高職院校會計專業校企雙元育人機制下教學團隊的組建研究

文/胡婕（寧夏財經職業技術學院）

現階段，寧夏經濟發展迅速，經濟結構優化和產業轉型升級不斷加快，隨著企業的轉型升級，對會計專業人才也提出了新的要求。復合型技術技能人才是支持經濟進一步持續健康發展的重要資源，這就對我區的職業教育提出了更高的要求。2020年4月，自治區人民政府印發《自治區深化產教融合推進職業教育改革發展實施方案》。《實施方案》主要包括5部分20條舉措，其中的第四部分為“促進產教融合校企雙元育人，著重明確推動產教深度融合、校企深度合作的重要舉措，以及企業的重要主體地位”。這對寧夏高職院校進一步推進復合型技術技能人才培養具有重要的指導意義。

因此，本文旨在根據寧夏會計行業復合型技術技能人才需求的變化，深入進行行業人才需求調研分析，明確學生就業所必備的理論與實踐技能，構建校企雙元育人的教學團隊，讓企業參與到學生培養的過程中來，實現培育出的人才能夠滿足企業最新需求。會計專業的學科特色是理論與實踐并重，校企雙元育人機制下教學團隊的構建本著理論課程、技能實訓課達到行業要求標準的課程理念，倡導以學生為中心的教育理念和建立理論與實踐相融合的教學模式，學生在校期間，通過綜合和具體的職業技術實訓實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗與工作能力。以會計專業學生就業為導向，服務地方經濟建設為宗旨，產教融合，以便培養出更多懂管理、懂業務、實踐技能過硬的復合型專業人才，更好地服務于寧夏經濟社會的發展。

根據“產教融合，校企雙元育人”要求，注重培養學生將所學理論知識轉化為解決實際工作問題的能力，注重培養學生的基本工作技能和專業素質，在人才培養模式上對接行業特點和企業需求，讓企業參與到學生的培育中。本文擬從合作修訂人才培養方案、搭建穩定的管理教學團隊、明確雙元育人的教學環節、明確雙元育人的教學內容以及構建雙元育人教學評價方案這五個方面開展研究。

一、合作修訂人才培養方案

人才培養方案是高職院校組織教學活動的基本依據，人才培養方案修訂由校企合作完成，在制定人才培養方案前除了結合國家最新產業行業政策、教育部高等職業學校專業教學標準以外，還應深入企業進行調研，了解行業最新發展變化及最新需求，與企業專家、行業專家對接。與企業在人才培養方案修訂、校企合作育人、實踐平臺建設、教學團隊構建、畢業生質量反饋等方面進行深入交流。從國家專業標準即依據教育部財經商貿大類高等職業學校專業教學標準、會計行業認證標準、學校標準三個方面，明確專業理論課程及實訓實踐類課程培養目標、畢業實踐能力要求、具體課程安排、具體課程教學模式、課程時序等具體要求。為校企雙元教學團隊的組建定好標準，明確教學團隊組建模式。

二、搭建穩定的管理教學團隊

組建校企雙元育人組織機構，搭建穩定的管理教學團隊。探索師資隊伍的共享，如何由企業導師、校內教師共同組建教學團隊，對學生的職業生涯規劃進行指導以及完成學生理論及實訓實踐類課程的教學工作，企業導師具有豐富的實踐技能，通過企業導師的授教，讓學生了解企業需要哪方面的專業人才、需要具備何種能力才能勝任工作崗位，在校期間應該做怎樣的準備來使自己具備這些能力，時刻做好就業準備；讓學生了解企業實際工作過程，學習前沿的實踐技能，不斷縮小理論與實際之間的差距，提升學生的專業素養，開拓學生的視野。2019年6月，教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》。《指導意見》對職業院校專業人才培養方案中的強化實踐、促進書證融通、深化教師教材教法改革等提出了更高的要求。提出了實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上，學生頂崗實習時間一般為6個月，更為強調了學生專業技能的實操。因為在頂崗實習階段，學生是離校實習，學生管理是一大難題。在實習期間學生的安全問題、學生的實習效果以及怎樣對學生進行專業指導等都是需要解決的問題。為了更好地解決上述問題，在學生的頂崗實習階段，聘請既有豐富實踐經驗又有一定帶教能力的企業人員指導學生實習，進一步提升學生實踐能力。同時，安排高校教師定期去企業進行交流，教師下企業實踐不但能提高教師的實踐技能，并將其運用到教學過程中，引導學生主動參與學習，培養他們的實踐能力，改進會計課堂教學，能使學生更好地掌握知識與技能。另一方面，教師下企業實踐也為企業帶來了先進的專業理論知識，這為學校教師與企業導師搭建了溝通平臺，進一步提升雙方的實踐技能、理論素養以及教育教學能力。需要注意的是所搭建的教學管理團隊一定要具有穩定性，責任清晰，任務明確。校企雙方簽訂責任書，有明確的考核指標，定期對雙方進行考核，反饋考核意見，以便雙方進行改進，同時建立適度的獎懲機制。

