高職院校構建組織育人體系實踐研究

昆明工業職業技術學院 唐琳琳

隨著時代的發展和社會的進步，社會上對于高職院校的學生提出了更高的要求，其不僅要有高超的專業技能，還要具備良好的思想政治素養，正是因為如此，組織育人才被融入高職院校的教育體系，高職院校要從教育角度出發，以立德樹人為根本任務，充分發揮組織育人在高職院校思想政治教育中的地位，打造全面且高素質的優秀專業人才。

一、高職院校組織育人的現狀

組織育人體系的構建自被提出來的那一刻起，就深入到了高職院校的教書育人體系中，伴隨著時代發展引起的社會環境變化，組織育人體系的內容也在不斷地發生著變化，高職院校中的學生正處于思維靈活發散的時期，創造性思維的活躍使他們對思想政治工作的認識逐漸模糊，正是因為這樣，高職院校的組織育人工作才必須要提上日程。

高職院校組織育人出現的問題主要有以下幾個方面：首先是育人意識存在一定欠缺。一些高職院校在開展組織育人工作的過程當中，對工作目標以及工作內容的歸納和定位存在一定偏差，對思政知識的學習出現了一定的形式主義現象。部分高職院校的組織對校內師生的學習工作梳理不透徹，導致育人工作僅停留在表面。其次是高職院校內沒有形成完善的組織育人體系，在高職院校當中，為進一步滿足并達成育人目標的相關要求，從學校到院系形成了類別多元、組織嚴密的管理系統，但在這些系統和組織當中，并沒有形成相互協調、相互配合的體系架構，各級組織之間的資源整合與聯動工作的開展受到了嚴重制約，一方面影響了高職院校基層組織開展育人工作的積極性，另一方面對實現組織育人工作創造性的發展也形成了一定的負面影響。再次是各院校對組織育人工作的重點把握不準確。作為當下學生教育路徑與手段的關鍵性發展趨勢，一些院校組織育人工作的重點未能得到有效凸顯，資源配置工作未得到有效優化，阻礙了組織育人工作的開展成效。最后是組織育人的實現方式過于單一。一些高職院校對互聯網工具在組織育人工作當中的價值和意義未能進行有效認知，對網絡陣地的監管與引導出現了一定漏洞，導致組織育人工作與高職院校師生的實際需求出現一定的背離現象，不利于育人目標的全面達成[1]。

二、高職院校組織育人體系的構建內容

（一）四個模塊工作體系

在高職院校中構建組織育人體系，要包含四種工作體系，分別是組織體系、育人內容體系、育人方式體系和師德師風培訓體系。在這四個工作體系中，組織體系涵蓋了高職院校中的多個組織單位，在這些組織單位中，分出了四個模塊，分別是組織動員、主體責任、紐帶、外圍組織。這四類組織模塊基于自身的組織特性對高職院校的組織育人職能和校風學風、師德師風方面起到積極影響。

育人內容體系中同樣包含著四個模塊，這四項模塊下又分出數項組織育人具體教育內容，通過教育體系的架構，將組織育人的理論內容教育進行了體系化的規整。

育人方式體系主要針對的是高職院校中年級較低的學生，最主要的實現方式是開展集體活動，由于高職院校中低年級的學生通常課業不算繁重，且大部分學生都長時間待在學校，這樣的集體教育模式是非常便捷的，而針對高年級的學生，由于臨近畢業，部分學生可能離校實習或進行考研學習，對其進行組織育人教育就要采用一對一的方式，當然必要時也可適當開展集體性的教育活動。

師德師風的培訓同樣涵蓋四個模塊，分別是培訓目標、組織育人組織體系、組織育人內容體系、組織育人教育載體。在這一方面，要求學校全體教師共同發揮職能，將組織育人的教育進行系統化、分區化的安排，提高教師的事業心，以達到提高師德師風的目的。

（二）三個子機制的工作機制

高職院校進行組織育人工作機制的制定時要建立三個子機制。分別是合力機制、質量控制機制和反饋機制。

首先是合力機制。其中包括組織動員、頂層設計、壓力傳導以及保障。四個系統分別由不同的負責人進行組織育人工作的實施，在組織動員系統中，負責人是高職院校的黨委部門，其承擔著整個組織育人工作的設計以及組織實施，剩下的學校部門分別掌管各自的承擔領域，將黨委部門下發的組織育人任務進行貫徹落實，尤其是高職院校中的教師，除了要對學生進行課堂知識的傳授，還要做好思想政治的引導工作，高職院校的后勤部門要做好組織育人工作的后勤保障，通過專業的手段對學生進行潛移默化的影響。教師是學生的一面鏡子，師德師風會影響到學生的思想以及為人處事，因此要加強對師德師風的建設，利用教師的思想水平去引導學生的思想水平。在合力機制的頂層設計系統中包含有兩個方面的設計：一方面是高職院校校級黨委在組織育人工作中對全校各部門發揮的組織作用，另一方面是高職院校院系黨委對院系內部的全體教職員工進行的組織育人工作。壓力傳導系統也是來自兩個方面：一方面是校級黨委向院系黨委施加壓力，另一方面是院系黨委向院系內部的組織施加壓力。

