“雙一流”背景下如何加強校、院 加強“雙師型”師資隊伍建設

張景斌,王詩洋,李明華,王志宏 (.吉林省人民醫院，吉林 長春 300;.長春中醫藥大學，吉林 長春 30000)

“雙一流”建設指的是加快我國高校世界一流大學和一流學科建設，是體現國家意志的高等教育發展大計[1]。醫學本科院校要加快“雙一流”建設，是高等醫學教育教學改革的重點，師資隊伍建設是高校創建“雙一流”的關鍵所在[2]。近年來，我國各級政府高度重視推進“雙師型”教師培養，對于職業教育更是重中之重，積極加強職業培訓基地建設，才能有效促進 “雙師型”教師隊伍發展，這是“雙一流”建設任務中最重要的建設任務之一。為進一步發展高等醫學教育，夯實和優化我臨床學院教師隊伍的能力，校、院人才培養質量和醫學院校可持續發展。臨床教學是高等醫學教育的重要組成部分，作為一門實踐性極強的學科，臨床教學方式、教學質量高低直接影響醫學人才培養質量。大多數臨床教師承擔醫療和教學雙重任務，作為教師必須具備專業知識、實踐技能、教學能力，也就是說需要臨床教師具有扎實的專業理論知識和實踐能力，更重要的是將掌握專業理論與臨床實踐聯系，進行規范的理論教學是基本，實踐指導是提升。本文通過對我院臨床教學師資隊伍現狀、目前主要影響因素進行分析，針對我院臨床專業“雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題，做出雙向培養模式，取得了很好的效果。

1 校、院加強“雙師型”師資隊伍建設的必要性

教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出應用型人才的培養需要與之對應的掌握熟練的專業實踐技能及實踐教學能力的“雙師型”教師[3]。醫學需要極強的專業性和實踐性，從這個角度出發醫學本身就需要“雙師型”人才。教學醫院承擔培養未來醫生的重要任務，但是在校的專業學位的研究生未成熟、沒有臨床經驗，不具備合格的醫師具有醫療、科學能力，缺乏挑戰性、創新性、科學性和嚴謹性，故構建臨床醫學“雙師型”專業人才培養和完善“雙師型”教師隊伍是促進高等教育改革的推動力。

2 雙師型”教師隊伍建設中存在的主要問題

醫學技術需要應用技術型人才的，傳統教育模式下培養的重理論、輕實踐的大學生已經遠遠不能滿足臨床工作的需求。“雙師型”臨床教師的缺乏教學培訓經歷，臨床醫學院的教師大多是醫學院校畢業后直接進入醫院承擔臨床工作，從實習生開始接觸臨床，到完成規范化培訓，再逐步成長為臨床經驗豐富的臨床工作者。由于從開始就以臨床實際工作為核心，沒有經歷系統的教學能力培訓，在教學能力上普遍存問題，授課效果一般。同時，由于醫院工作繁忙，對新教學方法乏足夠關注，不能研究新的教學方法，授課前培訓內容淺顯，導致自身專業理論、技術更新及教學能力不能很好的結合在一起。應該用“雙一流”的視角審視高校教師專業化的建設現狀，謀劃高校教師專業化措施，推進高校教師隊伍建設[4]。

3 建立滿足專業學位研究生培養的“雙師型”師資隊伍

3.1制定“雙師型”臨床教師隊伍的總體規劃和相關制度：加強組織領導，轉變思想觀念高校可成立專門的“雙師型”師資隊伍建設工作領導小組，負責“雙師型”師資隊伍建設的統籌規劃、組織協調和指導考核等工作[5]。明確其對“雙師型”教師的認知，使其轉變思想觀念，積極按照“雙師型”教師標準要求自己，積極參加國家組織的專業相關的職業資格、執業資格和職稱資格的培訓，進行自我學習進修，以更好適應新時代教師隊伍建設改革的需要。

3.2構建臨床醫學院“雙師型”臨床教師“雙向”培養模式：結合醫學院校和醫院實際情況，根據教育部辦公廳在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中就有相關規定確立遴選標準。在臨床師資遴選、培訓、考評等方面要形成醫院層面，完善規范的管理制度和考評體系，在師資培養、工作考核等方面需要配套政策，促進“雙師型”教師隊伍的建設。制定醫院“雙師型”教師隊伍建設的總體規劃，從注重專業理論知識和實踐“雙向”能力的選拔，依據學歷、工作年限、臨床工作與教學能力、科研能力、個人意愿等制定“雙師型”臨床師資選拔標準，對不同臨床專業制定不同“雙師型”教師準入基本條件，對符合條件的醫生進行綜合考核，通過試講優中選優確定人選，考核合格以后正式確定為醫院“雙師型”教師。

3.3加強臨床教師的教學理論培養：“雙師型”教師的專業素質需要長期臨床教學過程中培養，醫院、學校需要建立系統的培訓機制。一方面，學校組織聘請校內、外具有行業專業技術的專家對教師開展專業技術培訓[6]。另一方面，采取線上心得體會交流、經驗交流反思、線下午餐工作坊、專業分組研討、等形式對名師示范課、教學專題講座觀摩談心得、談體會。對臨床專業教師進行教育教學理論方面的培訓，有針對性地提升臨床教師的教學專業化和規范化水平，在臨床工作過程中，接受更新教育教學理念和方法，將教學能力提升一個臺階。同時臨床授課教師在醫院的床旁教學中進行實踐訓練，定期組織教學查房觀摩交流，提高教師的專業實踐技能。

