AI賦能《手機攝影》課程教學效果分析

楊勝斌，胡玲麗

深圳市福田區華強職業技術學校，廣東 深圳 518000

0 引言

隨著AI人工智能、計算機技術和“互聯網+教育”的快速發展，學者們逐漸認識到AI人工智能、計算機技術和互聯網對課堂教學帶來的影響，并開始反思和完善教學方式[1]。從傳統的網絡課程到多種AI人工智能、計算機技術的應用，從電腦端到手持端的轉變，經過一段時間的實踐之后，我們總結了AI賦能《手機攝影》課程的主要內容、《手機攝影》課程可以借助AI的方便之處及教學的效果。

1 AI賦能《手機攝影》課程的主要內容

（1）AI賦能作業管理。AI技術可以實現攝影作品智能化分類管理，統計學生交作品情況、學生學習過程數據采集，日常成績的統計、作業質量分析。同時，智能作業批改調用百度智能云和騰訊云可以實現學生攝影作品的自動評分，提高作業批改效率，也使學生學習情況基于數據分析，實現科學分析掌握每位學生每節課的學習情況，擺脫傳統手工的繁瑣和分析[2]。

（2）AI賦能攝影課程學習。基于AI智能的學習內容、學習方式，以及培養目標都帶來了新的變化，從而我們進行了教育內容、學習方式的調整。我們既要發揮AI智能個性化、定制化學習的優勢，在課程設計和實踐的時候又要考慮更好的超越我們的教學目標，體現AI智能的優勢[3]。

（3）AI賦能教師分層教學。分層教學要解決的問題主要有如何分層、分層作業的布置、作業的批改，這都會耗費教師大量的時間和精力。人工智能可以實現攝影作品自動批改和作品的自動調整，將教師從簡單、繁瑣、重復的日常工作中解放出來，大量節約教師的時間和精力，使教師能夠更多地進行教學設計，關注不同層次的學生，解決學生個性化學習和教師時間精力有限之間的矛盾。同時AI還使優質教學資料和教師資源以更簡單、靈活和個性化的方式輻射更多的學生，解決教學資源與學生學情不匹配、解決教學繁瑣分層教學難以發揮作用的問題，從而更好地促進優質教育資源更好的匹配，推進因材施教[4]。

（4）AI賦能學生學習評價。當學生在查詢自己的攝影作品，通過AI系統不僅是一個簡單的分數，還有樣品參考圖。通過參考圖，學生不但可以了解到自身作品和名師名家作品的區別，還能提升自己的審美[5]。通過AI為每個學生進行個性分析，從而學生了解自己的優劣勢。借助大數據平臺對學生成長過程與成效的數據統計，系統平臺診斷出學生知識、能力結構和學習需求的不同，學生可以知道自己的問題所在，加強薄弱章節的學習，使學習內容和目標更加明確，學習更加高效；教師也可以根據學生的評價對癥下藥，針對薄弱的知識和內容，采用不同的教學方法，進一步提高教學的針對性、有效性和科學性[6]。

2 AI賦能《手機攝影》課程學習方式

2.1 AI輔助學生學習需求分析

我們對AI和課程融合進行了一系列嘗試，以《手機攝影》為例，組織班級同學進行了問卷調查。通過反饋了解到對于利用AI輔助課堂學習，學生希望獲得的作用其前三位分別是：①課前預習拍攝輔助（45.8%）；②課中實操評分（40.5%）；③課后調整拍攝作品（13.7%）。AI輔助學生學習需求分析如圖1所示。

圖1 AI輔助學生學習需求分析

2.2 AI輔助學習方式

在本次教學研究當中，我們根據學生學習的需求將AI賦能《手機攝影》課程的學習分為課前、課中和課后三種學習方式。

（1）輔助課前預習。在之前的《手機攝影》課程當中，學生普遍沒有攝影基礎，對于攝影的基礎知識和概念模糊不清，加上攝影的抽象化，學生很難掌握和理解。例如：我們以景別為例，景別是鏡頭與被攝主體由于距離不同，被攝主體呈現在畫面范圍不同。同時，景別是一種很重要的鏡頭語言，一般分為遠景、中景、近景和特寫，如圖2所示。

圖2 景別的分類

在以往的學習當中，學生即使看書或者觀看視頻，很難理解不同景別的區別，預習和拍攝過后通過AI智能系統進行搜索相關景別的圖片，學生很容易看出自己相片的好壞，理解不同景別的區別和使用場景。同時也有利于學生調整自己的拍攝作品，起到課前預習以及掌握相關課程內容的良好作用。

