家園共育背景下幼兒勞動教育的品行習慣養成

王偉婉 王倩倩

（揚州市邗江區直屬機關幼兒園 江蘇揚州 225000）

幼兒教育是促進學前兒童身體、行為習慣、認知以及情感方面發展的重要過程，此階段的教育目標主要是以培養幼兒良好的行為習慣為主，讓幼兒學會簡單辨認社會。而勞動教育是幼兒良好行為習慣形成的重要手段，因此，家長和幼兒園要重視幼兒勞動教育的重要性，積極創新幼兒教育模式，以家園共育模式為依托，推動幼兒勞動教育的開展，促進幼兒的全面發展。

一、以家園合作為依托，推動幼兒勞動教育

自國家推出素質教育以來，培養全面發展的人成為學校教育的主要目標，勞動教育是我國培養全面發展人才的教育之一，當前勞動教育已以不同的形式全面納入中小學教育過程。黨的十八大以來，2019年11月國家教育部頒布了關于中小學勞動教育的相關文件，明確指出勞動教育的重要性。對學前兒童來說，勞動教育是實現幼兒全面發展的重要手段，幼兒園要從心理學、教育學角度出發，認真分析幼兒發展特性，善于利用幼兒生活中的實際案例，幫助幼兒認識其周圍社會環境，尊重別人勞動成果。同時，尊重幼兒發展天性，寓教于樂，多利用游戲學習優勢促進幼兒自然發展。

家庭是幼兒的主要生活場所，在家庭環境中幼兒可接觸多種多樣的教育環境，勞動形式也多種多樣，家庭勞動教育是對幼兒園勞動教育的有效補充。因此，幼兒園管理者要充分認識家庭勞動教育的重要性，在日常教學中有效利用家庭資源，對家園共育幼兒良好行為習慣模式進行創新，為家園共育模式注入新活力，促進幼兒勞動教育的可持續發展。

學前階段的勞動教育具有指導性、啟發性，能夠有效幫助幼兒形成良好的勞動習慣，幫助幼兒尊重勞動，樹立良好的勞動技能。隨著時代的高速發展，傳統的勞動教育模式已不能滿足學校人才培養需求。因此，幼兒園勞動教育要充分與家庭勞動教育結合，統一勞動教育標準，以培養幼兒良好的行為習慣為主要目標，根據幼兒園實際發展情況，充分拓展幼兒園勞動形式、時空，重視勞動教育對幼兒的發展優勢，讓家庭參與到幼兒勞動教育工作中，提高家園共育效率。

二、家園共育視域下幼兒習慣養成發展現狀

1.家長對幼兒園習慣培養工作的認識不足

隨著人們生活質量的不斷提高，人們越來越重視幼兒教育的作用，使幼兒園建設如春筍般崛起。習慣培養是一項長期性的工作，需要經過多方長期共同努力的基礎上才能最終幫助幼兒形成良好的勞動品行習慣。在實際當中，出現一些家長對幼兒園習慣培養工作的認識不足現象，其主要體現在以下兩個方面。一是認為幼兒園的習慣養成工作并無實際價值。因為幼兒的習慣養成周期較長，幼兒教師難以在短時間內達成幫助幼兒養成習慣的目標。二是參與度不足。在實際教學中，幼兒教師要面對不同性格的家長，有的家長在面對教師所提出的要求時時滿口答應，但轉過頭就忘記。對幼兒的教育認為只需要依靠教師就行，不重視家庭教育對孩子的影響。

2.家園雙方在習慣教育上角色定位存在偏差

當前家園合作培養幼兒習慣過程中存在這樣一種現象，家長在教育過程中更多是充當輔助角色，在實際教學情況中教師會對家長提出相關要求，部分家長也只是一味按照教師提出的要求對幼兒進行培養，失去了主觀判斷能力。加之，當前家園共育培養幼兒習慣時，沒有真正將此模式貫徹到底，導致其作用得不到發揮。這主要體現在以下幾個方面。首先，受傳統教育理念的影響，部分家長認為教師的習慣教育理論知識高于自己，依賴教師，特別是對那些育兒意識薄弱的家長來說，他們認為自己的教育方式不對，對教師的培養模式持百分百肯定，對教師提出的要求也是一味配合接受，沒有重視家庭教育對幼兒的影響，使家長在幼兒習慣培養過程中的作用難以發揮。其次，在家園共育背景之下，家長與幼兒教師之間處于相等的狀態，二者均在幼兒教育過程中發揮著不可替代的作用價值。而在實際當中，幼兒教師始終占據著幼兒培養的主導地位，家長多以輔助身份參與其中。多數家長會嚴格按照教師要求開展教育活動，極大地限制了家長的教育空間[1]。

