地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評價(jià)優(yōu)化

林維專

（蓋德中學(xué) 福建泉州 362500）

初中地理學(xué)科現(xiàn)階段依舊處于較為弱勢的地位，因此地理教學(xué)評價(jià)體系也無法得到進(jìn)一步的發(fā)展，仍舊以最終的考試成績作為評價(jià)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。這樣以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)體系，具有十分明顯的片面性。根據(jù)新課標(biāo)改革的需求，初中地理教學(xué)評價(jià)需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)習(xí)知識與技能、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，因此初中地理教師需要深刻思考如何實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化。

一、地理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成

在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)的過程中，不論是教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的建立還是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都必須站在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的角度思考。并且，初中地理教師在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，也需要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)。這就使得初中地理教學(xué)工作中學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)體系需要?jiǎng)澐譃椴煌A段，從區(qū)域認(rèn)知感、綜合性思維開拓以及人文觀念等方面，結(jié)合初中學(xué)生在地理學(xué)科方面的實(shí)際需求，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，設(shè)定多元化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中地理教師在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在社會的高速發(fā)展中民眾的生活水平得到了極大的提升。但同時(shí)，生態(tài)環(huán)境的平衡也遭到了較為嚴(yán)重的破壞。初中生正處于三觀養(yǎng)成的重要階段，他們是祖國未來發(fā)展的重要支撐、關(guān)鍵力量，因此環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)對于初中學(xué)生而言十分重要。若是要想在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，對初中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)，就需要讓初中學(xué)生充分了解我國現(xiàn)階段整體的生態(tài)環(huán)境情況，并且明確生態(tài)環(huán)境與人類社會之間存在的重要關(guān)系。通過這樣的方式，才能夠達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的目的，也能夠有效提高初中學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)活動的能力。

其次，培養(yǎng)初中學(xué)生對地理區(qū)域的認(rèn)知。眾所周知，我國具有幅員遼闊的特點(diǎn)，包含了各類地形、山川湖泊等環(huán)境。而初中階段的地理教學(xué)工作，就需要針對環(huán)境及地形地勢進(jìn)行了解研究。同時(shí)，初中地理教師在開展教學(xué)活動時(shí)，還需要幫助學(xué)生結(jié)合地區(qū)文化、人文特點(diǎn)以及區(qū)域劃分等信息，加深對地理區(qū)域的認(rèn)知。

再次，培養(yǎng)學(xué)生識別、記憶地圖的能力。地圖是初中地理教學(xué)過程中十分重要的要素，也是幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能夠在地圖中獲取大量的地理知識和相關(guān)信息，進(jìn)而強(qiáng)化對地理知識的認(rèn)知和理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生看地圖、分析地圖甚至繪制地圖等方面的能力就十分重要，這也是初中地理教學(xué)任務(wù)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。第四，需要培養(yǎng)學(xué)生基于地理知識進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的能力，主要就是地理學(xué)習(xí)中的繪圖能力。同時(shí)，還需要讓學(xué)生熟練掌握在地理實(shí)踐活動中使用相關(guān)工具的能力。地理本身就是一門具有極強(qiáng)綜合實(shí)踐性的學(xué)科，因此通過這樣的方式能夠極大地激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)和研究地理知識的熱情與興趣，強(qiáng)化初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動中的實(shí)踐探究能力。最后，需要培養(yǎng)初中學(xué)生的地理表達(dá)能力。這主要是指初中地理教師需要訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)提出問題的能力，能夠針對地理的相關(guān)知識進(jìn)行較為專業(yè)的描述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要了解的內(nèi)容和自己需要得到解答的問題。

二、初中地理教學(xué)評價(jià)的重要作用

1.教學(xué)評價(jià)能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)進(jìn)行有效的診斷