3.4制定激勵機制：目前，學校、臨床醫院對專業課教師隊伍建設資金投入不足，重視程度不夠，導致部分教師沒有接觸相關教學內容，卻在教授醫學知識。這些問題導致實踐教學效果不佳。鑒于上述困難，一方面校、院建立和健全臨床教師培訓制度，醫院設立專門的培訓管理科室，設立“雙師型”教師教學工勵基金，作為“雙師型”師資隊伍建設的相關經費，在學校和醫院支持下，逐步形成“主管領導-培訓管理機構-培訓計劃-教師-考核制度”的培養機制[7]；另一方面校、院同時健全“雙師型”教師榮譽制度，確保橫向科研經費、縱向科研經費、教學改革經費、精品課程建設經費等。將“雙師型”師資作為職稱評聘、評獎評優的重要參考依據，鼓勵能者多勞、多勞多得。通過激勵機制的制定和有效的實施，確保 “雙師型”師資隊伍人員工作的積極性。

4 雙師型教師的培養途徑

4.1提高臨床專業課理論授課能力：“雙師型”教師需要具有扎實的臨床專業理論知識。目標是打造一支專業扎實、實踐能力突出、專兼結合、結構合理的師資隊伍[8]。在教學過程中需要熟練掌握：教學理論和教學方法、教學設計能力、知識點的提煉和加工能力、課程間融合與實踐引導能力、現代信息技術的應用能力等。能夠熟練運用PBL、CBL教學法、情景教學法、網絡在線教學法，從而提高教學效果。通過科學有效的教學方法提高學生對課堂知識的接受程度，提高課堂知識傳授的整體效果。

4.2多渠道培養專業能力：通過多種途徑對“雙師型”教師進行培訓。我院采取以競賽促進業務提升，采用授課大賽、多媒體課件制作比賽，通過多種教學比賽的方式，增加臨床教師的危機感和競爭意識，在比賽過程中使教師認識到自身差距，主動查缺補漏、找到差距并補齊短板。通過參加比賽、臨床教學觀摩，深入分析和挖掘優秀參賽者的優點，并結合自身專業情況，查找不足，在日常教學和科研中改進提升，這樣促使臨床青年醫生快速成長為骨干教師。

4.3提高臨床帶教能力：臨床帶教是進一步完善培養學生系統的理論知識與臨床實踐能力老師要學會根據不同學生的學習能力與特點，使用合適的帶教方式與方法，通過“一對一”指導，言傳身教，把自身具備的專業理論知識與操作技能循序漸進的傳授給學生。通過把小講課、教學查房、床旁教學有機結合，理論聯系實際，讓學生掌握專科疾病的理論知識，提高專科實踐能力。針對典型病例，開展病例討論，從經典病例中提高專業帶教能力專業知識和臨床思路的培養。

4.4參與其他院校人員的深層次互動：定期校內、院內培訓后，由學校選派優秀教師到高等院校進行有針對性的學習，通過研修班、工作坊開展交流，做到提升。在考察其他院校優點同時，通過深層次互動充分發揮自身的特色，發掘優勢，進一步尋找發展重點，結合自身“雙師型”教師隊伍實際，開展校級合作。另一方面邀請校內外專家為專任教師開展專項培訓，現場操作、指導，幫助專任教師快速、準確的掌握崗位技能。

5 建設雙師型教學團隊

圍繞專業和核心課程，充分發揮學科帶頭人和學術骨干力量，醫院要做到每個專業都有1～2名副教授職稱以上專職 “雙師雙能型”教師擔任負責人，負責臨床各專業課程建設規劃的具體實施，做好“傳、幫、帶”[9]。對新進教師及學科青年教師，可通過觀摩教學、組織試講、集體備課、崗前培訓、改革教學手段、導師制等加強培訓，可邀請國內優秀教育人才進學校擔當培訓教師，讓這些高學歷人才教師的專業技能得到體現和升華[10]。加強“雙師型”教師的培養，為保證教學質量，院校為經驗豐富、能力較強的教師對青年教師進行幫助，每年對新進教師開展崗前培訓，包括基本的教育理論和教學方法學習，能力提升的臨床實踐以及科研能力培養等，使其能盡快具備一定的臨床教學能力。同時優化教師隊伍的結構，高學歷的青年教師逐步優化，形成能滿足教學發展的需要的人才梯隊，在專業課與實習指導課教師的數量與質量必要有專業技能和教學理論素養。

6 專家教學督導

為了更好培養雙師型教師，了解教學效果、提高教師教學水平，我院實行，即校級-院級-教研室-導師-其他教師督導制。專家教學督導包括教學技巧，教學態度、教學內容、教學方法等，同時注重理論功底，課堂理論教學、教學差錯等方面對教師進行督導，并建立文件存檔。督導后進行反饋驗收，做到閉環管理。

7 小結

綜上所述，“雙一流”建設下醫學是不斷發展的科學，每一位教師必須清晰認識到終身學習的理念。在“雙一流”建設背景下，“雙師型”師資隊伍建設面臨著挑戰。教學醫院 “雙師、雙能”能力的培養模式，主要目的是切實加強“雙師型”教師隊伍建設，在此基礎上提速高水平“雙師”素質與結構建設步伐，“雙師型”教師一是具備豐富的臨床經驗，指導實習學生的能力；二是具備課堂教學能力，這樣才能提高臨床教師教學能力和醫學人才培養質量。構建了臨床“雙師型”教師要以教學理論知識與實踐能力培養為主、同時以實踐能力與理論知識有機結合的雙向培養模式，這樣才能取得了很好的效果。醫學院校、教學醫院要遵循教師成長發展規律，培養 “雙師型”教師，才能積極組建師資隊順利建設。在教育行政部門的政策指引、院校的經費和人才培養機制的保障下向前發展。