

幼兒園將保育與教育有機(jī)結(jié)合，既注重讓幼兒通過知識(shí)學(xué)習(xí)提升自己的認(rèn)知能力、表達(dá)能力，又注重讓幼兒在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其能夠掌握基本的生活技能，能夠作出一定的行為判斷，能夠自主展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)。教師要讓幼兒播種習(xí)慣，使其奠定未來成就事業(yè)的能力素質(zhì)基礎(chǔ)，就要將養(yǎng)成教育全面貫穿在幼兒園教育過程中，逐步引導(dǎo)幼兒形成讓自己受益一生的良好習(xí)慣。

一、習(xí)慣養(yǎng)成教育中幼兒發(fā)展的可塑性

良好的習(xí)慣是一個(gè)人經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐與練習(xí)，逐漸形成與鞏固下來的規(guī)范化行為模式。在幼兒成長(zhǎng)過程中，無可避免地會(huì)面臨一個(gè)重要的問題，即如何從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如今幼兒園教師以幼兒為對(duì)象，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，其中一個(gè)重要的教育任務(wù)就是落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒各方面的良好習(xí)慣。而在教師開展習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，應(yīng)充分了解幼兒發(fā)展的可塑性這一特點(diǎn)。

首先，幼兒年齡較小，積累的實(shí)踐和練習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不充分，教師可將其當(dāng)成是一張白紙，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向來學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好習(xí)慣。

其次，幼兒接受養(yǎng)成教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，即便已經(jīng)形成了一定的不良習(xí)慣，也能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下被糾正過來[1]。

最后，幼兒對(duì)新知識(shí)的接受程度比較高，很多習(xí)慣養(yǎng)成教育的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于幼兒而言是比較陌生的，他們?cè)诮佑|新鮮事物時(shí)，對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容也有一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的問題

1.對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏重視

習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒園教育的有機(jī)組成部分，然而很多教師的目光都放在其它教育活動(dòng)上，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏重視，導(dǎo)致這一教育工作存在流于形式的問題。這意味著幼兒尚未養(yǎng)成良好的習(xí)慣比如；吃飯時(shí)愛挑食、經(jīng)常不吃完、不愛洗手、在午睡時(shí)大聲喧嘩和玩鬧、在課堂中不聽講等等。

習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的教育過程，教師對(duì)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠重視，會(huì)導(dǎo)致幼兒難以在正面引導(dǎo)下獲得健康的發(fā)展。

2.習(xí)慣養(yǎng)成教育缺乏全面性

習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)融入到各個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，然而當(dāng)下幼兒園教師在開發(fā)教育資源時(shí)，忽略了習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)際發(fā)展需求，導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成教育資源較少、教育內(nèi)容缺乏全面性。

在這一養(yǎng)成教育環(huán)境下，教師難以全面達(dá)成培養(yǎng)幼兒各種良好行為習(xí)慣的教育目標(biāo)。這種教育現(xiàn)象反映了幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育的發(fā)展空間有待進(jìn)一步開發(fā)，要求教師樹立全面教育觀，推進(jìn)幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)不到位

教師在幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮著很重要的教育指導(dǎo)作用，它建立在以幼兒為本的教育前提下，要求教師結(jié)合幼兒的發(fā)展需求來改進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育方法。只是當(dāng)前教師在習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在指導(dǎo)不到位的問題，沒能讓幼兒深刻意識(shí)到良好習(xí)慣的重要性，在行為表現(xiàn)上還存在一些不規(guī)范的現(xiàn)象[2]。

比如，有的教師沒能關(guān)注到一些個(gè)別化的習(xí)慣問題，又或者沒能針對(duì)細(xì)節(jié)性的問題來開展科學(xué)的教育指導(dǎo)，影響了習(xí)慣養(yǎng)成教育的整體成效。

4.家園協(xié)作理念落實(shí)不充分

雖然家園協(xié)作理念成為了幼兒園教師開展教育工作的創(chuàng)新指導(dǎo)理念，但是在習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，教師與家長(zhǎng)之間的合作還不夠緊密。教師在很多情況下都傾向于選擇依托幼兒園一方的力量來組織和實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。因此，基于家園協(xié)作理念的習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)的占比并不大，沒能充分發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面的重要作用。

