基于核心素養的初中英語聽說課中的口語教學策略

安徽省六安市霍邱縣第一中學 潘秀云

我國從應試教育向素質教育轉變是歷史發展的必然，而核心素質是深化課程改革落實立德樹人的根本。英語最重要的是實用和溝通，初中英語聽說課是練習英語口語表達的最重要時刻，同學們應跟著教師的教學節奏，增強自信心大聲地表達，利用一切學校資源練習英語聽力和口語，使英語學習不再是難事！

一、核心素養的概述

核心素養是教育界的熱門詞，它起源于2014年教育部頒發的《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并對中國學生發展六個核心素養作了全面解釋。綜合來說，核心素養表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新幾個素養，強調的是學生在學習、理解、運用、創新等方面能力的培養。

英語是一門應用型學科，是西方文化輸出的載體，透過英語學習了解西方的人文、審美和情懷。英語聽說課的重點是運用、理解和表達，在英語聽說課學習中會遇到各種挑戰，教師會帶領同學們逐一解決問題。總之，初中英語聽說課教學中的核心素質與教育部所要求的《中國學生發展核心素養》有相同之處，貫徹教育思想，培養德才兼備的應用型人才是教師的責任。

二、基于核心素養的初中英語聽說課中的口語教學的重要性

1.聽說豐富學生的語言。

初中生英語聽和說的能力都非常的薄弱，開展口語教學能夠豐富學生的語言積累，培養學生的語感，通過大量的語言輸出和輸入，提高學生的英語思維能力。首先是“聽”，口語教學中的“聽”是訓練過程，不是測試，所以每聽一段音頻或視頻，爭取每一句話都能聽懂，課堂上可通過英文歌曲、影視作品、英語節目等讓學生“聽”到更多原汁原味的英語。另外“說”它是語言輸出的一種表現，只有語感比較好了，才能說出比較純正的英語。“聽”與“說”就像是個管道，從語言輸入和輸出兩個方面提升學生的口語水平，在“聽”中糾正不正確的發音，在“說”中檢驗英語口語的流暢程度。

2.英語測試的必備要素。

聽說讀寫是英語測試的四個重點，聽力一般在測試卷中占比為20%-25%，而且在英語測試的第一項，但卻是學生最容易失分的項目。面對考試的壓力，在初中英語教學中要加強聽說方面的口語練習，只有在日常教學活動中反復練習，才能取得好成績。新課改要求，英語學習以培養學生“聽”和“說”為基準，不要為了應試而教學，但面對升學的壓力，教師仍要加強學生“聽”和“說”口語教學，當學生能夠用英語自如對話時，聽力就不再是失分項。

3.英語學習的最終目的。

聽與說是英語學習的根本，它也是英語學習的最終目的，即與人溝通過程中聽懂他人所說的內容，并能夠與之交流，這樣就達到了英語語言學習的目的。英語是國際通用語言，全球大概有7.5億人將英語視為第一或第二語言，世界上超80%的電子儲備也是用英文寫的，所以練習好口語聽說能力才能利用互聯網，宣揚中國五千年的文化，讓全世界認識中國。我們學習英語聽說能力，測試只是順帶檢驗聽說訓練的成果，而我們最終目的是為了與國際接軌，與外國互通有無。

4.提升教師的口語素質。

教師的口語水平直接影響著學生英語的聽說能力。首先，初中英語教師生活環境與我們大多數人是一樣的，也沒有特殊的英語生活環境，教師聽說能力是通過平時多讀、多練、多聽英文音頻而形成的。聽說英語口語教學可以多種形式開展，如教師讀學生聽、學生讀大家聽、看影視視頻、聽英語朗誦等，不僅鍛煉了學生聽與說的能力，還提升了教師的口語素質。

5.增強學生的表達信心。

中國學生英語口語表達水平普遍不高，這是由于我們生長環境決定的。從初中加強英語聽和說能力訓練，會增強學生英語表達的信心，剛開始從最簡單的音頻和對話開始，逐漸深入，長此以往，學生能聽懂的內容會越來越多。在聽懂基礎上，加強學生轉述音頻的能力，將音頻內容轉化為自己的內容，這樣鍛煉了學生對音頻的理解力，也增強了學生的口語表達力。以往初中英語教學重點放在單詞、短語、語法上，而現在從培養學生的核心素質出發，將英語學習放在“聽”與“說”口語應用方面。

