初中音樂(lè)欣賞課型互動(dòng)教學(xué)策略的探討

胡彩萍

（廣東省吳川市第二中學(xué) 廣東湛江 524500）

素質(zhì)教育對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生良好音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)要求，尤其是在欣賞課中，教師可讓學(xué)生在審美學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升音樂(lè)欣賞能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中各種形式的美。而互動(dòng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美的過(guò)程，也是教師培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑。互動(dòng)教學(xué)建立在和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)需要，通過(guò)不同形式的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)初中音樂(lè)欣賞課的健康開展。

一、音樂(lè)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)

《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為音樂(lè)課程是以音樂(lè)藝術(shù)為重要載體、以審美教育為核心的基礎(chǔ)課程。而欣賞課型是音樂(lè)課程體系中比較重要的課程類型，它凸顯了音樂(lè)教育的“藝術(shù)教育”“審美教育”等教育內(nèi)容，其教育目標(biāo)可體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好藝術(shù)能力

在“能力建設(shè)”的教育理念引領(lǐng)下，教師開展音樂(lè)欣賞課教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的藝術(shù)能力。即教師不僅要讓學(xué)生掌握好唱歌技巧，還要學(xué)會(huì)把握好歌曲的音樂(lè)藝術(shù)形象，從音樂(lè)教育活動(dòng)中接受藝術(shù)性的熏陶，理解歌曲的音樂(lè)旋律、情緒、情感、節(jié)奏等元素的藝術(shù)特征與藝術(shù)內(nèi)涵，這為學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

2.塑造學(xué)生健康的審美觀

音樂(lè)欣賞教育是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞音樂(lè)作品、分析音樂(lè)作品的方式，感受音樂(lè)美、鑒賞音樂(lè)美的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生從這一音樂(lè)審美活動(dòng)中可以形成健康、積極的審美觀念，保障學(xué)生內(nèi)心的自由發(fā)展，使其心靈受到洗滌。

在這種情況下，學(xué)生更能發(fā)自內(nèi)心地感受到音樂(lè)魅力，使其在音樂(lè)熏陶下提升自己的審美品位，并升華學(xué)生的個(gè)性思想。這有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，接受音樂(lè)審美教育，為學(xué)生提升自己創(chuàng)造美的能力奠定必要的基礎(chǔ)。

3.促使學(xué)生形成創(chuàng)新精神

學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，會(huì)在腦海里對(duì)已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造，從一種新形象的角度，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞與分析。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的深度鑒賞意識(shí)，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在深度賞析音樂(lè)作品時(shí)，能夠更深刻地體會(huì)到音樂(lè)的魅力，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課始終保持一定的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)從音樂(lè)欣賞活動(dòng)中獲得知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)。

二、依托互動(dòng)落實(shí)初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)目標(biāo)的意義

教師要落實(shí)上述音樂(lè)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)，則可優(yōu)化音樂(lè)欣賞課的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮兩者融合的教學(xué)作用。

1.可增強(qiáng)師生在音樂(lè)欣賞課中的角色意識(shí)

在傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞課中，教師偏向機(jī)械化的知識(shí)教學(xué)，影響了音樂(lè)欣賞課教學(xué)的有效性，因此，教師要在新型的音樂(lè)欣賞課堂中轉(zhuǎn)變自己的角色，在正確認(rèn)識(shí)自己的“指導(dǎo)者”這一角色的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的角色地位。為此，教師需加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，促使教師與學(xué)生雙方都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為教師的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)平臺(tái)。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行個(gè)性化的鑒賞，在互動(dòng)交流過(guò)程中表達(dá)自己的音樂(lè)鑒賞觀點(diǎn)[2]。在凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的音樂(lè)審美鑒賞活動(dòng)中，教師可更好地落實(shí)審美教育目標(biāo)。

