協同構建師范生實習基地的體制機制研究

張靖薇

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）

一、師范生教育實習發展淵源

在我國，教師教育從一開始就非常重視文化教育學徒制。1896年，盛冠懷在上海創辦南洋公學，分四個學院，其中設立一所師范學校，相當于今天的師范大學或教育系，即教師專業應到附小各班進行為期一年的教學見習，這也是我國最早的教學實習生。

1902年，《帝都太學條例》規定，師范學堂前三學年的學習內容為文化教育服務宗旨、教育訓練、教育原則和學校管理制度等。1904年實施的《校規》要求教育課程應包括教育史、教育原理、文化教育法、高等學校保安法、“實事教學”等內容。“實踐教學”，即“師范生在附小培養文化教育孩子的方式”，是文化教育實習生。1912年的《師范教育令》和1913年的《高等師范學校條例》都規范了文化教育見習生，注重完善文化教育工作產業基地（附中、附小）的基礎建設）。

1950年5月，教育部制定了《中國師范大學暫行規定》，要求“本科各系學生參觀考察應作為課堂教學的一部分，約占15%的總時間。”1952年7月，《高等師范學校規定〈草案〉》明確規定“參觀和實習是師范院校和師范院校教學工作計劃的重要組成部分，分為普通參觀和實習。”

1978年6月，在召開全國高校文史課堂教學交流會后，要求：“文化教育實習是學生開展文化教育的主要方式，課堂教學基礎訓練和加強基礎理論與實踐的結合，一定要認真做，學徒期為6周，總體安排在第7學年進行，1980年，中華人民共和國教育部召開全國學前師范院校文化教育工作報告，嚴格貫徹文化教育實踐的主導性和現實意義，對教育實踐作出具體規定。1986年，原國家教委發布《關于加強和發展師范教育的意見》，要求建立相對穩定的學徒制培訓基地和學徒點，增加學徒時間，完善學徒制和學徒制法規。1996年，原國家教委印發《關于教師教育改革和發展的若干意見》，重點加強對學生的教育教學和教師技能培訓，普遍應用現代教育信息化，提高教學策略和方法，提高教師教育的智能化水平，打造教學工作相對穩定的產業基地，強化實踐活動舞臺。文化教育學徒制越來越受到重視，文化教育實踐改革活動和理論基礎研究逐步深入，形成了較為完善的理念和方法管理體系[1]。

隨著未來教育教學自然環境、形勢和氛圍的發展變化，文化教育培訓生發生了一些新的變化。2007年5月，國務院發布了教育部等單位印發的《關于實施教育部直屬師范院校師范生免費教育的通知（試行）》實踐活動，提高中小學教師在校期間的專業培訓。2007年7月，中華人民共和國教育部印發《關于大力指導師范生實習和教學支持工作的意見》，明確提出完善教師專業文化教育見習制度，加強教育和科研實踐活動，高等師范學校要組織師范生，到中小學開展教學學徒活動，時間不少于一個學年；打造相對穩定的教師專業學徒產業基地，保障山區教師培訓經費；加強山區教師培訓的組織協調和應用創造性地開展教師專業見習生在山區的教學工作。

二、師范生教育實習面臨的問題

1.實習基地數量不足，指導力量薄弱

學徒產業基地是普通專業現場學徒的場所。1980年實施的《教育部關于大力辦好高等師范院校的意見》要求，“文化教育實習、學徒制是師范院校的理論指導。專門創建一所附屬中學，使其成為文化教育的良好場所。”此后，師范學校普遍與其他中小學合作創建實習，同時爭相將附設中小學作為實習產業基地。然而，由于近年來學校擴大招生政策落實以后，學校的業務會隨之快速增加，首先，新建的見習產業基地肯定會在很大程度上落后于學生數量增長的速度，產業基地總數不足。其次，一些中小學由于想到教學水平和學習壓力的因素，對學徒不熱情，甚至將收徒視為一種壓力，導致學業質量下降。另一方面，“大多數高校的具體指導教師和實習生的分配不匹配。因此，每年學徒期前的學徒派遣就成了教務部和各學院比較頭疼的事情。

