創學生樂業 展多彩個性
——小學語文分層創新融合性作業設計探究

尚國霞

（德令哈市平原小學 青海海西 817099）

引言

小學語文教師要給予學生們個性化發展多重保障，要把握好課堂教學的拓展范圍，分層創新作業形式，布置融合性的作業任務，促進小學生綜合素質與綜合能力的全面發展。徹底打破傳統的教學模式，幫助小學生學好基礎知識，逐步構建完整的知識體系，是一線教師的責任與擔當。始終堅持以生為本、因材施教的原則，使小學生愛上學習并樂于學習，擁有越來越多的發展機會，學以致用所學知識，語文教學實踐工作必然走向更大的成功。

一、尊重學生個體意愿，分層創新作業設計

在小學語文課堂教學環節之中，教師需要立足學生當前的學習情況以及課堂表現情況進行綜合分析與研究，結合學生能力發展的實際需求，合理布置不同類型的課后作業，立足于新課改的整體教學要求以及素質教育的相關教學理念，適當安排不同難度的課后作業，尊重學生的主體地位，滿足學生個性能力發展的實際需求。小學語文課堂教學“以生為本”，教學指導更具針對性，分層創新融合性作業，了解不同學生的學習情況，結合他們的實際學情，更好地組織課堂活動，補充完善教學內容，隨時變換授課形式，深入挖掘所有學生的內在潛能，是語文教師必須完成的一項艱巨任務。為了讓小學生實現個性化、成熟化發展等目標，語文教師就必須加強常規化教學，分層創新融合性作業，突出學生的主體地位，尊重他們的主體意愿，使學生們得到自由的發展，掌握適合自己的學習方法，并且養成良好的學習習慣，在潛移默化中形成和諧的、融洽的師生關系。語文教師也要利用珍貴的教育教學資源設計一些有梯度、啟發性的習題任務，借此提高小學生的學習質量，鍛煉他們的獨立思考能力、自主探究能力、小組互動能力等。學生高質量地完成了作業任務，才能夠體會到學習樂趣，獲得不一樣的認知體驗，之后完善自我與突破自我，也將變得異常順利[1]。低年級語文融合性作業任務的設計要求教師利用情景化、靈活化的教學方法，主動聯系生活實際，助力學生個性化發展。中高年級語文融合性作業任務的設計需要教師實施鼓勵性的教學策略，積極引導學生思考，使學生進入理想化的學習狀態，通過大膽想象和創造實現自學能力、合作能力、實踐能力的整體提高。

二、因人而異設計作業，組織學生自主進餐

不同學生所面臨的學習問題以及學科知識方面的理解問題有所不同，不同教師所需采取的教學策略存在諸多細節上的差異，這就需要教師合理設置個性化課后作業。首先，可以根據各個層次學生的認知水平設計“基礎性作業”“發展性作業”“創造性作業”，讓不同層次的學生一邊完成作業任務，一邊積累知識經驗，以最快的速度提升認知水平，進一步提高認知能力。筆者設計的“基礎性作業”以考察學生的生字生詞、語法學習情況為主；“發展性作業”則以延伸題、變式題訓練為主，這一類型的作業任務適合絕大多數的學生；“創造性作業”以培養學生的創新能力、思維能力為主，可以啟發理解能力較強、基礎知識扎實的學生在突破中得以自信成長，學會安排課余的時間，更大范圍內拓展知識，豐富知識儲備，逐步構建完整的知識體系。其次，不同學生有著不同的思維方式，有著不同的興趣愛好，有著不同的認知特點。在小學語文融合性作業的分層創新設計工作中，教師應該本著“提優補差”原則，多多設計形式多樣、內容豐富、具有啟發性的作業，不斷增強學生們多元智力發展的信心，使他們完成“基礎性作業”“發展性作業”或是“創造性作業”后，得以學科成績的不斷進步，從而實現認知水平的穩步提升[2]?！盎A性作業”，培養小學生的摘抄能力，鼓勵他們多多摘抄美詞佳句，用于寫作，從而寫出高質量文章，產生更強的讀寫結合意識尤為重要；“發展性作業”，利用提問教學法，提出不同的問題，詢問學生的閱讀感受，引發學生的積極思考，要求他們及時總結重點、難點和關鍵點，從而突破重點、難點和關鍵點，要比教師一味地灌輸理論知識好得多；“創造性作業”，應照顧到不同層次學生的認知發展需求，同時考慮不同層次學生的發展愿望，在他們完成作業任務，完善自我、突破自我的同時，更容易實現身心健康成長。