三、提升幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育有效性的對(duì)策

1.開展專題研究，解決養(yǎng)成教育問題

教師應(yīng)從提高自身的教育能力這方面入手，加強(qiáng)專題研究，對(duì)幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育中存在的某些問題展開針對(duì)性的分析，制定行之有效的教育策略。這一專題研究能夠凝聚教師的專業(yè)智慧，使其根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)展開深入的教育思考，集中性地解決習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐中遇到的教育困惑，有利于改善習(xí)慣養(yǎng)成教育中教師的重視度不足、專業(yè)指導(dǎo)不強(qiáng)等問題。

以文明禮儀養(yǎng)成教育這一內(nèi)容為例，教師在專題研究中可明確具體地研究流程，即：觀察幼兒文明禮儀行為→確認(rèn)幼兒在文明禮儀層面的不良習(xí)慣→分析幼兒存在不良習(xí)慣的原因→討論解決文明禮儀習(xí)慣教育問題的方法→踐行具體方法→觀察方法運(yùn)用效果。

首先，教師要根據(jù)《指南》對(duì)幼兒良好文明禮儀行為習(xí)慣的典型表現(xiàn)，觀察幼兒在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的文明禮儀行為，將其記錄下來，并統(tǒng)計(jì)出比較明顯的文明禮儀習(xí)慣問題[3]。

其次，根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的文明禮儀習(xí)慣問題，在教師達(dá)成共識(shí)的前提下，對(duì)其進(jìn)行合理的排序。教師可依次對(duì)幼兒的文明禮儀習(xí)慣問題展開討論，從學(xué)校、家庭、社會(huì)等層面來分析幼兒缺乏良好文明禮儀習(xí)慣的原因。

然后，教師可展開教學(xué)辯論，各自提出一套能夠解決問題的方案，在交流與辯論的過程中打開教師的創(chuàng)新教育思路，讓全園教師都動(dòng)員起來，突破固有思維模式，尋找可以幫助幼兒轉(zhuǎn)化文明禮儀不良習(xí)慣的科學(xué)對(duì)策。

再者，教師可根據(jù)已制定的方法來展開教學(xué)實(shí)踐，將這個(gè)實(shí)踐過程錄下來，通過集體觀看教學(xué)錄像的方式，對(duì)其展開深入的研究與討論，分析相關(guān)教育方法的實(shí)效性，找出教育效果不理想的地方，繼續(xù)討論其解決對(duì)策。教師可推進(jìn)這種對(duì)策的實(shí)施，再次討論其教育實(shí)效，直到真正解決全部的教育問題。

最后，教師可集體回顧專題研究的實(shí)驗(yàn)方案和討論內(nèi)容，將其歸納成為科學(xué)的文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育方案，并推廣到養(yǎng)成教育過程中。

2.根據(jù)生活常規(guī)，建立全面教育計(jì)劃

“一日生活常規(guī)”是比較重要的幼兒園教育活動(dòng)，是指教師在幼兒的一日生活中對(duì)其開展常規(guī)教育。教師可以以一日生活常規(guī)為載體，制定全面的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育計(jì)劃，抓住每個(gè)生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣[4]。

在這一教育計(jì)劃中，可包括“飲食”“作息”“睡眠”“整理”等方面的內(nèi)容。教師可圍繞這些內(nèi)容來導(dǎo)入習(xí)慣養(yǎng)成教育主題，圍繞每個(gè)生活細(xì)節(jié)來引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成必要的良好習(xí)慣。

以“飲食”為例，教師可設(shè)計(jì)“養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣”的教育主題，羅列出幼兒在飲食過程中常見的不良習(xí)慣，包括挑食、偏食、愛吃零食、暴飲暴食、飲食前后不洗手、飲食過程中愛吸手指、吃飯時(shí)喜歡吧唧嘴巴或者弄出大大的聲響、吃飯時(shí)愛亂攪飯菜、吃飯時(shí)大聲說話、吃飯時(shí)愛看電視等等。

