以“紅色走讀”提升大學生執政黨認同的理路

康立芳 朱秀琴

（1.江西財經大學馬克思主義學院，江西 南昌 330013；2.南昌工學院馬克思主義學院，江西 南昌 330108）

執政黨認同，“是一種心理認同，它表征著共同體成員對執政黨思想上、情感上和意識上的歸屬感，是肯定性心理反應與建設性行為表達的集合體”［1］。提升大學生的執政黨認同，增進其對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，是高校思想政治教育的使命。歷史與政治如影隨形，記憶與認同相輔相成，“歷史記憶是政治認同的前提和基礎，政治認同是歷史記憶的目標和歸宿”［2］。同樣，歷史記憶是執政黨認同的前提和基礎，執政黨認同是歷史記憶的目標和歸宿。引導大學生學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史（以下簡稱“四史”），增進其對“四史”的歷史記憶，是提升大學生執政黨認同的重要途徑。習近平總書記指出：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。”［3］作為“四史”記憶建構與紅色基因傳承的重要方式，“紅色走讀”活動以線上與線下愛國主義教育基地為依托，動員大學生云上“游”、線上“讀”、線下“走”，創作“走讀”作品，成為大學生執政黨認同培育的新載體。比如，江西高校開展“紅色走讀”，“通過參觀數字展館、品讀紅色故事、打卡紅色足跡等方式，進一步增強了學生學習紅色文化、傳承紅色基因的積極性和主動性”［4］。闡釋“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，提出以“紅色走讀”推進大學生執政黨認同培育的思路，對于拓展“紅色走讀”成果，具有重要的現實意義。

一、“紅色走讀”提升大學生執政黨認同的特色

在大學生執政黨認同培育中，“紅色走讀”將紅色資源與大學生的創意視角、專業實踐和社會實踐融合，使“紅色走讀”同大學生的創新創造、專業學習與實踐鍛煉結合，提升了“紅色走讀”的思想性、實踐性、趣味性，激發大學生參與“紅色走讀”的積極性、主動性與創造性。

首先，“紅色走讀”，實現了紅色資源與大學生創意視角的融合。“紅色走讀”將紅色資源與大學生的創意視角融合，引導大學生創新紅色故事的敘述方式，運用新媒體技術創作紅色故事的體驗場景，使紅色故事立體化、圖像化、動漫化。大學生在創作“創意作品”過程中增進對“四史”的歷史記憶，深化對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。比如，大學生運用VR 技術創作反映“南昌起義”等歷史事件的體驗場景，接受了關于南昌起義等黨史事件的歷史教育，深化了對中國共產黨“建軍大業”歷史意義的理解，增進了對“紅色政權來之不易”的體悟。

其次，“紅色走讀”，實現了紅色資源與大學生專業實踐的融合。“紅色走讀”將紅色資源與大學生的專業實踐融合，引導大學生運用專業視角選擇“走讀”的目標和方向。在“紅色走讀”中，大學生將目標導向、問題導向與結果導向結合，將專業知識學習、專業技能培養同“四史”學習結合，創作具有專業特色的“走讀作品”，增進對“四史”的歷史記憶，深化對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同，使“走讀作品”成為“四史”學習與專業實踐的共同成果。比如，外語類大學生為愛國主義教育基地數字展館創作雙語講解文稿，既發揮專業特長，又在講稿創作中深化對愛國主義教育基地數字展館所展陳的“四史”內容的認識和理解；藝術類大學生創作紅色歌曲、漫畫、詩篇，以藝術形式展示其“四史”學習成果，表達對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。

最后，“紅色走讀”，實現了紅色資源與大學生社會實踐的融合。“紅色走讀”，將紅色資源與大學生尋訪調研、專題調查等社會實踐相融合，引導大學生通過社會實踐傳承紅色基因、賡續紅色血脈，深化對“四史”的歷史記憶，增進對黨情、國情、省情、民情的體認，進而提升對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。如大學生深入革命老區調查，為革命老區經濟社會發展提出建議，“東華理工大學土木與建筑工程學院‘科技興鄉’青年黨員服務隊的隊員們在永修縣燕坊鎮的6 個村開展了一次圍繞人居環境、鄉村規劃、農業產業、文化建設等的系統研究，感受鄉村日新月異的變化”。［5］在此過程中，大學生具體地學習“四史”，近距離了解黨情、國情、省情、民情，結合自身專業優勢提出解決方案，提升“四史”學習的廣度、深度與溫度，增進對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。