三、靈活變換作業形式，注重提升教學實效

小學語文融合性作業需要融合多個學科的知識要點，培養小學生的聽說能力、表達能力、思維能力、反思能力、實踐能力等等，多樣化教學形式的融合尤為重要，充分體現作業任務的趣味性、啟發性、開放性，可使小學生產生濃厚的興趣，獨立完成作業任務，積累豐富的知識經驗，輕松轉化為個人能力。筆者認為，可從幾個方面出發，優化設計融合性的作業任務，多角度提高小學生綜合性的學習能力。第一，積累性作業。筆者在了解了融合性作業的設計標準、具體要求后，會設計“積累性作業”，借此提高小學生的寫作能力，鼓勵學生們課堂積累、課后積累，通過閱讀積累大量的寫作素材，學會點評閱讀的內容，從而掌握閱讀的規律，實現讀寫水平的全面提升。第二，拓展性作業。筆者深入研究了融合性作業“分層”和“創新”設計的重要性后，專門設計了“拓展性作業”，用于培養小學生課文內容的理解能力，同時挖掘小學生的內在潛能，使學生們自愿參與針對性的訓練活動，借此機會開闊視野范圍，找到正確的發展目標以及發展方向[3]。在教學《彩色的夢》時，班級學生插上想象的翅膀，展開了自由的想象，全身心地投入到續寫訓練活動中，續寫了課文，證明了自己的能力水平。通過評價他們的作業質量可知，針對性的續寫訓練對于小學生閱讀能力、理解能力、寫作能力的全面發展來說大有助益，起到了很大的促進作用。在此基礎上，教師可以組織學生進行角色扮演活動，給予班級學生小組交流、合作探究、體驗式學習的好機會，強調“情感朗讀”“課外閱讀”的重要性，要求班級學生繼續通過閱讀、想象、感悟、總結，真正地愛上學習，發現語文課程的魅力所在。第三，實踐性作業。筆者會突出小學生的課堂主體地位，組織班級學生真正感興趣的教學活動，使學生們的認知發展更有規律，使實踐能力、創新能力得以最大程度的提高。比如，在教學《找春天》一課內容時，可以引導學生們走出課堂、走進大自然，到戶外認真觀察景色的變化，在輕松愉悅中受到自然文化的洗禮，最后將自己看到的、想到的，以及從課文中理解到的東西，用文字記錄下來，作為寫作素材，寫出高質量文章，避免寫作“千篇一律”。第四，感恩性作業。生活中處處有語文，在小學語文教學中滲透感恩教育，開展德育工作，極有利于小學生心理健康問題的妥善解決。比如，《媽媽睡了》《慈母情深》等課文內容可以喚醒小學生的記憶，使他們回憶生活中的小事，學會感恩母愛。然后再充當“小記者”的角色，去采訪母親的一天，用實際行動回饋母愛，多與父母溝通交流，完成感恩性作業后，實現思想道德水平的提升，并且養成良好的品格。第五，合作性作業。教師應該遵循小學生的認知發展規律，為他們提供小組合作學習的機會，使學生們盡早適應合作，產生主動合作的意識，擁有越來越多的發展機會，走出校園，走進社會，盡顯人才優勢。比如，在教學《神州謠》這篇課文的時候，筆者就鼓勵學生們動手制作手抄報，扮演小小設計師，以“我愛家鄉山河美”為主題，小組合作完成版面設計、資料搜集、繪畫、書寫等任務。通過合作完成手抄報，小學生嘗試了分工協作，每個人的特長得以充分發揮，情感體驗十分真實，設計能力、表現能力、創造能力等將實現整體發展。第六，時事性作業。引領小學生關心國家大事，可有效提升小學生的“主人翁意識”，強化培養他們的家國情懷。設計時事性作業，開展口語訓練，作業任務不再是負擔，通過了解國家大事，持續關注國際時事，學生們興趣十足，層次化發展、成熟化發展的積極性更高，未來發展前景將一片大好[4]。第七，創造性作業。小學階段是培養學生創造能力的關鍵時期，孩子的腦袋里充滿了奇思妙想，教師可結合他們的認知特點，開展針對性強的教學指導，成功打開“創新之門”，更容易開啟小學生的智慧之門，閱讀教學、寫作教學、實踐教學的形式多樣，新時期的語文教育特色盡顯，各項育人計劃的貫徹落實，必然變得異常順利。低年級的小學語文作業設計可以融合識字、口語訓練，中年級的小學語文作業設計可以融合古詩詞、思維訓練，高年級的小學語文作業設計可以融合小組合作、綜合實踐訓練。選擇應用最佳的訓練方式，分層創新融合性作業，鍛煉小學生自我總結、自我反思等能力，并及時評價他們的課堂表現，以多元化的教學評價方式，充分活躍小學生的語文思維，更好地融合趣味化、生活化、游戲化、創新教育等理念，語文教育教學實踐的影響力隨之擴大，培育出大批高素質的優秀人才只是時間問題。