根據(jù)這些不良習(xí)慣，教師可劃分為幾個(gè)教育板塊，即“飲食營(yíng)養(yǎng)與飲食習(xí)慣”“飲食衛(wèi)生與飲食習(xí)慣”“飲食禮儀與飲食習(xí)慣”。首先，教師可針對(duì)幼兒營(yíng)養(yǎng)缺乏、營(yíng)養(yǎng)過剩的問題，引導(dǎo)幼兒合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。其次，教師可從飲食衛(wèi)生問題入手，培養(yǎng)幼兒愛洗手、不吸手指、不舔碗筷等良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。最后，教師可從飲食禮儀問題入手，讓幼兒做到安靜吃飯、細(xì)嚼慢咽、專心吃飯，規(guī)范幼兒在飯桌上的文明禮儀。

對(duì)于該教育計(jì)劃中的其它部分內(nèi)容，教師也可根據(jù)類似的教育方法，抓住每個(gè)細(xì)節(jié)之處，讓幼兒規(guī)范自己在生活中的日常行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.加強(qiáng)及時(shí)指導(dǎo)，改善個(gè)別習(xí)慣問題

有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些個(gè)別的不良習(xí)慣，教師若是對(duì)幼兒開展統(tǒng)一性的教育，則難以收到比較理想的教育效果。尤其是在教師對(duì)幼兒的日常學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)心觀察的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的幼兒具有某種不良的行為習(xí)慣。對(duì)于這種情況，教師可及時(shí)地指導(dǎo)幼兒糾正不良習(xí)慣。

比如，當(dāng)教師在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有位幼兒不認(rèn)真學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)，也不和小伙伴玩繪畫游戲，而是隨手拿著繪畫筆在地面上亂畫，當(dāng)失去興趣之后，一把丟掉繪畫筆，又拿起其它的游戲材料來玩，不一會(huì)兒地上就都是零碎的游戲材料。對(duì)于幼兒的這一不良習(xí)慣，教師可及時(shí)地讓幼兒了解到自己這種行為的不妥當(dāng)之處。

為了保護(hù)幼兒的心靈，教師可根據(jù)循差誘的原則讓幼兒打開心扉：“你剛剛在地面上作畫，是想畫什么呢？突然丟掉筆，是因?yàn)楫嫷貌缓脝幔磕悴痖_它們，是想到了什么有趣的事情嗎？”教師的這些話語(yǔ)會(huì)顯得比較親切，而且切入了中心話題，讓幼兒表達(dá)自己心中的想法。

當(dāng)幼兒說：“我不喜歡畫畫?！庇谑墙處熆闪私庥變盒牟辉谘伞㈦S意擺弄游戲材料的原因。此時(shí)，教師可引導(dǎo)這位幼兒去發(fā)現(xiàn)繪畫的魅力和樂趣，讓幼兒了解到每一幅美術(shù)作品都有一個(gè)靈魂，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的行為問題。

于是幼兒提出了疑問：“那我剛剛亂畫，是不是畫出了一個(gè)丑丑的靈魂呢？”根據(jù)這一問題，教師可引導(dǎo)幼兒去糾正自己在繪畫活動(dòng)中的不良行為，認(rèn)真對(duì)待繪畫和繪畫材料，努力繪畫出一幅擁有漂亮靈魂的作品，讓幼兒養(yǎng)成熱愛美好事物、不亂畫、不損壞材料等方面的良好習(xí)慣。

4.依托游戲活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣

教師可在課程游戲化教育理念下，依托趣味的游戲活動(dòng)來加強(qiáng)幼兒園習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓幼兒在趣味的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)如何去保持良好的行為習(xí)慣。這種游戲活動(dòng)能夠迎合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒更容易接受習(xí)慣養(yǎng)成教育的知識(shí)內(nèi)容，使其在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣[5]。

例如，教師可設(shè)計(jì)“貓媽媽與小貓”的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲過程中模仿貓的動(dòng)作，掌握輕手輕腳走路的技巧，養(yǎng)成走路不拖拉鞋子、輕輕走進(jìn)房間入睡的良好習(xí)慣。這一游戲規(guī)則是：誰在走路的時(shí)候發(fā)出聲音，誰就輸。幼兒在參與游戲時(shí)，可戴上代表貓媽媽與小貓的頭飾，以兩人為一組，比一比誰能最快學(xué)會(huì)貓走路的技巧。