二、“紅色走讀”提升大學生執政黨認同的優勢

在大學生執政黨認同培育中，“紅色走讀”實現了教育與自我教育、理論與實踐、歷史與現實、線上與線下的深度融合，提升了大學生執政黨認同培育的思想性與趣味性。

首先，“紅色走讀”，實現了教育與自我教育的結合。“紅色走讀”，將教師主導作用與大學生主體作用、教育與自我教育結合，增強了大學生執政黨認同培育的吸引力。在大學生執政黨認同培育中，“教育與自我教育雙管齊下才能取得更好的教育效果”［6］。在“線上讀”與“線下走”過程中，指導教師與學生團隊相互學習、共同進步。教師指導大學生組建“紅色走讀”團隊，指引其線上游覽愛國主義教育基地數字展館，線下走訪愛國主義教育基地，創作和展示“紅色走讀”作品，在“讀”“走”“創”過程中主動接受“四史”教育，在師生互動中教學相長，在團隊協作中互學互鑒，強化大學生對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。

其次，“紅色走讀”，實現了理論教學與實踐教學的結合。“紅色走讀”，將理論教學與實踐教學結合，增強了大學生執政黨認同培育的理論底蘊與實踐底色。“紅色走讀”使“四史”的教育內容具體化、形象化、生活化，既讓大學生在理論層面重溫“四史”歷史情節，又讓大學生在實踐層面體驗“四史”“記憶之場”，拓展與深化大學生對“四史”的歷史記憶。大學生通過“紅色走讀”的理論學習與實踐體驗，深化對“紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易”的思考，深化對中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的理解，增進對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。

再次，“紅色走讀”，實現了歷史邏輯與現實邏輯的結合。“紅色走讀”，將歷史邏輯與現實邏輯結合，既向大學生展示歷史的苦難與輝煌、屈辱與榮光、曲折與勝利，亦向大學生呈現現實建設成就和未來發展前景，讓大學生堅定對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，增強了大學生執政黨認同培育的說服力。在新中國成立70 周年之際，習近平總書記指出：“我每次到革命老區考察調研，都去瞻仰革命歷史紀念場所，就是要告誡全黨同志不能忘記紅色政權是怎么來的、新中國是怎么來的、今天的幸福生活是怎么來的，就是要宣示中國共產黨將始終高舉紅色的旗幟，堅定走中國特色社會主義道路，把先輩們開創的事業不斷推向前進。”［7］在中國共產黨成立100 周年之際，習近平總書記指出：“把黨的歷史學習好、總結好，把黨的寶貴經驗傳承好、發揚好。”［8］“紅色走讀”以史鑒今，引領大學生團隊在“讀”“走”“創”過程中重溫歷史、思考現實、展望未來。譬如，某大學生團隊以“井岡山的斗爭”為主題，創作短片《井岡山上粉碎經濟封鎖》，生動呈現在井岡山革命根據地黨領導紅軍粉碎敵人經濟封鎖的歷史情節，以傳承井岡山精神、實現井岡山率先脫貧摘帽結尾，將重溫歷史與思考現實結合。在此過程中，他們深化了對井岡山革命斗爭的歷史記憶、對井岡山精神的理解認同，堅定了傳承井岡山精神的思想自覺和行動自覺。