四、及時優化作業評價，促進學生全面發展

語文教師應該優化作業的評價，促進小學生綜合素質以及綜合能力的發展。語文教師必須摒棄傳統的、固化的教學觀念，努力構建全新的、特色的教學模式，及時開展教學評價，增強學生自學信心和實踐積極性。教師應分層創新評價方式，全面優化作業評價，及時評估學生的進步情況，促進他們身心健康成長。此外，優化我作業評價還能提升小學生學習技能的熟練程度，幫助學生靈活運用所學知識。教師應根據學生的認知特點、興趣愛好、接受程度、能力水平等進行評價方式的創新，實現評價范圍的擴大，培育出優秀學生[5]。教師評價環節可以實現有效的互動，進行情感的交流。教師在每次批改學生的作業時，都可以附加鼓勵的話語，借此激勵小學生深入學習、主動學習。評價具有激勵性、啟發性，不斷拉近師生間的距離，也將形成更為和諧的師生關系。學生評價環節中及時引發小學生的自我評價和自我反思很重要，必須列舉相關的案例，使學生們正確認識到自我評價的重要性，充分了解到評價反思對于自身發展起到的重要作用。調動所有學生的內在動力，確保他們養成反思評價的好習慣，融合性語文作業的設計水平隨之提升，分層創新價值更高。家長評價環節可以發揮家庭教育的引導作用，正向引導小學生課外學習、自信成長，在潛移默化中形成一股教育合力，家長及時反饋學生的表現，使教師繼續開展針對性的教學指導，分層創新設計難度更大的作業任務，從而提高學生的能力發展，并對于后續的學習活動充滿期待。在升級鼓勵環節中，教師應該設置各種各樣的獎勵，包括語言激勵、物質獎勵等等，借此調動小學生的實踐作業積極性，或以“積分制”的獎勵方式促進學生們持之以恒地學習感悟，不斷提升認知水平、思維靈活性等，在不斷升級中完善自我，最終突破自我、挑戰未知，作為高素質的時代新人，積極參與社會現代化建設，助推社會現代化建設進程不斷加快。

結語

總而言之，課堂教學是“主陣地”，作業作為“分戰場”，是教育教學的有效延伸、重要補充。融合性的作業設計是一門藝術，極大地考驗著語文教師的教學能力和專業水平。新課程改革不斷深化，需要語文教師堅持分層創新原則，設計融合性作業任務，助力小學生的全面發展。強化學生的學習能力，挖掘學生的內在潛能，為他們的身心健康成長提供多重保障，使其體驗到語文知識的學習樂趣，逐步構建完整的知識體系，最大程度上提升認知水平、主體優勢、思維靈活性等，是教育工作者和各位家長的共同心愿。教師應勇于創新，結合不同層次學生實際的發展情況，為他們量身定制作業任務，能夠站在學生角度，精心設計作業任務，學生完成作業的過程必然是突破自我、走向成熟、個性化發展的重要過程。