在課堂中，教師為了培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，可設(shè)計(jì)“大灰狼捉兔子”的趣味游戲。在游戲中，教師負(fù)責(zé)扮演“大灰狼”，當(dāng)教師說自己要捉兔子時(shí)，幼兒需立即坐好，不能隨便動(dòng)，若是教師發(fā)現(xiàn)誰動(dòng)了，那么“大灰狼”就出動(dòng)，捉住這只“兔子”！

如果某個(gè)幼兒不小心動(dòng)了，教師可立即念出這名幼兒所在的位置，被點(diǎn)到幼兒可立即站起來，以標(biāo)準(zhǔn)的站姿站立在那里，并念出“我是兔子，你捉不到我”的口號(hào)。這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的位置和方向感，同時(shí)也能讓幼兒改正自己多動(dòng)、站姿不好的問題，使其養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。

幼兒園教師在以后的習(xí)慣養(yǎng)成教育中可根據(jù)具體的內(nèi)容來設(shè)計(jì)各種趣味的游戲活動(dòng)，讓幼兒能夠在快樂、和諧的氛圍下培養(yǎng)良好的習(xí)慣。比如，教師若要培養(yǎng)幼兒樂于助人的美好品質(zhì)與行為習(xí)慣，則可設(shè)計(jì)“溫暖你我他”的角色扮演游戲；教師也可設(shè)計(jì)“我是小警察”的游戲，讓幼兒增強(qiáng)自身的社會(huì)規(guī)范意識(shí)，改掉不看紅燈過馬路、翻越護(hù)欄等不好的習(xí)慣，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

5.加強(qiáng)家園協(xié)作，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

家園協(xié)作是指學(xué)校教師與家長(zhǎng)共同合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的指導(dǎo)教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的教育策略。幼兒園教育與家庭教育都是提高習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑，教師若是發(fā)揮兩者相融合的教育作用，優(yōu)化習(xí)慣養(yǎng)成教育方式，無疑可以從中獲得比較理想的教育效果。

教師可利用幼兒園的教育場(chǎng)地開展親子教育主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起完成教育活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，讓幼兒能夠更好地理解主題活動(dòng)的教育內(nèi)涵。例如，教師為了在親子教育主題活動(dòng)中落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以設(shè)計(jì)“我會(huì)自理”“我會(huì)整理”“我會(huì)分享”等一系列的教育主題。

在“我會(huì)自理”的教育主題下，教師可為家長(zhǎng)發(fā)布任務(wù)：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自理，包括穿戴衣服、穿鞋子、洗衣服等基本的生活自理技能。在“我會(huì)整理”主題下，教師可為家長(zhǎng)發(fā)布這樣的任務(wù)：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)整理各種物品，包括私人物品和公共物品，如整理書包、整理文具盒、整理自己的玩具、整理衛(wèi)生清潔工具等等。

在“我會(huì)分享”主題下，教師可讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子完成這樣的任務(wù)：任選一組“親子”小隊(duì)，讓孩子一起玩，鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)與小伙伴分享自己的玩具，或者分享自己喜歡吃的零食等等。教師可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看看哪個(gè)親子小組獲得了最高的任務(wù)完成度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，是教師塑造幼兒的良好性格與思想道德品質(zhì)的重要前提。教師應(yīng)根據(jù)“從娃娃抓起”的教育原則，加強(qiáng)幼兒園養(yǎng)成教育。一方面，教師與家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身對(duì)幼兒的監(jiān)督與指導(dǎo)，通過教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)引領(lǐng)的作用，幫助幼兒糾正不良的習(xí)慣傾向，增強(qiáng)幼兒對(duì)良好習(xí)慣的認(rèn)知。另一方面，教師要發(fā)揮學(xué)校教育陣地的作用，積極組織各種有效的教育活動(dòng)，推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育的全面健康發(fā)展。