探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

施愛菊

（云南省臨滄市第一中學(xué) 云南臨滄 677000）

引言

高中英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以歸結(jié)為聽力、詞匯和語法這三大要素，其中，英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基本要素，是高中英語的教學(xué)重點(diǎn)，與此同時，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫、看能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在高中英語學(xué)習(xí)階段，每一位高中生應(yīng)當(dāng)知曉必備的詞匯量是3500個，如果未能完全掌握必備詞匯，那么不論是句子運(yùn)用還是短文閱讀都是相當(dāng)困難的。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》當(dāng)中，在語言知識目標(biāo)這一欄對必修課程已有明確提出：“在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500～1600個單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用500個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2000～2100個單詞。”而對于選擇性必修課程，時提出：“學(xué)習(xí)使用1000～1100個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握3000～3200個單詞。”由此可以看出，詞匯儲備量在高中英語教學(xué)當(dāng)中的重要地位。大量詞匯量積累對于高中生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，如果無法利用有效的學(xué)習(xí)方式來掌握這些詞匯，那么勢必會對高中生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師需要改變傳統(tǒng)地讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，通過在英語課堂上開展探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率能夠得到明顯提高。基于此，本文就探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能為我國新課改教育的高效推進(jìn)提供有價值的參考。

一、高中英語開展探究式學(xué)習(xí)的重要意義

探究式學(xué)習(xí)方法于教師而言是角色定位的轉(zhuǎn)變。如果說求知是人的天性，那么探究就是人的本能。在學(xué)生全面發(fā)展的過程中，教師需要釋放學(xué)生探索求知的天性和本能，把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中過分注重“接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍疤骄俊薄Ｔ谶@一過程當(dāng)中，教師角色定位的轉(zhuǎn)變尤為重要。在探究式教學(xué)課堂上，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，在明確角色轉(zhuǎn)換的同時，還需要清晰自己的定位。教師作為教學(xué)課堂的“引導(dǎo)者”，所做出的一切教學(xué)行為，都應(yīng)當(dāng)以“保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的探究意識”為教育前提，通過為學(xué)生創(chuàng)造各種探究條件、場所以及主題，使得學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。而在高中教育階段開展探究式學(xué)習(xí)，能夠滿足這一階段學(xué)生探索性思維的發(fā)展，尤其是對學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的影響極大。首先，是改變學(xué)生一直以來的依賴性思維，在傳統(tǒng)單一式教學(xué)過程中，由于教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)影響，使得學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成依賴教師的心理。長此以往，學(xué)生的自主思考能力將持續(xù)下降，不利于在高中階段學(xué)習(xí)完成大量詞匯的高效學(xué)習(xí)；其次，在探究式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維意識發(fā)展尤為重視，通過不斷探索求知，研究詞匯之間存在的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，使得詞匯記憶更加高效便捷。如此一來，學(xué)生在面對大量詞匯時，能夠通過主動探究學(xué)習(xí)來完成對詞匯的學(xué)習(xí)。長此以往，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有裨益。另外，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生角色和定位的轉(zhuǎn)變也是極為重要的。學(xué)生從以往課堂的“接受者”搖身一變成了課堂“主導(dǎo)者”，通過探究式學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，改變原先死記硬背的方式，而是在探索過程中，利用詞根拓展等方式，把一眾促會都串聯(lián)在一起記憶。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率有所提高，而且也能夠避免學(xué)了就忘的情況出現(xiàn)，這對于詞匯量的積累是極為有幫助的。由此可以看出，在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，探究式學(xué)習(xí)方法的影響甚大[1]。

二、探究式教學(xué)法在高中英語詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

1.過于形式化，未發(fā)揮探究式教學(xué)法的真正價值

在新課改教育背景下，對于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，而教師在推進(jìn)新課改教學(xué)的過程中，未能夠真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，過于形式化的探究式教學(xué)，使得實(shí)際英語教學(xué)課堂的教學(xué)效率并未發(fā)生根本性改變。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，部分教師會打著探究式教學(xué)的幌子，仍使得學(xué)生需要通過死記硬背來完成英語詞匯記憶，導(dǎo)致探究式教學(xué)方法名存實(shí)亡，不僅無法提高高中英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還會因?yàn)樾问交慕虒W(xué)過程，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)面情緒，不利于高效英語學(xué)習(xí)的開展。

