“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略

安徽省阜陽市潁上縣第五中學 孫文勤

微課程這一術語并不是指為微型教學而開發出來的微內容，而是基于構建主義以在線或移動學習為載體構建了一種新型教學方法。微課程的開發與設計遵循傳統課程的開發與設計流程。在課程內容的整合以及課程教學的實施方面都要立足于課程教學內容以及學生的學習需要進行整合。同時，以信息技術作為橋梁和載體完善課程體系，其應用程度也在不斷加深，當前初中英語課程教學中，越來越多的教師已經廣泛地應用微課程，開展英語教學，通過微課程應用，既轉變了傳統教學中存在的弊端，又極大地促進了教師的教學觀念和教學方法的轉變，為推動初中英語教育教學改革起到了重要的促進作用。

一、微課程相關概述

1.微課程的內涵。

微課程是最初來源于翻轉課堂，并且基于構建主義形成的一種課程。根據教學內容，可以以微課視頻作為核心進行資源重組或展開教學活動。因此，微課程是具有完成課程環節的課程體系。在微課程體系中，微視頻發揮著極其重要的決策，通過微課程能夠使微課教學以及整個課程教學更加豐富多彩，形式靈活，也能夠更好地展現教學的內容?；谖⒁曨l的定位，可以將微課程看作是以微視頻作為基礎，以微課教學方法作為載體的一種新型授課形式。與普通的視頻教學有所不同的是，微課程一般時間較短，內容較少，且重點突出，因此，能夠在短時間內將復雜的知識點講得更加透徹，適合初中階段的英語語法和語音教學。

2.微課程的特點。

微課程是學校在教學過程中整合各項資源，結合教學內容和主題整合起來的小規模課程。這種小規模課程短小精悍，生動靈活，因此能夠更好地適用于初中教學的各個階段中。另一方面，微課程能夠系統性地呈現某一方面的知識，并且教師在教學中根據這樣的知識內容進行教學，能夠體現出較強的交互性特點。與此同時，微課在教學設計的過程中要綜合考慮微視頻、課件、教學設計、導學案等多種內容，因此微課程還具有綜合性教學的特點，在微課程的設計階段，教師根據初中英語教學的內容，整合相應的教學資源，能夠使學生在英語課堂上拓展知識面從而深刻地體現出微課程教學的綜合性。

3.微課程的設計。

進行微課程的設計，要對微課程的內容進行分解，在這一過程中首先要分解微課程的課程構建目標。從新課程改革提出的三維教學目標出發，構建完善的教學目標。在教學目標設定之后，教師還應當構建完善的課程教學方法，為了確保課程教學策略的有效性，教師需要考慮中學生學習英語的興趣，靈活運用互動式和啟發式的教學方法，強調課程教學中的互動與溝通才能夠更好地通過微課程的應用，提高教學質量和效率。

4.微課程的模式。

微課程教學可以依托信息技術進行教學。同時，教師還可以利用基于微課的微課程構建“半翻轉”課堂教學模式。教師首先對教學的知識目標進行分解，然后為學生布置基于知識目標的自主學習任務。學生在學習的過程中，根據教師推送的微視頻掌握基礎知識，突破重難點，并在這一過程中教師組織學生展開小組交流，進行合作探究。通過這樣的教學模式構建，培養學生的自主學習能力。

二、微課程在初中英語教學中存在的問題

隨著微課程的研究理論不斷增加，微課程在初中英語教學實踐中也取得了良好的成果，越來越多的教師在英語課程教學中認識到了微課程教學的重要意義，并且致力于構建完善的課程教學模式。但從實際情況來看，微課程在初中英語教學實踐中也出現了一系列新問題，這極大影響了微課程在初中英語教學中的應用效果和學生的學習活動。因此，有必要針對這些問題進行分析并且提出相應的策略，才能夠發揮微課程教學的應用價值。具體來說，微課程在初中英語教學中的應用存在如下問題。