2.提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的探究與理解能力

在完整的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)出提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題給予回應(yīng)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，尋求教師或者同學(xué)的幫助。在這一過(guò)程中，學(xué)生不再機(jī)械地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，教師也不再單向性地給學(xué)生傳遞知識(shí)，而是注重在雙向交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品演奏的情緒、情感的感知不到位，或者沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，教師則可依托雙向性的互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)來(lái)展開討論，直到學(xué)生解除了疑惑，有利于教師落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)能力的這一教學(xué)目標(biāo)。

3.可巧妙激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展?jié)摿?/h3>

教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，從中獲得豐富的審美體驗(yàn)，還要拓展學(xué)生的藝術(shù)性、審美性的發(fā)展空間，讓學(xué)生圍繞音樂(lè)作品展開個(gè)性化的聯(lián)想。學(xué)生在不偏離音樂(lè)作品主題的前提下，可以延伸出其他關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，然后展開獨(dú)立思考，在互動(dòng)交流過(guò)程中創(chuàng)造性地提出新的想法。

這種互動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ蛊湫纬闪己玫膭?chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力，為提高學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)編教學(xué)中的實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、新時(shí)期初中音樂(lè)欣賞課中互動(dòng)教學(xué)的有效策略

1.通過(guò)科學(xué)導(dǎo)入方式加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)

（1）背景導(dǎo)入。“背景導(dǎo)入”是指教師利用背景知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課的教學(xué)方式。在音樂(lè)欣賞課中，教師讓學(xué)生了解背景知識(shí)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)步驟，因?yàn)閷W(xué)生能夠根據(jù)背景知識(shí)在一定程度上領(lǐng)悟歌詞、歌曲旋律、歌曲節(jié)奏中蘊(yùn)含的豐富情感。因此，教師可利用背景導(dǎo)入法來(lái)發(fā)起課堂互動(dòng)，推進(jìn)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的健康開展。

以花城版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)“為《詩(shī)經(jīng)》譜寫的歌曲 關(guān)雎”一課為例，教師可引入“孔子與《詩(shī)經(jīng)》”的歷史故事，吸引學(xué)生參與到互動(dòng)過(guò)程中來(lái)：“你們學(xué)過(guò)哪些《詩(shī)經(jīng)》里的詩(shī)詞？你們能否將其背誦出來(lái)？《詩(shī)經(jīng)》的吟唱旋律已經(jīng)失傳，以你們自己對(duì)《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容的理解，能否吟唱出《關(guān)雎》這篇詩(shī)歌的旋律呢？”

初中生已經(jīng)從語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到了不少《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，可以在互動(dòng)過(guò)程中利用自己已知的背景知識(shí)來(lái)分析《詩(shī)經(jīng)》中詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)特色，還可根據(jù)自己的古詩(shī)誦讀經(jīng)驗(yàn)，探尋詩(shī)歌的吟唱方法。學(xué)生在誦讀古詩(shī)時(shí)，會(huì)自己劃分古詩(shī)語(yǔ)言的節(jié)奏。于是有的學(xué)生借助這種節(jié)奏劃分方法來(lái)吟唱《關(guān)雎》這篇詩(shī)歌。

（2）歌曲導(dǎo)入。在學(xué)生探索了《關(guān)雎》的吟唱方法之后，可以聆聽《關(guān)雎》的音樂(lè)歌曲。此時(shí)，教師可繼續(xù)發(fā)起互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《關(guān)雎》這首歌曲已有的吟唱方法進(jìn)行深入的分析：“這種古詩(shī)歌的吟唱法體現(xiàn)了怎樣的音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)藝術(shù)特色？又傳遞了怎樣的音樂(lè)情感？”

古代音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)之間存在明顯的區(qū)別，教師設(shè)計(jì)的這一互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，也可讓學(xué)生將音樂(lè)藝術(shù)與古代詩(shī)歌相聯(lián)系，對(duì)古詩(shī)歌的吟唱法進(jìn)行深入的分析與解讀。