3.習慣教育的內容和方式上意見不統一

家園共育實際實施過程中，教師沒有深刻認識到家長在家園共育中的作用價值，常把自己放在主體位置上，單方面宣傳自己的教育理念，家長僅僅只是配合教師工作，這使家長在整個共育過程中難以發揮自身的主觀能動性。一些幼兒園沒有真正將家長納入共育體系，在實際教育過程中對幼兒習慣教育模式的創新只是浮于表面，沒有真正行動，因此，使幼兒習慣教育長期停滯不前。幼兒習慣教育的開展就是利用幼兒日常生活與教育活動相聯系，讓幼兒從活動中學習日常生活帶來的知識，而幼兒教育并不能真正了解幼兒日常生活習慣，這就必須通過教師與家長的有效溝通才能實現幼兒家校行為習慣的連接，但由于一些教師和家長雙方沒有及時反饋幼兒的日常情況，使家長與教師的習慣教育內容存在偏差，不利于幼兒良好習慣的形成。

三、家園共育背景下開展幼兒勞動教育的策略

家庭是幼兒學習與他人如何相處的第一環境，在這里幼兒能學習到什么是情感，對社會初步形成簡單認知。在家庭教育中家庭成員的行為舉止、品德修養都會在潛移默化中影響幼兒身心發展，啟發幼兒勞動意識，對幼兒勞動能力進行不同程度的影響。因此，家長和學校要注重家校合作的重要性，做到時間和空間上的統一結合，保證幼兒教育的連貫和一致性[2]。

1.強調可視與不可視化的勞動教育

勞動教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，其對幼兒勞動意識的形成、勞動技能的培養以及正確勞動觀念的形成有重要作用。對家庭勞動教育來說，幼兒園勞動教育更具可視化、時空性，學前階段的教育主要就是以培養幼兒良好行為習慣為主，其一切教育活動都是為實現教育目標而發生。家庭勞動教育是潛移默化地對幼兒產生影響，它沒有固定的教育活動和教育安排，對幼兒的勞動教育也沒有具體規劃，相對來說比較隱蔽。基于此，幼兒園要重視家庭勞動教育的重要性，充分結合家庭勞動資源，實現家校教育的一致性。首先，家長要擺正幼兒教育心態，努力配合幼兒教師對幼兒習慣進行培養，及時向教師反饋幼兒在家情況，便于教師采取有效措施進行教學。其次，教師也要準確定位自己的角色，向家長做好家庭勞動教育宣傳，多組織親子活動，提高家長幼兒勞動教育參與度。

2.讓游戲成為勞動習慣培養的有效方法

頑皮是幼兒的天性，幼兒教師應充分利用幼兒這一發展天性，及時與家長溝通，讓家長參與到幼兒勞動教育中，與教師共同出謀劃策，共同促進幼兒勞動習慣的形成。在此過程中，幼兒園要做好自身導向工作，為幼兒創造良好的環境氛圍。游戲是幼兒最喜歡的一種學習方式，相對傳統講授式教學方法而言具有獨特的教學魅力，通過游戲幼兒能在不知不覺中獲取到知識，還是幼兒良好行為習慣形成的重要手段。因此，幼兒教師要善于利用游戲的教學優勢，通過游戲的形式讓幼兒掌握一些家庭勞動的方式，如掃地、收拾垃圾等。并要在游戲過程中注重勞動理念的普及，從而達到養成幼兒勞動習慣的目的[3]。

3.以教師為紐帶更新家長勞動教育理念

教師是家長充分了解幼兒發展情況的中間紐帶，因此，教師與家長的及時溝通十分重要。基于此，幼兒教師要靈活運用多種教學方法，提高家長在園的參與度，增強家長親身體驗感，為達到這一理想狀態，教師可從以下幾點出發。首先，在教學過程中多舉辦親子活動，如以“勞動”為主題的親子競賽。此類競賽需要將“勞動內容”以游戲競賽的形式呈現，這不僅有利于培養幼兒的勞動習慣，也能拉近幼兒與家長的距離，讓家長學會從幼兒的角度思考問題。同時在教學過程中要注重寓教于樂，充分了解此階段兒童的心理發展特征，多運用講故事的方式讓幼兒掌握基本的勞動技巧，增強幼兒對勞動的印象。其次，加大幼兒家庭教育作用的宣傳力度，讓家長深度了解家庭教育的重要性，從而鼓勵家長參與到幼兒教育中。最后，幼兒教師要加大與家長溝通力度，選擇好時期不定期向家長融入家庭教育對幼兒勞動習慣形成的重要性，加強家長家園共育意識，讓家長承擔其應有的教育責任。