最后，“紅色走讀”，實現了線上活動與線下活動的結合。“紅色走讀”，實現了線下實踐教學與線上理論教學的結合，提升了大學生執政黨認同培育效果。“紅色走讀”將云上“游”、線上“讀”與線下“走”結合，將線上作品展示與線下作品競賽結合，充分發揮線上傳播優勢與線下執政黨認同培育的傳統優勢。“紅色走讀”，以立體化、情景式、沉浸式的線上展覽吸引大學生注意力，讓大學生在“云游”中拓展和深化對“四史”的歷史記憶。在此基礎上，大學生回歸線下，通過實地走訪、現場教學、成果創作，進一步深化對“紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易”的體悟。在“紅色走讀”作品創作中，運用手繪、音頻、視頻、動漫、H5、詩歌、課件等體裁展示“線上讀”與“線下走”的成果，增進對“四史”的歷史記憶、深化對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同；在此基礎上，運用線上媒體集中宣展“紅色走讀”成果，發揮“紅色走讀”成果在大學生同輩群體中的獨特教育作用，推動其他大學生增進對“四史”的歷史記憶，深化對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。

三、“紅色走讀”提升大學生執政黨認同的路徑

“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中具有鮮明特色與顯著優勢。為進一步發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的獨特價值，要明確“紅色走讀”活動目的，科學布置“紅色走讀”活動，因地制宜選擇“紅色走讀”活動形式，激勵師生參與“紅色走讀”活動，集中宣展“紅色走讀”活動成果，強化“紅色走讀”活動的條件保障。

第一，要明確“紅色走讀”活動目的。發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，要明確“紅色走讀”的活動目的，通過“紅色走讀”深化大學生“四史”學習教育，增強其對“四史”的歷史記憶，提升其對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同與情感認同。“紅色走讀”的主要目的是深化大學生“四史”學習教育，引導大學生堅定理想信念、樹立遠大志向、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，成為紅色基因的傳承者與實踐者。要將此目的貫穿于“紅色走讀”全過程，使“紅色走讀”目標務實、過程扎實、成果真實，“力戒形式主義、走過場、嘩眾取寵、鋪張浪費”［9］。

第二，科學布置“紅色走讀”活動。發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，要從不同層級布置活動，掌握時機、就地取材、前后連貫、自成一體。

在層級上，教育部等部門從國家層面整體設計“紅色走讀”活動方案，布置全國性“紅色走讀”；各省、自治區、直轄市教育部門結合地方實際設計本地方“紅色走讀”活動方案，布置本地方“紅色走讀”；各高校結合學校實際制定本校“紅色走讀”活動方案，布置本校“紅色走讀”；各學院結合自身實際制定本院“紅色走讀”活動方案，布置本院“紅色走讀”。不同層級制定“紅色走讀”活動方案要上下聯動，上級充分了解“下情”，下級充分理解“上情”。

在方法上，布置“紅色走讀”活動要因時制宜、因地制宜，承前啟后、環環相扣。“紅色走讀”主要是課外活動，要利用課余時間尤其是寒暑假時間開展，活動布置要掌握時機；“紅色走讀”主要依托地方紅色資源，活動布置要就地取材，“充分利用本土紅色資源，凝練參觀體驗精品項目，打造‘行走的課堂’”［10］，運用好地方“四史”記憶場所；“紅色走讀”是一個連續鏈條，大學生組團報名、院系評比與推薦、學校評比與推薦、片區評比與推薦、省區評比與推薦、全國評比與推薦等，構成“紅色走讀”的主要環節，各層級需要設計各環節的時間節點、評比標準、推薦程序，使之前后連貫、首尾呼應。

第三，要因地制宜地選擇“紅色走讀”活動形式。發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，要因地制宜地選擇“紅色走讀”活動形式。“紅色走讀”的主要形式包括線上走讀與線下走讀。線上走讀，以數字展館為依托，組織大學生“云游”館藏資源，深入挖掘館藏資源的時代價值，圍繞“云游”中印象最深的藏品、圖片、手跡、書信、影像等資源，結合大學生的創意視角、專業實踐和社會實踐，以心得體會、繪畫、音樂、短視頻、H5、動漫等形式創作“云游作品”。線下走讀，以實地展館為依托，組織大學生實地“打卡”，聆聽現場講解、觀看情景再現，體驗特定歷史情景，深化對“四史”的歷史記憶；在此基礎上，結合大學生的創意視角、專業實踐和社會實踐，創作“走讀作品”。以“紅色走讀”提升大學生執政黨認同，要結合工作實際選擇活動形式，或以線上走讀為主，或以線下走讀為主，或二者結合。