6.增加課堂師生間互動。

優秀的教師一定能把所有學生的目光都吸引到自己這里，他們善于利用學生的關注點，開展多樣化的教學活動，將整個課堂氣氛調動起來。英語本身就是一門應用性極強的學科，它的重點是聽懂、會說、與人交流，所以英語聽說課一定是活潑生動、各抒己見的，并不是鴉雀無聲的。聽力訓練不僅局限于音頻，聽教師英語表述，聽學生對話，這些都可視為聽力練習。說是兩人以上的對話，如模仿戲劇中主人翁的經典臺詞、分小組開展討論、回答老師的問題等。

三、初中英語聽說課中的口語教學的現狀

1.日常教學重讀寫輕聽說。

中國人的性格比較靦腆，愛面子，如果自認為英語口語發音不準確，那么他們會很少在別人面前展示自己的英語水平，僅靠課堂40分鐘很難把英語學習透徹的。課堂40分鐘教學任務繁重，教師需要帶領學生認識和朗讀單詞，分析文章的結構和句式，還要對重點的短句、句型、語法做詳細解釋，時間緊迫，所以教師將熟讀和背誦的任務放到課后，希望學生利用現代化電子設備多讀多聽，與同學之間多用英語交流。但事實上，孩子們都比較貪玩，自律性缺乏，在課后也不能保障充足的時間聽、學英語。

2.英語語言應用環境缺乏。

3歲未到的幼兒可以用中文侃侃而談，這是為何？因為我們生活在中國這個大家庭中，漢語是通用語言，幼兒從小耳濡目染，他聽得多就慢慢地會說了。所以英語學習也是一樣的，同學們認為英語學習很難，是因為我們缺乏英語學習和應用的環境。特別是我國欠發達的中西部及農村地區，教師自身的英語口語素養不高，很難教出英語聽說能力超好的學生。相較于中西部及農村地區，中國的上海、北京、廣州、深圳、香港等發達地區，他們聘請外教，讓學生接觸原汁原味的英語教學，所以缺乏英語語言應用環境是初中生聽說能力不足的主要原因。

3.教師對素質教育不重視。

中國提出素質教育已有多年，但面臨著升學壓力，許多教師和學生還是采用了偏應試教育的方式。英語口語教學的核心素養是培養學生的聽說能力、溝通能力、理解能力、轉化能力，但教師常用的教學方法仍是抄寫單詞、背誦課文、默寫短語等，傳統的教育方式仍在初中英語教學中占主要地位。教師試圖運用這種笨方法，將英語學習刻在學生的“骨子里”和腦海里，但事實卻是學生早上背誦的單詞或短語，下午就忘到九霄云外了。若教師在英語教學中，注重核心素質的培養，那么學生的自學能力、理解能力、運用能力會隨之增長。

4.英語口語教學資源不足。

英語口語教學資源不足包含人力和財力兩個方面。一是教師人數不足，如今我國初中英語教師還是比較缺乏的，不少學校一位教師要代2-3個班級英語課，有的還要擔任班主任，教學任務繁重。二是財力支撐不足，現在幼兒園可以做到每個班級配備電子白板教學，但不是所有初中班級都配備了相應設備，有的學校雖有多媒體教室，但不是每節課都可以用到。教育是國之大計，在教育上不能投機取巧，也不能讓孩子們在資源匱乏的狀態下學習。

5.同學們害羞不愿意表達。

初中生能夠用英語正常溝通的學生很少，他們害怕口語發音不準確會被人笑話，他們擔心表達不清楚聽者不理解，他們膽怯、害怕又靦腆，所以初中生學習的很多是“啞巴”英語。學生將英語看作同生物、化學、地理一樣的學科，上課就是聽講和學習知識的，不用多發聲，只要心里有數，考試能得高分就萬事大吉。他們忽略了英語是門應用學科，它是人與人溝通的媒介，是中國與外國連接的橋梁，只有敢于表達，英語的聽說能力才會越來越好。

6.教師聽說課教學手段單一。

部分教師只注重英語聽說課的過程，而忽略了聽說課的真實效果。聽說課即通過音頻或視頻“聽”，然后讓學生根據聽的內容，轉述給同學們聽，因為教室里有播放音頻的設備，所以教師只要點開播放按鈕后就不用管它了，讓同學們自由地聽。這個教學氛圍聒噪又乏味，學生聽不懂就會犯困，聽力效果差。聽力和口語訓練是長期的過程，聽說課上，教師應該教給學生學習方法，然后由淺入深逐步聯系，僵化、固化的教學模式只能讓學生害怕英語聽說課。