其次是質量控制機制。這項子機制的目的是為了將組織育人工作方向進行明確，將工作中可能出現的偏差予以校正，并建立組織育人工作評估機制來對高職院校的組織育人工作進行評定，推動組織育人工作的實行。

最后是反饋機制。反饋機制包含兩種：一種是校級對院級的反饋，另一種是院級對下層組織的反饋。反饋系統能夠幫助組織育人的目標進行針對實現，并依據高職院校的工作開展情況進行適當調整，有助于高職院校組織育人工作的完善和健全，促進組織育人工作效率的提高[2]。

三、高職院校構建組織育人體系的具體實踐

（一）構建系統的理論體系

以安寧職教園區高職院校為例，在其中構建組織育人體系的目的是為提高高校學生的思想政治水平，并將組織建設與教育建設進行有機結合，落實國家政策中立德樹人的中心思想，要想將組織育人工作在高職院校中充分開展，組織育人理論體系是不可或缺的。

高職院校在進行組織育人工作體系的構建時，要將組織育人的理論教育作為引導教育，將立德樹人的中心思想深入教育體系之中，開設相關的課程，例如《大學生思想道德修養》，培養學生的思想水平。當組織育人的理論知識學習完畢后，學校還要組織高職院校的學生進行適當的實踐，例如，高職院校可以在院系內部成立大學生青年志愿者協會，定期到校外開展志愿者活動，幫助那些需要幫助的人群，從實踐出發幫助學生提升思想道德修養，從而推動高職院校的組織育人工作的進行[3]。

（二）增加工作路徑

1.注重思想建設，強化育人意識

作為高職院校組織建設的重點內容，如何確保組織的先進性與純潔性是當前院校教育工作者面臨的關鍵性挑戰。相關高職院校應當基于組織結構體系特點以及相關工作要求，構建起更加完備的組織育人方案，進而更加充分地發揮出組織育人工作的相關優勢，為實現組織育人資源的進一步優化配置做出卓越貢獻。具體來說，各大院校可基于以下幾方面角度采取措施：首先是積極關注組織共建工作。院校黨組織應當針對校內各級群團組織進行明確梳理和協調，建立起功能完備、運作高效的資源調配以及組織協調機制，使各級群團組織能夠在高職院校的育人工作當中發揮出各自的優勢和特點，為提升院校組織育人工作的成效奠定堅實的基礎。例如在安寧職教園區高職院校當中，即全面落實了黨在組織育人當中的領導地位，院校組織了各級黨員師生對習近平新時代中國特色社會主義思想進行了深入學習和研究，充分發揮了黨員干部在組織育人當中的先鋒模范作用，使院校內部形成了良好的組織育人環境，使育人目標得到了進一步貫徹。

2.注重組織建設，做好分層育人

受到學生教育背景與成長環境等因素的影響，在其個體發展過程當中存在著一定的差異，給組織育人工作同樣也帶來了一定的挑戰。因此，遵循分層育人的工作原則，針對高職院校組織建設進行充分優化也是提升院校育人能力與效果的關鍵。相關院校應當從以下幾方面入手。

首先是強化目標建設工作，高職院校黨委應當從更加宏觀的角度予以切入，針對育人工作的整體流程進行全面梳理與分析，承擔起黨在組織育人當中的領導性作用，堅持育人工作的協調性發展，為組織育人工作提供關鍵性的方向引領與把控。

其次是明確各級組織的職能與特點。在高職院校的組織建設乃至育人工作開展的過程當中，校、院、班等三個層級當中的群團組織各具差異化的職能與特征，因此高職院校黨委應當綜合考量當下組織育人工作的開展現狀，采取相應措施對校內各級群團組織的職能進行明確，使得各級組織得以形成協同合力，為推進組織育人工作的科學化開展提供關鍵性動力。另外，高職院校校內各級群團組織也應當發揮出其價值和作用，積極拓展育人活動類型和方式，為強化師生之間的溝通與交流，實現組織育人的全面化發展奠定基礎。

再次是關注組織育人與教育科研的相互融合。作為高職院校的重要工作方向以及工作內容，教育科研工作是育人工作的關鍵性開展手段與路徑，因此院校決策層應當站在更加細化的角度對教育科研內容進行評估，將組織育人工作的相關開展要求與教育科研工作相互融合，重點關注學生在教育當中的主體性作用，使組織育人在學生培養當中的重要作用得以有效顯現。

最后是以管理服務組織促進環境建設，在高職院校的日常教學工作當中，管理服務組織發揮著重要職能和作用，組織成員應當關注到組織育人工作目標的主要內容，并積極引導院校日常工作向著目標明確的方向不斷發展，讓組織育人能夠潛移默化地融入高職院校日常教學工作，為提升育人水平與育人效能做出相應貢獻[4]。