教師也可圍繞即興創(chuàng)編吟唱這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)新的互動(dòng)內(nèi)容：“如果直接套用上述的吟唱法，那么你想要吟唱《詩(shī)經(jīng)》中的哪首歌曲呢？你們能否運(yùn)用中國(guó)五聲調(diào)式音來(lái)創(chuàng)編《詩(shī)經(jīng)》中詩(shī)歌的吟唱旋律、吟唱節(jié)奏呢？”

有的學(xué)生選擇了《蒹葭》這首詩(shī)歌來(lái)即興創(chuàng)編了新的吟唱方法，也有的學(xué)生直接套用了《關(guān)雎》的吟唱法來(lái)展開表演。教師可在學(xué)生吟唱結(jié)束后，與其他學(xué)生一起對(duì)其吟唱的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，找出其中的可取之處、不足之處。

學(xué)生可基于此，對(duì)不同詩(shī)歌的不同吟唱方法展開對(duì)比與分析，使其深刻理解古詩(shī)歌的音樂(lè)藝術(shù)特色與吟唱風(fēng)格。這一互動(dòng)內(nèi)容既能夠鞏固學(xué)生新學(xué)的音樂(lè)知識(shí)與技能，還能在一定程度上拓展學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)層面的發(fā)展空間。

2.在生動(dòng)情境體驗(yàn)下加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)

（1）引入情境。教師要利用生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的順利開展，則可在多媒體教學(xué)環(huán)境下，依托圖片、視頻等載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境[3]。以花城版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)“好漢歌 電視劇《水滸傳》主題歌”一課為例，初中生對(duì)《水滸傳》這本中國(guó)名著有了一定的了解，教師可剪輯電視劇《水滸傳》的主題歌演唱片段，放映給學(xué)生觀看、聆聽。

學(xué)生可在主題歌曲的音樂(lè)氛圍下，在腦海里浮現(xiàn)出相關(guān)的故事情節(jié)。此時(shí)，學(xué)生無(wú)疑初步走進(jìn)了教學(xué)情境之中。教師可抓住時(shí)機(jī)展開有效的互動(dòng)：“我們?cè)诼牭健端疂G傳》這個(gè)名字時(shí)，第一時(shí)間就想到了108名好漢，你們?cè)隈雎牎逗脻h歌》這首歌曲時(shí)，想到的是哪位好漢？這首好漢歌是否體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)呢？”

這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生聯(lián)系《水滸傳》的故事內(nèi)容來(lái)展開思考，仔細(xì)聆聽《好漢歌》。而且學(xué)生在觀看歌曲演唱片段時(shí)，能夠看到不少的電視劇畫面，更容易讓學(xué)生在腦海里勾勒出某個(gè)好漢的人物形象，有利于學(xué)生從人物性格分析、故事情節(jié)分析等方面入手，對(duì)這首歌曲進(jìn)行有效的鑒賞。

（2）激活思維。教師應(yīng)該讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中處于活躍的思維狀態(tài)，使其能夠主動(dòng)發(fā)散思維，從不同方面入手，剖析歌曲的音樂(lè)情緒、情感、旋律等要素，使其多維度地解讀歌曲的音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵。

首先，教師可讓學(xué)生思考：“這首歌與歌頌‘108好漢’的主題是相符合的，我們可以從哪些方面來(lái)得出這個(gè)結(jié)論呢？”其次，教師可讓學(xué)生發(fā)表意見：“聽了這首歌曲，你們的心情感受是怎樣的？”最后，教師可讓學(xué)生利用歌聲與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這首歌曲：“你們能否創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)出歌曲中描述的好漢的形象特點(diǎn)呢？”

學(xué)生需要展開多方面的獨(dú)立思考才能回答上述問(wèn)題。其一，學(xué)生需針對(duì)歌曲的每個(gè)部分進(jìn)行賞析，才能充分理解歌曲的主題元素，體會(huì)這首歌是如何表現(xiàn)音樂(lè)主題的。其二，學(xué)生需根據(jù)自己的聆聽感受來(lái)組織語(yǔ)言，描述自己的音樂(lè)情感認(rèn)知。其三，學(xué)生需發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編個(gè)性化的肢體動(dòng)作，提高自己的音樂(lè)創(chuàng)編與音樂(lè)表現(xiàn)能力。