2.教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)知偏差

現(xiàn)階段，高中英語探究式教學(xué)課堂上普遍存在的教學(xué)問題，可以從以下兩方面來進(jìn)行闡述：首先是探究式教學(xué)法未能夠貫穿英語教學(xué)全過程，在高中英語教學(xué)過程中，僅僅在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法。而在進(jìn)行教學(xué)評價等時卻未能及時采取探究式學(xué)習(xí)方法，在評價階段，教師依然會我行我素地對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成果進(jìn)行評價，而未能考慮到探究式教學(xué)方式的運(yùn)用，未能跟學(xué)生一起探究找尋問題所在，使得探究式實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不顯著；其次，是教師在探究式教學(xué)課堂下對自身的角色轉(zhuǎn)變和定位并不清晰，過度發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生自主討論時間過長，從而影響了實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法在一定時間內(nèi)高效完成。在新課改下，雖然重視學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師也需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行變通，像原本學(xué)習(xí)就比較落后的學(xué)生，如果教師只是一味地把教學(xué)課堂還給他們，對學(xué)生的全方面發(fā)展是極為不利的，也會降低探究式高中英語教學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.部分教師仍采用傳統(tǒng)單一教學(xué)方式

雖然新課改教育教學(xué)理念在不斷推進(jìn)發(fā)展，但是仍存在部分教師在實(shí)際英語教學(xué)課堂上，大肆采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，這一部分教師往往因自身教學(xué)觀念未能轉(zhuǎn)變，使得在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，仍舊沿用應(yīng)試教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式，過度重視成績和結(jié)果，而忽略了學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究思維方式和能力的發(fā)展，以至于學(xué)生無法成為一個完整的“人”。另一方面，因探究式教學(xué)方法進(jìn)入教育教學(xué)的時間有限，而教師則習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)對新的教學(xué)方式使用不習(xí)慣的問題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)當(dāng)中使用探究式教學(xué)時過于生硬，影響探究式教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果[3]。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，對高中生英語閱讀能力的發(fā)展以及英語思維方式的培養(yǎng)都有著極為重要的影響作用。面對大量的英語詞匯，如果教師在教學(xué)當(dāng)中依舊采用較為傳統(tǒng)的背誦單詞的方式，那么一來是很難取得顯著的成效，二來則是會使得高中學(xué)生極易對英語產(chǎn)生抵觸情緒。對此，在高中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，需要把探究式學(xué)習(xí)方法貫穿于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的開展時間來科學(xué)合理地制訂單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，學(xué)生在接觸到海量詞匯時，能夠根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地展開英語單詞記憶。而在科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定下，不僅能夠使高中生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對于學(xué)生創(chuàng)新探索思維能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著巨大的作用，有利于我國高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)[4]。

比如，在《Unit1 Teenage Life》這一單元詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師需要把探究式教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過程。在剛開始運(yùn)用探究式教學(xué)方法時，不僅是對老師還是針對學(xué)生，都是比較生疏的，因此，在這一階段進(jìn)行英語詞匯目標(biāo)制定時，可以將這一單元當(dāng)中的簡單基礎(chǔ)詞匯作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，學(xué)生的詞匯儲備壓力能夠相對減小，不再是一個單元的全部詞匯逐一記憶，而是有選擇性地著手學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的詞匯壓力相對減小，能夠在短時間之內(nèi)完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠使學(xué)生在這一過程中感受成功帶來的喜悅情緒，而且還能夠讓學(xué)生對單元后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)得更加充滿自信心，有利于后續(xù)單詞學(xué)習(xí)高效開展。而在探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全融入課堂之后，教師可以就較難詞匯以及高頻詞匯進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方式和高頻詞匯學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，增加對英語學(xué)習(xí)的熱情，使得教學(xué)目標(biāo)能夠充分完成。