3.注重制度建設

制度是構建組織育人工作體系的剛性基礎，制度的設立能夠對學生的言行舉止起到一定程度的約束作用，是開展組織育人工作的條件保障。在制度的建設上，要將不適應組織育人工作繼續開展的舊有制度進行割除，將存留下來的制度進行時代創新，并要根據高職院校的發展實況制定新的制度，使組織育人的工作人員能夠有據可依。

（三）實施五位一體舉措，全面創新組織育人方式

1.五支教育隊伍

在高職院校中構建組織育人體系，要建立五支工作開展隊伍，分別對應不同的人群進行工作的開展。第一在教師專業方面。要在安寧職教園區高職院校中將組織育人專項教師的職責進行充分發揮，做好以德樹人的帶頭作用。組織育人的專項教師要由思想政治水平高的骨干人員擔任，才能發揮良好的帶頭作用，專項教師在進行課程教育時要充分運用自己的發散思維，將課程進行規整備課，把政治思想融入高職院校的專業課程，完善高職院校的人才培養方案。

第二在輔導員方面。高職院校不同于小學中學，輔導員的本質也不同于班主任，基于高職院校學生的自主性能動性較強，輔導員在日常中并沒有太大的引導空間，但在構建組織育人工作體系時，輔導員要活躍起來，發揮自己的組織作用，開展多項大學生思想教育的建設活動，促進高職院校組織育人工作的有效實行。

第三在校企合作方面。高職院校可以與思政相關企業進行合作，聘請專業的思政人員到校內舉辦講座授課，加強高職院校內部的組織育人工作的開展，并且這樣的合作還能使學校的專項教師與企業的專業人員之間進行有效溝通，促進組織育人教育內容的創新，有助于高職院校設立新穎的組織育人課程。

第四在教師對學生的影響方面。教師應當將思政教育，心理教育等一系列相關的教育進行充分了解，并對學生進行定期訪談，掌握基本的學生心理狀況，以便對學生思想政治進行針對性的導向教育。

第五在學校干部的職能發揮方面。高職院校內部要定期開展組織育人相關會議，以黨建帶動團建，會議中要設立高職院校的組織育人構建目標，并針對會議內容制定相關文件，以書面形式落實對學生的政治思想指導工作[5]。

2.四個教育階段

構建組織育人工作體系的四個教育階段分別是入學階段、重視素質教育階段、培養職業素養階段和實習階段。這四個階段可以對應高職院校學生的四年時光，即大一是第一階段，大二是第二階段，大三是第三階段，大四是第四階段。根據不同的階段，對于組織育人的教育內容也略有不同。

在大一入學階段，先進行對學生的理論基礎教育，由于這時的學生還在參加軍訓，因此可以給學生派發理論手冊，并在班會中對學生進行校規的普及，大一階段的學生剛剛經過高考，脫離了高中繁重的學習環境，這個時候的心理極易發生變化，教師要在這個時候對學生的心理做好積極的引導，幫助大一階段的新生進行心理上的轉變。

在大二素質教育階段，由于學生課業的加重，這個時期的組織育人工作就要進行兩方面的同步開展，課堂內部增加思想政治修養理論的學習，同時推薦學生參加校內外組織的各類文化活動，一方面促進了學生對思想政治的認知，另一方面又促進了學生之間的團結合作。

在大三職業素養階段，這個時段的學生有些已經在為畢業做準備，因此高職院校可以讓企業走進校園，讓學生充分體會到社會上與校園內對思想政治水平的不同要求。

在大四實習階段，高職院校內部設立系統的實習管理體制，幫助學生樹立正確的價值觀，擺正自己的工作態度，并且規范的實習管理體制還能夠幫助高職院校的畢業生養成吃苦耐勞的精神，增強思想上的堅韌性。

3.三個教育方面

三個教育方面指的是高職院校、企業和社會。將三者進行有效的結合聯動，能夠幫助學生進行全面的思想素質培養。在高職院校方面，建立系統的教學機制，在企業方面，為學生提供充足的實踐機會，在社會方面，通過市場的正常運行讓學生明確思想政治正確的重要性，從而以自身出發重視組織育人工作的開展。

4.一個評價系統

評價制度能夠有效促進工作的推行，這一點適用于各行各業。高職院校應深切把握時代的發展脈搏，結合本校組織育人工作的開展模式以及開展要求，從更加多元的角度對組織育人的工作評價進行切入，一方面使高職院校組織育人工作的開展更加科學有序，另一方面還能進一步調動院校教育工作者的積極性，從而實現組織育人的教育目標。

四、結語

高職院校是為我國培養優秀人才的基地，為了打造全面的復合型人才，高職院校必須要將組織育人思想注入教育體系中，依據高職院校的具體情況構建針對性的組織育人體系，并且這個體系在高職院校具體的組織育人體系構建中會起到十分重要的指導作用。綜上所述，實行好高職院校組織育人體系的構建，能夠幫助我國高職院校培養高水平政治思想的全面人才。