2.教學實習資源缺乏，針對性不強

敦學學徒資源可分為橫向和立體的新聞媒體方式，主要包括教材內容、教學背景考察、教師試講、課堂教學評價等。課堂教學學徒資源對于沒有教學經驗的教師來說是必不可少的。然而，現階段的課堂教學和培訓的資源非常缺乏。以教學書本為例，一個地區甚至中小學使用的教材內容，很可能會被多家出版社使用，而高校開設的學徒制很多都是跨地區的，無法實現合理配對。

3.實習質量的管理手段落后，過程控制不夠

目前，我國實習的本質管理還基本上處于粗放型和經驗型階段，過多依靠手工作業實施管理，現代化手段在實習管理中使用甚少[2]。同時，缺乏解決教育實踐各個領域關鍵問題的質量把控標準，過程也沒有得到嚴格控制。比如，學校的微格教學，輔導老師對學生進行評價缺少合理的依據，通過自己的主觀思想進行評判，沒有客觀事實，微格教學往往只有表面功夫，學生得不到應有的反饋，無法取得真正的進步。許多實習生在見習和試教不合格時，學校仍將學生派出，不僅對學生的整體素質水平產生了不良影響，也影響了實習基地的滿意度。特別是當前一些學校對20%的分散實生處于放任自流狀態傳統的管理方法對他們的管理基本發揮不了什么作用。

三、與西方發達國家教育實習的比較

1.教育實習的目標要求

學生通過教育實習所要達到的目標將決定實習的內容、構成、管理等一切方面。因此西方各國非常重視教育實習目標的合理定位，以確保實習的效果。英國、法國和德國對文化教育實踐所需的各種專業技能的規定比較實用，有利于教師的指導和評議。英國規定，應根據學生的個性特點進行具體的實習指導，使大學生發展自己的教學特色，塑造學生的科研能力。但在我國，文化教育實踐目標的規定比較模糊，不利于對實踐工作的評論。此外，英國、法國、德國的學徒制教學注重培養大學生的分析工作能力。根據教育碩士培養方案，探索從單純的塑造型教師到科研型教師的轉變。在我國，文化教育學徒制形式多樣，但仍處于基礎理論應用層面，難以培養大學生的科研能力。

2.教育實習的形式

世界各地的教學學徒制一般由模擬學徒制、實習制、學徒制等多種形式組成，但在具體操作上，各有各的喜好。英國非常重視模擬培訓，通常在大學或實驗室進行，采用微課的方式，教師專業對各種教學策略和方法進行模擬。老師對視頻進行評估和分析，然后在此基礎上進行改進。在職培訓在美國非常流行，即學校的實習教師參加在職培訓。當學校需要老師的時候，實習教師可以當培訓學校的正式教師，給學生上課，并且得到報酬，是剛入職老師收入的一半。實習教師在放假期間會較早到學校，提前做準備工作。每周上兩次課，大學指導教師每月去實習學校至少二次。文化教育實踐和文化教育實踐都是我們大多數國家的驅動實踐。文化教育實踐是學員的培訓環節，關鍵是要讓學員掌握中小學課堂教學的細節，幫助課堂教學工作承擔一部分工作。

3.教育實習的組織

英國文化教育行政部門成立了實習工作領導小組，創建了高校和中小學社區，共同塑造師資，制定和實施文化教育實習計劃，打造相對穩定的實習產業基地。法國成立了以中小學為產業基地，由見習院校、地區文化教育行政機構和高等教育學校組成的“戰略伙伴具體指導工作組”，制定培訓生具體指導標準和總體目標，不斷加強中小學參與文化教育實踐的主動性。法國打造了相對穩定的實習生產業基地，同時規定實習生在實習期間繼續返回高校接受理論創新學習和培訓。我國大部分幼兒師范院校在中小學建立了較為穩定的學徒制產業基地，一般以高校為主導，中小學教師積極參與其中。

4.教育實習的時間

現如今全球教育實踐的發展趨勢是花費的時間越來越多。在英國，普通學校的學生通常至少花15周的時間觀察中小學的實際教學環境并進行教育實踐。教師培訓計劃試用期內，與正式教師一樣，每天工作8小時，充分參與課外生活，觀看經驗豐富的教師講課及實踐活動的教學方法。在其他一些歐美國家，師范生實習時間更長，在15周的最低保障時間的基礎上，美國多則半年，德國則多達72周共18個月。法國規定，見習時間占總課時的15%以上，一般不少于20周。在我國，師范教師專業文化教育培訓時間一般為6-10周。相對而言，日程越來越緊，短期的運作讓教師專業無法深入了解教師的立場。