初中地理教師在慣性教學(xué)的模式下，通常會逐漸產(chǎn)生一種較為封閉的自我認(rèn)知，這就導(dǎo)致初中地理教師在開展教學(xué)工作時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，認(rèn)識不到需要改進(jìn)的地方。盡管初中地理教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不理想時(shí)，會進(jìn)行反思檢討，但依舊會受到自身認(rèn)知的局限，因此通常來說反思的作用較小。例如，需要初中地理教師無論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)內(nèi)容上，都受到知識點(diǎn)的約束，在條條框框的內(nèi)容中傳授干巴巴的地理知識，不夠豐富靈動，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)道路。這就使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，即使花費(fèi)了較多的精力和較大的力氣，也無法提高自身的地理學(xué)習(xí)水平。但是，這樣的教學(xué)問題并非短時(shí)間內(nèi)能夠徹底改變的，若是不及時(shí)進(jìn)行改善提高，就會導(dǎo)致問題越發(fā)突出，初中地理教師的教學(xué)能力逐漸弱化、教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。因此，初中地理教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建十分重要，其不僅能夠立足于更高的層次或多樣的角度看待初中地理教師的教學(xué)工作，還能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方式等多個(gè)方面提煉出初中地理教學(xué)工作中存在的問題，這些問題通常是初中地理教師很難自己發(fā)覺的。同時(shí)，還能夠不斷探尋初中地理教學(xué)質(zhì)量無法有效提高的根本原因，并引導(dǎo)初中地理教師做到對癥下藥。在標(biāo)準(zhǔn)體系下，不僅能夠更加清晰全面地分析初中地理教學(xué)工作的實(shí)際狀態(tài)，還能夠精準(zhǔn)、客觀地發(fā)現(xiàn)問題所在，達(dá)到有效促進(jìn)初中地理教學(xué)水平提升的目的。

2.教學(xué)評價(jià)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督

人性天生就會存在惰性，教師也同樣會有。在缺乏標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)機(jī)制的情況下，初中地理教師也會出現(xiàn)工作松懈的情況，有時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整，但也會存在忽視問題的現(xiàn)象。因此，就會出現(xiàn)即使初中地理教師發(fā)現(xiàn)自身可能存在不足，但總是因?yàn)槎栊远患皶r(shí)改正的問題。這就導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量與效率都無法有效得到提升，甚至?xí)幱诮虒W(xué)水平不斷下降的狀態(tài)。但是若是能夠構(gòu)建起較為全面且科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平進(jìn)行監(jiān)督，通過增加壓力的方式推動初中地理教師不斷進(jìn)步。在面對教學(xué)問題時(shí)，初中地理教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并做出相應(yīng)的調(diào)整，確保自身的教學(xué)能力不斷提高，初中地理教學(xué)水平整體也能得到較大的提升，初中地理教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展也能夠得到較為堅(jiān)實(shí)的保障。

3.教學(xué)評價(jià)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)發(fā)揮重要的監(jiān)督作用

初中地理雖然已經(jīng)被納入了中考的重要科目中，逐漸成為了初中生中考中較為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。但由于初中地理學(xué)科長期以來被當(dāng)做副課對待，因此大多數(shù)的教師、學(xué)生以及家長都逐漸忽視了初中地理的重要地位，即使從規(guī)定角度提升了初中地理學(xué)科的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，刻板影響依舊時(shí)刻存在著。這就導(dǎo)致初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就算已經(jīng)很用心的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，卻依舊無法使得初中地理教學(xué)質(zhì)量得到提升，初中學(xué)生的地理成績和地理學(xué)習(xí)能力也未能得到較大的增強(qiáng)。面對這樣的情況，初中地理教師就產(chǎn)生疑惑，并逐漸形成負(fù)面的教學(xué)情緒，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而在初中地理教學(xué)中加入科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，就能夠立足于全局的角度，對初中地理教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀評價(jià)，并提出教學(xué)工作中存在的問題，為初中地理教師指明改善方向。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，參與課堂教學(xué)活動的積極性較低，教師也許在日常的課堂教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，而教學(xué)評價(jià)就能夠很直觀地反映出這樣的問題，并且通過提供各種信息幫助初中地理教師分析出現(xiàn)這一問題的原因，讓初中地理教師能夠精準(zhǔn)解決問題，通過有趣的課堂互動教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而達(dá)到更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化策略