1.教師仍然未能全面而科學地把握微課程的理念。

要想在初中英語教學中更好地構建微課程教學模式，加強微課程教學的設計，教師首先就要對微課程的理念和內涵進行深入的探討。這樣才能夠根據英語課程教學的內容和學生的學習需要充分發揮微課程的優勢，構建完善的教學模式進行教學。但從實際情況來看，當前初中英語教學活動中，大多數教師仍然未能全面而準確地把握微課程的內涵。大多數教師在課堂上仍然將微課程等同于微課，或者將微課程等同于微視頻教學，這種片面的認知都導致教師在教學中很難構建完善的教學模式，在教學資源整合以及教學方法制定等各個方面均存在問題。也有一些教師未能認識到微課程教學的重要性，在課堂教學活動中仍然習慣于運用傳統的教學方式，這不僅難以突出學生的主體地位，還削弱了課堂上的師生互動。

2.未能從根本上轉變微課程教學中存在的缺陷性。

微課程雖然有很多優勢，但同時微課程教學在應用的過程中也存在不可避免的缺陷性，這就需要教師在教學活動中基于微課程教學的特點制定策略來避免，但實際上在實踐中未能取得良好的效果。一般來說微課程的缺陷在于時間短，不可避免地導致節奏快，如果教師在教學活動中不能很好地把握內容講解的深度，那么就會導致知識的講解過于簡單或者過于片面，導致學生難以抓住重點。

3.微課程教學在一定程度上導致課程教學過度娛樂化。

毫無疑問，微課程創造了良好的英語教學環境，在輕松愉悅的英語課堂教學氛圍中學生能夠以活躍的思維投入學習活動，然而這樣的優勢也在一定程度上導致課程教學存在缺陷，其中之一便是課堂教學中過度娛樂化的現象。與傳統的課堂教學相比，這種區別于傳統課程教學，微課程式的學生很難從態度上重視微課程學習，始終認為微課程并不是一種嚴肅的課堂教學活動，因此，學生內心較為松懈，并且在學習的過程中學習態度也較為浮躁，這極大影響了學生的學習有效性。

三、微課程在初中英語課堂教學的設計策略

1.課程導入設計。

成功的課前導入是有效教學的基礎和前提，初中英語教學中教師首先要做好課前導入的設計，通過課前導入讓學生明確本節課程的學習任務，并且通過導入設計激發學生的學習興趣，從微課程教學的特點來看，微課程主要采用微視頻教學的方法進行授課，這樣的教學方式更加生動，也更加靈活，因此，教師在教學中，既要把握課程教學目標，又要根據課程教學內容，充分將微課程與教學內容以及教學目標相結合，在教學活動中充分考慮學生的接受能力和學生的興趣愛好，這樣才能夠使學生在輕松愉悅的氛圍和積極的學習狀態下進行有效的知識學習。

以初中英語課程“What's t his in English？”為例，本節課的核心教學內容是認識各種物體并且能夠用英語表達常見事物，對于初中階段的學生來說，學生在日常生活中已經習慣于母語表達，而利用英語來進行表達，對于學生來說是一種全新的體驗，因此學生也愿意主動嘗試，但實際上學生在英語課堂上沒有良好的學習環境，缺乏英語學習氛圍，也不愿意主動開口。對于這樣的現狀，教師應當通過具有吸引力的課程設計充分調動學生的積極性，嘗試利用英語進行表達。為了達成這樣的目標，根據本節課程的內容，教師通過微課程設計了如下導入環節：假期許多外國游客到潁上八里河游玩，在一處紀念品銷售處，一位外國游客想買一些紀念品，但是店員聽不懂英語。如果你在旁邊，你打算怎樣幫助他？在這種趣味性的情境導入中，教師通過微視頻的方法為學生創設具體的情境，根據這樣的情境，學生也知道自己本節課需要掌握什么樣的知識點，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

2.教學目標設計。

初中英語課堂教學中應當有明確的課程教學目標作指引，才能讓學生更好地學習，在這一過程中，教師更要讓學生在明確的學習目標指引下，抓住學習的重點，提高學習的效率。因此，英語課程教學中，教學目標的制定影響著整個教學環節的實施，微課程應用于初中英語教學，也需要教師做好教學目標的構建，這要求教師從新課程改革提出的三維目標出發，實現教學目標的制定。教師還要以微課程教學展現出來，讓學生在學習活動中有明確的學習目的，這樣才能使學生在明確的教學目標指引下增強學習效果。明確的教學目標才能更好地指導課堂活動的開展。