2.借助思維導(dǎo)圖，完成單詞組合記憶

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生詞匯量的積累也會隨之不斷增加，直到高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語詞匯儲備量和詞匯學(xué)習(xí)能力。因此，高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)，是在已有詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷拓展延伸，在增加學(xué)生英語詞匯量的同時，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語探究思維發(fā)展也提出了一定要求。基于此，探究式學(xué)習(xí)方式的加入，使得高中英語詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，而在探究式學(xué)習(xí)的過程中，對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是探究思維發(fā)展方式的重要手段。在這一過程中，教師可以按照詞性、詞根等方式進(jìn)行分類，通過思維導(dǎo)圖的方式將詞匯組合或拆分，而學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶，如此一來，記憶大量詞匯不再是英語學(xué)習(xí)的難題。而高中學(xué)生在從思維導(dǎo)圖建立到單詞記憶的過程中，教師還需要扮演“引導(dǎo)者”的身份，通過引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中對思維導(dǎo)圖當(dāng)中的詞匯進(jìn)行探究，使得學(xué)生在建立詞匯思維導(dǎo)圖過程中，能夠深入思考并不斷探究，促進(jìn)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中海量詞匯的高效學(xué)習(xí)[5]。

比 如，在《Unit5 Languages Around the World》 這一單元詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖建立。比如，像這一單元當(dāng)中涉及的數(shù)字類型：教師可以提出一個核心詞匯——“number”。與此同時，讓學(xué)生根據(jù)這一核心詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，對此像billion“十億”、hundred“百”、thousand“千”、million“百萬”以及trillion“萬億”等這類數(shù)字詞匯會從學(xué)生嘴里一一蹦出，而這些數(shù)字的拓展都屬于基數(shù)詞。面對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其數(shù)字的詞性進(jìn)行拆分，通過延伸其他詞性實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和拓展。在教師這一引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過思維探究進(jìn)行序數(shù)詞補(bǔ)充，而教師則可以趁熱打鐵，讓學(xué)生思考以上對應(yīng)數(shù)字的序數(shù)詞表現(xiàn)形式，并在學(xué)生積極回答后完成思維導(dǎo)圖的建立。而學(xué)生在這一過程中，不僅掌握了思維導(dǎo)圖的建立方式，而且對新舊詞匯的學(xué)習(xí)都得到了鞏固。除此之外，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的建立方式，在后續(xù)進(jìn)行單詞記憶學(xué)習(xí)時，能夠通過自主學(xué)習(xí)建立思維導(dǎo)圖的方式完成單純記憶。學(xué)生的探究思維得到了發(fā)展，英語學(xué)習(xí)能力也能夠不斷提高，而這對于高中生在完成詞匯學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的推動作用，不僅能夠幫助學(xué)生高效完成單詞學(xué)習(xí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的意識和能力。

3.合作探究，提高探究式學(xué)習(xí)效率

新課改教育下，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)尤為重視。而對于高中階段的學(xué)生來說，合作探究意識的養(yǎng)成更為重要。尤其是在高中英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)、共同探究詞匯學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方式的共享，從而使學(xué)生在這一過程中摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。而且，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓高中在這一過程中互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。此外，對于競爭意識的培養(yǎng)也有著極大幫助，能夠在這一過程中培養(yǎng)我國社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。而在這一過程中，教師通過科學(xué)合理分組能夠使學(xué)生在合作探究過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)共贏，對此在分組過程中一定要把學(xué)生個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，通過科學(xué)合理分組避免學(xué)生在分組合作探究過程中，出現(xiàn)影響英語學(xué)習(xí)的不良因素。而學(xué)生也能夠在這一分組下通過和組內(nèi)成員展開探究式學(xué)習(xí)交流，提高對海量詞匯記憶的效率[6]。