1.豐富優(yōu)化地理教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

面對學(xué)科核心素養(yǎng)對初中地理教師與學(xué)生提出的要求，教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建能夠幫助初中地理教師及時(shí)得到信息反饋，進(jìn)而有效改善教學(xué)模式與教學(xué)方法，在目的清晰的條件下對學(xué)生開展教學(xué)活動。但在以往的教學(xué)評價(jià)體系中，通常評價(jià)體系涉及的內(nèi)容會存在較為單一的問題，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響依舊深刻。因此，初中地理教師往往都是根據(jù)學(xué)生某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)模式，會導(dǎo)致初中地理教師遺漏許多重要的細(xì)節(jié)。在心理學(xué)中有一種心理效應(yīng)叫做“光環(huán)效應(yīng)”，主要是指若是某人具備優(yōu)秀的品質(zhì)，就會影響其他人對這個(gè)人做出較高的評價(jià)。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中，初中地理教師會因?yàn)閷W(xué)生的某方面表現(xiàn)而導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠公允，進(jìn)而忽視學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)中具備的細(xì)小優(yōu)點(diǎn)。長此以往，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)信息受到打擊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都會受到嚴(yán)重的影響。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，初中地理教師需要不斷優(yōu)化豐富教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生全面均衡的發(fā)展提供有效的保障。在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還需要注意不能采用“一刀切”的模式，需要立足于學(xué)生間的個(gè)體差異，制定針對性的教學(xué)評價(jià)方式，做到因材施教，從根本上優(yōu)化初中地理的教學(xué)評價(jià)體系。根據(jù)這樣的條件，初中地理教師還可以充分了解學(xué)生的能力，建立起長效的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，以及在日常課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)評價(jià)體系，兩者相結(jié)合才能夠有效發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)體系的重要價(jià)值[1]。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級地理下冊的第六章《認(rèn)識大洲》時(shí)，初中地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，階段性地針對亞洲、歐洲、非洲以及美洲的相關(guān)知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。初中地理教師可以通過課堂隨測或是制作模型的方式，對學(xué)生的地理知識掌握情況進(jìn)行較為深入的了解。同時(shí)，針對《認(rèn)識大洲》的全章節(jié)知識點(diǎn)，初中地理教師可以設(shè)計(jì)較為多元的測試題目，讓學(xué)生通過回答問題將學(xué)習(xí)過的知識串聯(lián)起來，以此作為長效評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生較長一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察。針對學(xué)生不同的回答，初中地理教師可以將其作為評價(jià)學(xué)生的重要條件，針對學(xué)生的歸納能力、表述能力、理解能力以及邏輯能力等方面進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)。對不同情況的學(xué)生，初中地理教師可以進(jìn)行差異化的教育補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，通過這樣的評價(jià)機(jī)制，還能夠幫助學(xué)生查找出自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并且及時(shí)做出改變。

豐富的教學(xué)評價(jià)體系，既能夠充分考慮到地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和多樣性，還能夠立足于學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的不平衡性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，做出靈活的改變。通過不同教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，初中地理教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展，增加初中地理教學(xué)活動的深度。一方面，這樣的方式能夠通過綜合性的豐富教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，提高學(xué)生的反省能力和學(xué)習(xí)自信。另一方面，學(xué)生與教師間的距離能夠不斷拉近，學(xué)生更加信任教師給出的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而達(dá)到提高初中地理教學(xué)水平的目的。

2.科學(xué)制定評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)體系中最關(guān)鍵的一環(huán)就是評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就是初中地理教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要依靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等內(nèi)容的全方面評價(jià)，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，才能夠有效發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生水平提高的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，根據(jù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，不斷改進(jìn)自身存在的缺點(diǎn)，提高自己的地理水平。但現(xiàn)階段，初中地理教學(xué)評價(jià)體系中還存在標(biāo)準(zhǔn)不夠完善的問題，這就導(dǎo)致初中地理教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)無法做到較高的公正性和準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，初中地理教師通常會以學(xué)生的考試成績作為核心的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)評價(jià)方式具有較強(qiáng)的片面性，很難全面體現(xiàn)出初中學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中具備的綜合能力。因此，在實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化時(shí)，初中地理教師需要嘗試對教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行有序、科學(xué)的嘗試，從學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力等方面，對學(xué)生展開全面性的評價(jià)。這樣的評價(jià)能夠具有較強(qiáng)的針對性和有效性，以此為初中地理教學(xué)效率的提升提供更加穩(wěn)定真實(shí)的保障。基于此，初中地理教師可以通過讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的難點(diǎn)，以及自身可能存在的弱點(diǎn)，以此對學(xué)生的能力產(chǎn)生較為充分的認(rèn)知，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有大致的了解。在后續(xù)的教學(xué)工作中，初中地理教師就可以以這份問卷反饋的信息為依據(jù)，設(shè)定適合學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了能夠確保教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋各方面的能力，初中地理教師需要隨時(shí)提醒自己結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得教學(xué)評價(jià)體系能夠全面、真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼哪芰Φ臓顟B(tài)有正確的認(rèn)知，明確自身需要強(qiáng)化的地方。同時(shí)，初中地理教師在這樣的過程中也能夠找到自身存在的不足，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)形式，對學(xué)生的薄弱點(diǎn)開展重點(diǎn)教學(xué)活動，提高學(xué)生的地理綜合水平[2]。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級地理下冊第八章《認(rèn)識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》這一章節(jié)時(shí)，初中地理教師可以先圍繞國內(nèi)不同區(qū)域的地理環(huán)境特征設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，學(xué)生在作答完后，教師能夠清晰的了解到學(xué)生對前幾章地理知識的學(xué)習(xí)情況。接著，教師可以提出問題“分析某一地區(qū)的環(huán)境保護(hù)或發(fā)展情況”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、邏輯推理能力、聯(lián)想能力等方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。并且，依據(jù)這些反饋信息對接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的整理匯總，制定出具有差異性、階段性的教學(xué)模式。通過這樣的方式，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生真實(shí)地發(fā)了解自身在地理學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善自身的學(xué)習(xí)問題，摒棄自身在地理學(xué)習(xí)中的不足，加深對地理知識的理解與應(yīng)用，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