（2）課中學生利用AI平臺助學。在課堂當中，一位老師要面對50位學生，特別是手機攝影這樣子的實操課，一位老師在課堂上可以面對面指導的學生在于少數。如果有了AI智能軟件的幫助，學生拍攝完照片之后，可以通過AI軟件直接打分，如圖3所示。這毋庸置疑地在課中減少了教師教學的壓力，提升了學生學習的效率。

圖3 AI平臺在課程中的應用

如在攝影構圖的基本原則，優秀的攝影作品要講究：①美學原則，②均衡原則，③主題服務原則，④變化原則。常用的構圖方法有：①中心構圖法，②九宮格構圖法，③二分構圖法，④三分構圖法，⑤對稱構圖法，⑥框架構圖法，⑦水平線構圖法，⑧垂直線構圖法，⑨對角線構圖法。其中，九宮格構圖法和二分構圖法如圖4所示。這些在課堂中聽起來非常抽象、很難理解，學生學習存在很大的困難，老師的講解和教學很難高效的展開。但是因為有了AI平臺的幫助，使我們課中的教學效果得到提升。

圖4 九宮格構圖法和二分構圖法

（3）課后學生利用AI平臺自學查缺補漏。在課后練習過程當中，教師很難針對性地進行一對一輔導。特別是教師根據智能平臺對課堂學習和作品自動進行打分開展分層教學，在課后的查缺補漏更加需要AI平臺的支持，不同層次不同內容的作業，AI智能平臺可以自動調整相片的曝光、質量、清晰度、色彩等內容，根據調整后照片的效果，可以很好地針對自己拍的照片進行查漏補缺。AI圖片自動調整修正功能如圖5所示。

圖5 AI圖片自動調整修正功能

3 AI賦能《手機攝影》課程效果分析

3.1 運用AI平臺教師教學效果分析

基于AI賦能《手機攝影》課堂教學模式，我們從實踐看來，AI賦能使學生學得輕松，學的快樂，老師教得輕松，也教得快樂。基于AI賦能課堂教學模式，改變了傳統式書本教學方式信息來源單一的劣勢，AI智能與學習者之間的交互溝通，極大增加了學習的趣味性，增強了學生學習的主動性，增強了教學的趣味性，減輕了教師的負擔，提高了學習效率。AI賦能前后教師教學效果比較如表1所示。

表1 AI賦能前后教師教學效果比較

通過教師備課時間、課堂教授時間和作業合格率的對比，我們很明顯地看到，給予AI賦能《手機攝影》課程的確使教學更加高效、簡單、節省時間。有效使用AI平臺體現了AI賦能教學的特點：便捷性、高效性、靈活性、互助性、交互性等。實現課下“教”與“學”，課上課下無縫對接學習，以突破時間和空間的限制，增加教學互動，提高學生學習的協作性，還可實現24h在線學習、24h作品批改、24h學習反饋。

3.2 運用AI平臺學生學習效果分析

AI賦能課堂引領線上線下多種混合式教學模式的出現，將傳統教學模式和智能教育的優點整合起來，學生轉變為線下自主學習，教師在課堂上引導為主，因此有了AI智能平臺，方便了學生的課前預習和課后復習，提升了學生課堂的參與度。AI賦能前后學生學習情況比較如表2所示。

表2 AI賦能前后學生學習情況比較

從統計的情況，我們可以看出AI平臺使學生的學習延伸到課外，打破了時間空間的界限，實現了傳統課堂與智慧課堂之間的互相融合。學生還可以利用學生碎片化的時間學習，使學習更加隨意、輕松、愉快、更加精彩有趣。總的來說，AI賦能學習的嘗試中，我們看到，學生學習主動性加強，每天學習時間更長，學習的效果更令人滿意。

4 結語

關于AI賦能《手機攝影》課程，對本文研究進行了以下總結。①AI賦能無論對學生學習、管理、教學、測評、反饋都起到了積極的作用。②AI輔助學習的方式在課前、課中和課后都發揮著積極作用，我們也將繼續進行深入探究和課程設計。③AI賦能縮短了教師授課時間和課后答疑時間，提高了作業優秀率和學生課堂參與度，增強了學生的學習興趣，延長了學生的學習時間。④AI賦能使分層教學變得簡單、便捷、有跡可循，達到良好的教學效果，大大減少了教師分層教學的精神和時間成本，使分層教學成為可能性，讓學生和教師都喜聞樂見。