四、教育實習基地建設的必要性

1.教育實習基地建設是教育實習質量的保證

教育實習一定要存在一些場所，即實習學校。80年代中期以來，隨著師范院校規模的迅速擴大，師范生的數量翻了一番。當實習季節來臨時，師范院校往往要很忙碌，去“討”實習學校，達到一定的數量則是一種解脫。有人指出，“師范教育實習之所以存在種種困難，關鍵是因為缺乏一個相對固定的教育實習基地[3]”。文化教育工作的工業基地是教育實習的重要途徑，而合格的實習基地則是保證其成功的重要保證。因而，建立一個比較穩固的教學產業基地，已成為國際上教育、教學實習理論和實踐相結合的必然選擇。文化教育學徒制是一種重要的實踐活動，它既是一種把所學的專業技術應用于課堂教學實踐的重要手段，也是檢驗師范院校教師的專業能力和教學質量。要切實落實文化教育實習工作，不斷提升教育實習質量，建設一批堅實的教學基地，已成為當前高職院校發展的一項緊迫任務。

2.教育實習基地建設是高師院校與基礎教育雙向互動的需要

在當前基礎教育新課程改革的背景下，高師院校應主動密切與中學的聯系，積極地探索為基礎教育服務的新途徑，加快教學改革的步伐，造就更多合格的中學優秀師資。基地建設必須遵循互惠互利的原則。有研究者指出：“實習會給中小學的正常教育秩序和教學管理帶來麻煩，所以大學要給以優惠和幫助，使中小學校樂于接受實習生[4]。”高師與初中之間的雙向交流主要有以下幾個方面：第一，高師為實踐者提供新的培訓項目，組織學術討論會，提高其教育觀念和知識體系；第二，因課堂教學與科研需求，教師可到師范院校有關技術專業或公共圖書館查閱資料，進行實驗，并在高職院校主辦的刊物上發表學術論文或調查報告；第三，堅持高師文化教育工作的準時進行。由工業基地中學的校長和專門的導師到師范院校進行科學研究、文化教學的實踐，定期組織各年級的校長協會、初中名師論壇。第四，對工業基地的實習學生和學生進行心理輔導，并在同等條件下優先推薦工業基地的初中；第五，開展合作研究，深化對師資培養、教育信息化等方面的改革，人才培養的質量得到了改善。

五、教育實習基地建設存在的問題和對策

1.教育實習基地建設存在的問題

目前，絕大多數的師范院校沒有形成一個穩固的教育行業的根基。有以下幾點原因：一方面，學前教育學校的辦學特點比較薄弱，教師教育中的實踐性培養尚未到位。教育實習經費仍然維持多年的標準，成長速度較慢，與建設實習基地相距甚遠；另一方面，專項教育基地建設，目前文化教育部門還沒有相關的相關政策，因此每天的招徒弟工作都是按照中學和中學的分工來進行的。

2.教育實習基地建設的幾點建議

（1）思想上要轉變思想，要強化思想政治工作。為了更好地應對新的教學環境，高職教育要加強對基礎教育的認識，積極地開展教學改革。高師學院應積極轉變思想，將師范專業教學能力建設與師資隊伍建設放在重要地位，通過多種途徑籌集資金，加大對教學實踐的投資。要制訂相關的配套措施，建設好教學和實習工作場所。

（2）加強溝通和了解。高師學院必須轉變長期的“關門辦學”“高高在上”的傳統觀念，并通過對外國的“教改”實踐，進一步強化與中小學、基礎教育的關系，在培養目標、課程設置、教材教法、科研等各環節上，積極為基礎教育的改革和發展提供支持和指導。

（3）為政策爭取和獲得支援。教學實踐活動是一個既要臉面又要有里子的工程，必須要有各級政府、教育管理機關的大力扶持。所以，在教學實踐活動中，尋求政府的大力扶持是最好的途徑。

（4）注重技術的訓練和質量的提升。為了使普通高中與普通高中的師生對優質師資的期待達到最小化，從而使其在日常生活中受到的傷害最小化，從而使其對高中的教學品質產生較大的負面作用。高等師范教育要加強教育，提升教師專業技術，加強對“三字一話”等教師的基礎知識的培訓和培訓，以及對教師 CAI等現代教育手段的應用，從而使師范學生的整體素質得到全面的提升。