比如。《Unit3 Sports and Fitness》這一單元詞匯學(xué)習(xí)時，教師可以現(xiàn)就班級同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在這一過程中，教師把學(xué)生A和學(xué)生C以及學(xué)生D和學(xué)生E安排為一組。在這一小組當(dāng)中，學(xué)生C思維發(fā)展較為活躍，雖然總說不到點(diǎn)上但是具有一定的組織能力；學(xué)生A學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但是比較少言寡語，性格比較內(nèi)向；而學(xué)生D和學(xué)生E成績中等，但是勤勉好學(xué)、刻苦上進(jìn)，只是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)一直未能取得優(yōu)異成績。在完成分組后，教師可以就這一單元的詞匯讓學(xué)生展開討論，并且在討論最后每一組說出所掌握單詞以及探索研究的方法，而在這一組成員當(dāng)中，學(xué)生C充分調(diào)動了組內(nèi)的探討研究氣氛，而是學(xué)生A在學(xué)生C的熱情渲染下也積極加入詞匯探索，在這一過程中還提供了自己一直以來的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法供其他三位同學(xué)參考。學(xué)生D和學(xué)生E在學(xué)生A的引導(dǎo)下，也開始參與討論，通過不斷探索研究單詞學(xué)習(xí)方式，使得在這一過程中，該組成員對這一單元的新的詞匯都實(shí)現(xiàn)了高效記憶，并且學(xué)生D和學(xué)生E在這一過程中，也找尋到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。從上述案例可以看出，合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生想法思維交換，而且通過集體智慧的探討以及競爭意識的刺激，學(xué)生對于高中英語詞匯的掌握不再是被動學(xué)習(xí)、死記硬背，而是選擇通過自主性合作探究，并在探究過程中不斷提高自己的英語思維方式，對于提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率是極為有幫助的。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化詞匯記憶

高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是極為重要的。在游戲教學(xué)情景當(dāng)中，更容易激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，通過在游戲中對核心詞匯進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，使得學(xué)生對于核心詞匯的掌握和應(yīng)用能夠更加高效。在高中英語教學(xué)課堂上加入游戲教學(xué)成分，也能夠活躍教學(xué)氛圍，在我們印象當(dāng)中的高中階段學(xué)習(xí)氛圍都是比較緊張的，因?yàn)榻逃A段的特殊性瀕臨高考這一重大學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在實(shí)際課堂上不論是學(xué)生還是教師都處于較為緊繃的狀態(tài)下，不僅會影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的探究，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下只會感覺學(xué)習(xí)壓力增加。因此，對教學(xué)課堂進(jìn)行游戲情景創(chuàng)設(shè)，不僅能夠豐富教學(xué)形式，而且還能使學(xué)生在游戲氛圍下不斷探索英語詞匯的趣味性，有助于幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶[7]。

比如，《Unit2 Travelling Around》這一講內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以通過對游戲的創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生對這一單元詞匯的記憶力度，游戲設(shè)計主要圍繞單詞最后一個字母進(jìn)行接龍。比如，教師先給出第一個接龍詞匯“castle”，緊接著第二個同學(xué)可以就“e”開頭的單詞進(jìn)行接龍，如“emperor”，其他同學(xué)緊跟其后。而且在這一過程中，也可以利用其他單元詞匯進(jìn)行接龍補(bǔ)充，如此一來學(xué)生在進(jìn)行詞匯游戲的同時，也能夠通過探索式學(xué)習(xí)完成對其他單元詞匯的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生在這一過程中提高思維探索能力。而且，單詞詞匯的積累能夠使學(xué)生的詞匯儲備量更加豐富，有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中詞匯學(xué)習(xí)效率的不斷提高，而這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也尤為重要。

結(jié)語

綜上所述，探索式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為重要的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。在具體詞匯探究，學(xué)習(xí)過程中，為了能夠更為高效地完成英語詞匯學(xué)習(xí)，需要通過科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、思維導(dǎo)圖的建立、合作探究學(xué)習(xí)的開展以及游戲情境的創(chuàng)設(shè)，如此一來，才能夠?yàn)槲覈咧杏⒄Z探究式學(xué)習(xí)的高效開展提供有效的學(xué)習(xí)渠道。