4.家園共育教育環境下重視“重復效應”

一種習慣的形成需要長期、反復的練習才能以穩定的形式存在。因此，重復訓練帶來的影響是巨大的，會讓人們產生心理暗示，從而對同一刺激發出相同動作，而習慣有著好壞之分，一個良好的習慣會讓人受益終生。基于此，在采用家園共同培養方式對幼兒勞動習慣進行培養過程中，家長是幼兒習慣形成的第一接觸者，家長的勞動習慣會直接影響幼兒的行為動作，因此家長要明確先入為主的道理，多參與到家庭勞動過程中，為幼兒做好行為榜樣。除此之外，為使家校教育達到最佳效果，家長和教師要統一培養標準，家長要對幼兒的勞動行為進行實時監督，以幫助幼兒形成良好的勞動習慣。

5.提高教師家園共育的專業水平

幼兒教師是幼兒學前教育的第一接觸者，其專業水平直接影響家園共育的開展效果，對幼兒產生不可估量的影響。因此，為提高幼兒勞動教育教學質量，幼兒園要注重教師家園共育的專業水平。除此之外，教師也要注意自身專業水平的提高，從根本上解決教育問題。基于此，教師和幼兒園可從以下幾個方面提升教師的專業技能。首先，幼兒園要定期對教師開展教育培訓活動，定期更新教師教學理念，使教師的教學理念順應時代發展，清楚了解幼兒教育發展現狀。其次，教師自身要轉變教學觀念，不斷豐富完善自己的教學技能，多參與學校舉辦的公開課，通過公開課和家長建立良好的溝通關系，以便后期與家長了解幼兒在家情況，提高教學質量[4]。

6.校外實踐里的勞動教育

幼兒教師還應該和幼兒家長展開協作，憑借家庭資源進行相應的社會勞動實踐，從而培養幼兒的勞動能力。比如，幼兒教師通過邀請會烹任的家長，引導幼兒自己動手烹飪食物，或者邀請會插花的家長，組織幼兒進行插花活動，一方面，可以使幼兒的實踐能力提高；另一方面，可以使幼兒獲得插花知識。幼兒教師和家長應該相互合作，共同展開幼兒勞動教育。幼兒園可以通過組織公益活動或者講座，促進家長參與到勞動教育之中。幼兒教師可以向幼兒家長講解勞動教育的意義，幫助家長改變對勞動教育的錯誤認識。

7.融合教育資源，豐富勞動教育開展形式

家庭、幼兒園協同共育是當前幼兒教育中極力提倡的教育模式，都在幼兒勞動教育中發揮著不可替代的作用。其中，家庭教育是基礎，幼兒園教育是主導，二者應彼此配合，共同推動幼兒勞動教育的發展。家庭潛在的勞動教育資源，需要教師與家長通力合作進行開發探索。家長作為與幼兒相處時間最長、最了解幼兒性格特點和個人需求的重要角色，最清楚幼兒在勞動過程中會有哪些優勢與不足，讓家長利用其對幼兒的熟悉進行勞動教育，是實現家校共育的基礎條件。而要將這種潛在資源轉化為勞動教育資源，則需要教師的專業指導。教師可借助家長會或班級互動平臺等方式告知家長哪些是在園內即將或已經開展的勞動教育活動，哪些是家長可以在家庭中進行的勞動教育活動，從而讓家庭勞動教育更具效果。

四、結語

綜上所述，在家園共育背景下，幼兒勞動教育的高效發展離不開家庭和學校的相互配合，家庭勞動教育是幼兒勞動意識形成的重要組成部分，因此，幼兒園要充分利用家庭勞動教育資源，幫助幼兒形成正確的勞動觀念，強化幼兒勞動技能。但當前家園共育背景下幼兒勞動教育的發展存在一些問題，一些家長對幼兒教師不信任、家長和教師的角色定位上存在偏差，因此，為提高幼兒勞動教育的教學質量，幼兒園要充分結合家庭資源，提高幼兒教師的專業水平，以促進幼兒勞動教育的順利開展。