3.需引入多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)評價(jià)中，通常是初中地理教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生極少參與到評價(jià)活動中，不具備評價(jià)的權(quán)利，這樣主體單一的評價(jià)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)評價(jià)體系的公正性難以得到保障。因此，在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，初中地理教師需要嘗試引入多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，增加他評、互評、自評以及雙向評價(jià)等多種形式，這樣既能夠確保教學(xué)評價(jià)體系具有較強(qiáng)的客觀性，還能夠賦予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的權(quán)利，提高學(xué)生參與的積極性。初中地理教師的評價(jià)能夠從更加專業(yè)的角度讓學(xué)生了解自身存在的不足，但學(xué)生的自我評價(jià)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何客觀地了解自己、分析自己、評價(jià)自己，不斷意識到自身存在的不足，進(jìn)而有意識地改善自身存在的問題，培養(yǎng)自身自我發(fā)展、自我教育以及自我管理的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供較好的能力基礎(chǔ)。而學(xué)生間的相互評價(jià)則一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與特長的能力，對待他人的不足也能夠委婉提出并及時(shí)對應(yīng)自身進(jìn)行反省；另一方面，被評價(jià)的學(xué)生可以通過同學(xué)的肯定，認(rèn)識到自身優(yōu)點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)信息。通過這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，能夠讓學(xué)生更加明確自身的情況以及未來需要發(fā)展的方向。此外，雙向的教學(xué)評價(jià)也是提高初中地理教學(xué)評價(jià)客觀性的重要部分，教學(xué)評價(jià)不僅需要面向?qū)W生，還需要面向教師。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，反正自己存在的不足。但同樣學(xué)生也需要針對初中地理教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，教師是課堂教學(xué)中重要的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成深刻的影響。因此，在初中地理教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，也需要讓學(xué)生對自身的教學(xué)模式與教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的另一主體，最能夠發(fā)現(xiàn)初中地理教師在教學(xué)工作中存在的問題，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法給出較為客觀的評價(jià)。通過這樣的方式，初中地理教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)與不足，并且不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，讓學(xué)生也能夠共同投入到地理知識的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的強(qiáng)化。

例如，初中地理教師可以讓某一學(xué)生在黑板上進(jìn)行答題，其他學(xué)生在課本上答題。在學(xué)生完成答題后，教師可以邀請?jiān)谡n本上答題的學(xué)生對黑板上的答案進(jìn)行批閱。對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行正確答題的引導(dǎo)，對答題表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。通過這樣的方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)教師對學(xué)生的評價(jià)，也能夠讓學(xué)生間互相評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的掌握，豐富教學(xué)評價(jià)的機(jī)制。在課后，初中地理教師還可以設(shè)計(jì)評價(jià)問題，讓學(xué)生對自己的教學(xué)工作進(jìn)行客觀評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行改善。通過這樣的方式，能夠賦予學(xué)生參與評價(jià)活動的權(quán)利，調(diào)動學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動的積極性，強(qiáng)化學(xué)生在初中地理教學(xué)工作中的主體地位[3]。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化對初中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。因此，初中地理教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入新的評價(jià)理念，不斷豐富評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)初中地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。