四、提升初中英語聽說課中的口語教學的應對策略

1.以核心素養為教學目標。

培養學生的核心素養是基于英語學習的應用性而言的，要從語言、思維、文化等多角度出發來確定教學目標。以往初中英語聽說課教學目標是鍛煉學生的英語聽說、口語表達能力，而真正的核心素養遠不止此，它包括更多的層面，如理解能力、思維能力、學習能力等。播放音頻材料時，第一步是學生認真聽錄音，然后大腦將聽到的關鍵點迅速記憶并轉化為自己的理解，運用抽象的思維將多個關鍵點聯系在一起，得到音頻內容的核心思想。教師必須從核心素養層面深挖教材，讓聽說課在短短40分鐘內取得加倍的效果。

2.革新教學的理念和模式。

以往的英語聽說課是以教師教學為主體，學生被動地學習，也就是教師安排什么聽力內容學生就要聽什么，有些聽力音頻是教師獨有的教材，在課下不能反復練習。以核心素養為教學目標的英語聽說課是以學生為中心，教師在教學活動中主動發現學生喜歡什么素材，在聽力課就安排什么，以培養學生興趣為出發點，讓孩子們在感興趣的領域學習英語課程。例如學生喜歡看歐美電影，聽說課就可以截取原聲且不帶字幕的英文電影片段，以圖文并茂的形式，加深學生對電影片段的理解，多播放幾次，讓學生充分理解后再口述一下電影片段的意思。以這種方式可活躍課堂氛圍，又能激活學生的思維。

3.利用學校資源練習口語。

學校有豐富的英語學習資源，主要包括以下幾點：（1）教師資源。初中教師一般是英語專業本科畢業，教師接受過專業的四級、六級、八級英語測試和訓練，他們有能力、有信心、有責任把畢生所學傳授給學生。而且一些貴族或私人學校引進外籍教師資源，他們將是學生聽和說口語練習的最佳對象。（2）設備資源。教室一般設有音頻播放設備，學生為了鍛煉聽說能力，由班長負責，利用課間時間，播放音頻內容。（3）學生資源。初中生英語聽說水平半斤八兩，誰發音不準確都不會互相嘲笑，所以與同學之間要大膽用英語對話。

4.增強自信心大聲地表達。

音頻內容聽到耳朵里，再用英語轉述出來，這是對音頻內容的“消化”，這樣才能對音頻內容真正理解。所以大家一定要大膽說，即使說錯了也沒關系，教師會在課堂上幫你糾正。有的同學在英語課堂善于發言，他們講述自己的觀念時能侃侃而談10分鐘；有的同學害怕老師提問，簡單一句表達也擔心出錯。久而久之善于發言的同學英語聽說能力得到了鍛煉，英語成績直線上升，而越膽怯的同學英語聽說能力很難進步。其實每位學生的英語水平差不多，大家要增強自信心，給自己加油打氣，我們能學好世界上最難的漢語，就必能學好英語。

5.運用多種手段進行教學。

單一的教學方式，讓聽力本不好的學生像是坐暈車，有的同學甚至聽音頻犯困，沉悶的教學氛圍導致學生喪失了英語學習的興趣。教師根據學生的個性需求，以培養學生的核心素養為出發點，多樣化地引入教學手段，使英語聽說課更活潑、更鮮活、更生動。比如學生喜歡戲劇，那么就可以播放經典電影音頻；學生喜歡互動，就可以小組討論形式提問和總結；學生想了解西方文化，就搜集西方節日和建筑物的介紹，播放給學生聽，讓學生鍛煉“聽”和“說”能力的同時了解西方與東方文化的差異。

6.創設特色的班級英語角。

早期每個城市都有英語角，它是由一群愛好英語的人為自己創造的口語交流環境，他們用英語交流，鍛煉口語表達能力。效仿以前的城市英語角，教師可組織學生創設自己班級的英語角，在英語角區域內可集資購買英語書刊、英語畫報、英語音頻或影視分享，同學們在課間或課后幾人組織在一起，相互交流英語聽說方面的經驗，暢談英語學習的技巧。班級英語角是英語聽說課堂的延伸，它們的目標是相同的，就是通過聽與說能力的訓練，達到正常英語口語交流的效果。

結束語

綜上所述，核心素養對初中英語聽說課教學提出了更高層次的要求，教師需要改變教學理念和目標，嘗試運用多種方法實施有效教學，并將核心素養的教學延伸到課后，鼓勵學生創設班級英語角，在英語角自主學習，遇到問題溝通解決。聽說課是英語學習和應用的一部分，必須要引起廣大英語教師的重視。