教師在這幾個(gè)問(wèn)題的互動(dòng)交流過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生擁有一定的自信心，積極主動(dòng)地配合教師展開課堂互動(dòng)交流，將音樂(lè)欣賞課教學(xué)活動(dòng)推向高潮，提高音樂(lè)欣賞課教學(xué)的有效性。

3.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)

（1）自由討論。教師應(yīng)合理設(shè)置“生生互動(dòng)”的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生相互間展開合作交流，更好地凸顯以生為本的教育特色。為此，教師可增設(shè)“自由討論”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)一定的獨(dú)立思考之后，可與合作伙伴展開交流[4]。以花城版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)“小提琴協(xié)奏曲 梁山伯與祝英臺(tái)”一課為例，教師可讓學(xué)生自主形成不同的小組，各自展開自由討論。

有的小組在自由討論過(guò)程中提出了各種各樣的問(wèn)題，如：“這首曲子體現(xiàn)的是什么主題？主題素材取自于什么？在聽辨曲子時(shí)，能否根據(jù)它的旋律來(lái)辨別其中使用了哪些樂(lè)器呢？整首曲子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是怎樣的？蘊(yùn)含了哪些音樂(lè)情景？這些情景體現(xiàn)了兩個(gè)主人公的什么情感？”

學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開自由討論時(shí)，能夠?qū)φ麄€(gè)小提琴協(xié)奏曲進(jìn)行比較全面的分析。教師在學(xué)生自由討論的過(guò)程中，需全程觀察學(xué)生的討論情況、討論進(jìn)度。在有需要的情況下，教師還需適當(dāng)?shù)亟槿脒M(jìn)去，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

比如，有的學(xué)生不注重了解曲子的音樂(lè)創(chuàng)作背景，僅憑自己對(duì)“梁山伯與祝英臺(tái)”故事的片面了解來(lái)剖析曲子。教師可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入進(jìn)去，讓學(xué)生搜集相關(guān)的故事素材，使其將故事內(nèi)容與曲子呈現(xiàn)的情景有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生有效解讀音樂(lè)作品。

（2）合作表演。在合作學(xué)習(xí)理念下，教師在推進(jìn)生生互動(dòng)教學(xué)時(shí)，還可讓學(xué)生參與到合作表演的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生可自主組成不同的表演小組，小組成員可先對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行賞析，然后創(chuàng)編音樂(lè)情景劇，再分工合作，扮演不同的角色，將整個(gè)音樂(lè)情景劇生動(dòng)地演繹出來(lái)[5]。

比如，學(xué)生可根據(jù)“相遇”“相戀”“抗婚”“化蝶”等故事情節(jié)，將樂(lè)曲劃分為“引子”“呈示部”“展開部”“再現(xiàn)部”“尾聲”等幾個(gè)部分。小組成員可分別負(fù)責(zé)其中一部分的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的賞析，然后展開合作交流，整合各自的觀點(diǎn)，共同討論如何在情景劇的表演過(guò)程中，突出表現(xiàn)故事中的矛盾沖突。

學(xué)生也可在情景劇的排練過(guò)程中發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將故事情節(jié)與個(gè)人的情感、聯(lián)想內(nèi)容等聯(lián)系起來(lái)，豐富故事中的人物形象，讓學(xué)生在表演過(guò)程中學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感，提高自身的音樂(lè)情感感知能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力與實(shí)踐能力的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)欣賞課型的教育特點(diǎn)明確其教育目標(biāo)，并在目標(biāo)引領(lǐng)下正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)教學(xué)的重要性。教師在組織學(xué)生參與到音樂(lè)欣賞課的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以輔助科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)與教師、周圍學(xué)生展開課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主提升音樂(lè)欣賞力，掌握好在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的學(xué)習(xí)技巧，從中獲得多元化的健康發(fā)展。