第四，激勵師生參與“紅色走讀”的積極性。發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，需要激勵指導教師和大學生參與“紅色走讀”的積極性。

一方面，激勵教師指導“紅色走讀”。學校和學院需要建立和健全激勵機制，激發黨政領導干部、思政課教師、專業課教師、輔導員（班主任）、團委干部指導大學生“紅色走讀”的動力。比如，為教師指導“紅色走讀”計算實踐教學工作量或思想政治工作量，核算相應績效津貼；對于指導“紅色走讀”取得優異成績的教師，給予物質獎勵和榮譽稱號；將教師指導“紅色走讀”的業績作為評優評先評獎、職務職稱晉升“加分項”。在“紅色走讀”指導教師中，黨政領導干部和思政課教師較少。學校和學院要建立和健全黨政領導干部和思政課教師指導大學生“紅色走讀”的激勵機制。省區層面和國家層面亦需要建立和健全相應激勵機制，選樹一批“紅色走讀”優秀指導教師，動員更多教師指導“紅色走讀”。

另一方面，激勵大學生參與“紅色走讀”。學校和學院需要建立和健全激勵機制，激發大學生參與“紅色走讀”的積極性。比如，將“紅色走讀”成績納入大學生“第二課堂成績單”，為大學生“紅色走讀”提供相應實踐學分；對“紅色走讀”成績優異的大學生，給予物質獎勵和榮譽稱號；將“紅色走讀”成績作為大學生評優評先評獎、推優入黨的“加分項”。省區和國家層面也需要建立和健全相應激勵機制，選樹一批“紅色走讀”優秀大學生團隊，激勵更多大學生參與“紅色走讀”。

第五，集中宣展“紅色走讀”活動成果。發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，要集中宣展“紅色走讀”優秀成果，發揮其獨特教育價值。“紅色走讀”優秀成果是“走讀作品”中的“精品佳作”，體現了創作者對“四史”的歷史記憶，對中國共產黨的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，在大學生執政黨認同培育中具有獨特價值。為此，學院和學校層面，要充分運用微信公眾號、微博、官方網站、校園電視臺等媒體平臺，集中展示全院或全校“紅色走讀”優秀成果；省區層面，要充分運用融媒體中心、云平臺、微信公眾號、官方網站、電視臺等媒體平臺，集中展示全省“紅色走讀”優秀成果；國家層面，要充分運用權威媒體“兩微一端”、學習強國等，集中展示全國“紅色走讀”優秀成果。

第六，健全“紅色走讀”的保障條件。發揮“紅色走讀”在大學生執政黨認同培育中的特色與優勢，要健全“紅色走讀”的保障條件。首先，建立“紅色走讀”工作機制。國家、省區、學校和學院層面，要結合實際，成立“紅色走讀”領導小組，建立工作機制，制定與落實工作計劃。其次，確定“紅色走讀”指導教師。每個“紅色走讀”團隊，需選定至少一名指導教師，要求指導教師全程指導；如多名教師共同指導，需明確一位教師擔任組長，負責總體協調。在實踐中，可探索建立思政課教師、專業課教師、輔導員（班主任）、藝術類教師結合的指導教師隊伍，發揮各自業務專長，實現優勢互補。如北京航空航天大學“積極探索學生社會實踐‘雙導師制’，每一支實踐團隊至少配備兩名導師——一名思政課教師和一名專業課教師，保證方向性和科學性”［11］。學校和學院層面要強化對指導教師的業務培訓，推介“紅色走讀”優秀指導教師的經典案例。最后，落實“紅色走讀”經費預算。學校和學院要從黨建與思想政治工作經費中安排“紅色走讀”經費，為“紅色走讀”深入開展提供經費保障。在實踐中，要重點培育、支持富有潛質的“紅色走讀”團隊，為打造“紅色走讀”品牌團隊、品牌成果提供充分的經費支持。