同樣，以“What's t his in English？”為例，這節課旨在讓學生用英語表達常見的事物，在教學中讓學生對常見的英語句型進行口語表達。根據這樣的教學內容，教師在這節課中，基于微課程教學的需要，制定了如下教學目標：通過本單元知識內容的學習，熟悉周圍事物的名稱，學會在生活中運用英語表達各種事物，能夠運用所學的英語句子進行表達，增強學生的口語交際表達能力，強化學生的語言思維訓練和學習品質養成；教學中幫助學生構建契合自己學習情況的目標，讓學生在學習中能夠更好地完成目標，在完成目標的過程中建立成就感，在教學中引導學生進行自主合作學習，增強學生的自主合作能力，強化學生的情感體驗。在明確的教學目標下，教師能夠為教學內容的整合提供依據，從而使教學資源以及教學內容符合課程教學目標的需要，符合學生學習以及學生成長的需要。

3.教學情境設計。

對于中學生來說，教師創設良好的學習情境，能夠增強學生學習的體驗感，也能夠使初中英語課堂教學更加生動靈活。以往的初中英語課堂教學中，教師要么不重視情境創設，要么在情境創設的過程中只通過語言的講述來營造情境，這導致教師創設的情境難以引發學生的共鳴，學生很難將自己“放置”在情境中進行學習，從而對英語學習產生了抵觸情緒和畏難心理。而微課程為教師情境的設計注入了新的活力。教師不僅可以通過互聯網整合更多的資源，為學生搭建立體的情境，還可以應用一系列信息技術使這些資源的展示更加靈活，從而使學生的注意力更加集中，使課堂氛圍更加濃厚。

以人教版七上Unit 7“How much are these socks？”為例，本單元重點學習詢問和回答價格的句型，同時讓學生樹立合理消費的情感態度。教師在課堂上通過微視頻為學生直觀地模擬了商場購物的情形，通過情境的創設，讓學生能夠很快地將狀態調整到學習活動中來，并且在學習中基于自己的生活經驗理解所學的英語知識，這樣能夠有效降低英語知識的理解難度，并且在生動活躍的課堂氛圍中，喚醒學生的表達欲和學生的交流欲。有了這樣的基礎，在課堂教學中學生才能更好地進行學習。與此同時，在進行情境創設的過程中，還可以通過微視頻將教材中的靜態圖片轉換為動態畫面。在情境中探索知識，在共同探索的過程中對本節課所學的句子和語法進行運用。

4.教學方法設計。

教學方法是整個微課程在實施環節中的重點。微課程教學方法的制定也需要教師從學生本身出發，從英語教學內容出發，將多種教學方法進行分析、比較，從而選擇恰當的教學方法。教師要結合新課程改革的理念，確保教學方法有明確的教學理論作指導。

例如在課堂教學活動中，教師通過微課程整合生活化教學資源和生活化教學方法，從而推動初中英語教學的生活化，學生能夠做到學以致用，并且提高知識的運用能力，從而使學生在實踐中培養良好的英語表達能力。

其次，教師也要善于進行互動式教學和啟發式教學，加強師生的溝通和互動，對學生進行啟發。通過這樣的方法活躍學生的思維，促進學生的思維能力與水平發展，更好地培養學生的綜合素質。更重要的是基于微課程教學的初中英語課堂教學中，教師還應當結合新課程改革的理念，推動初中英語教學的信息化和現代化發展。而微課程為信息化和現代化教學提供了良好的條件，教師在教學中要重視教學方法的設計，從而提高教學質量和效率。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中，只有教師對微課程建立全方位的認知，深入探討微課程的應用，才能夠基于微課程構建全新的初中英語課堂教學模式，進而通過微課程的應用，科學而全面地提高初中英語教學的質量和效率，使學生在這樣的課堂上，既能夠掌握知識內容，也能夠培養良好的英語素質與能力。