三、明確雙元育人的教學環節

與企業專家、行業專家對接，探索在哪些教學環節、采用何種方式進行雙元育人，進一步提高學生專業理論與實踐能力，提高人才培養質量。教學環節可以分為理論教學環節與實訓實踐教學環節。在理論教學環節，教師根據實際崗位工作任務組織課堂教學活動，以完成項目任務的過程為目標。在介紹具體學習內容時，始終以第一人稱進行介紹，增強學生的代入感、歸屬感。讓學生以主人公的角度去了解企業，進行企業認知，完成工作崗位任務。始終以一個正式員工的高標準來要求學生，讓學生時刻做好就業的準備。在實訓教學環節，目前寧夏高職院校會計專業實訓課程的教學主要依托虛擬仿真軟件或教材中的案例。例如在財務會計實訓中，眾多高職院校均借助虛擬仿真軟件，軟件給出了若干家類型規模不等的實習企業，教師可以根據需要進行選擇。實習企業給出了某月所發生的具體業務，要求學生完成期初建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記明細賬、編制科目匯總表、登記總賬、編制財務報表、進行納稅申報等這一系列的工作。學生在電腦上完成這些任務，雖然軟件也是采用了實務中的票據，但任務都是提前設定的，近年來財會準則變化較多，軟件更新也具有滯后性，這些都會導致使用虛擬仿真軟件離企業實際工作環境還有一定的差距。為了解決這個問題，在實訓課程的授教過程中，高校可以與企業共同成立“虛擬公司”，將企業中的真實業務搬到課堂上，讓學生身臨其境，在學習中積累工作經驗。這樣不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以鞏固學生所學習的理論知識，使學生掌握會計核算的全過程，幫助學生將學過的理論知識串起來，形成一個鏈條。達到理論與實踐的統一，完成理論知識向實踐技能的轉化。也使學生對企業有了更加深入的了解，能將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來。同時也相當于學生進行了在校期間的頂崗實習，能夠在一定程度上緩解企業的人手不足問題。在實踐教學環節，踐行“推動學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校”的要求，搭建企業與畢業生之間的綠色橋梁，通過見習就業基地的建立使學生適應工作環境，積累工作經驗。同時便于企業考查學生各方面能力，為企業儲備后續人才。

四、明確雙元育人的教學內容

與行業、企業專家一起探索創新高職院校會計專業教學內容。目前，我國高職院校均開設《大學生職業生涯規劃》課程，課程部分內容的講授可由企業導師承擔，企業導師結合自身的職業發展經歷能夠更加精準地從本專業角度解析專業發展道路。幫助學生更好地樹立專業學習目標、專業發展目標，讓學生能夠更加清晰地認識自己，認識到需要積累怎樣的素養，在校期間充分做好就業準備。企業導師的授課形式可以多樣化，以專題或講座的形式進行，并且可以聘請多位企業導師，這樣不僅可以使學生多角度了解不同行業的職業生涯，同時也增加了課堂教學的趣味性。在專業理論課程的教學中，對部分專業理論課程教學內容進行整合，根據實際崗位工作任務組織課堂教學活動，以完成項目任務的過程為目標，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，在教學中以學生為中心，由傳統的教師“教學”變為學生“求學”“索學”。在專業實訓課程的教學中，部分內容由企業導師進行講授，打破傳統的教學方式，對學生重新進行定位，學生的定位就是企業的正式員工，實訓的過程就是企業的實際工作過程，實訓的內容為企業的真實經濟業務，將企業的工作流程搬到課堂上，讓學生“實彈訓練”，不斷縮小教學內容與工作實際之間的差距，讓學生在課堂上就積累工作經驗，真正實現在校期間學習的內容與工作崗位要求“零距離”。

2019年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，重點強調職業技能證書在高等職業教育中的作用，將校內的職業教育和校外的職業培訓結合起來。高校與行業專家、企業專家共同探索書證融通方式，系統分析現有專業課程和相關職業技能等級證書的接口，在專業知識的講授過程中進一步融入職業技能等級證書的技能點，進一步強化學生職業技能，提高學生的動手操作能力。職業技能等級證書根據某一具體工作領域或崗位所應具備的職業技能設定，有具體的工作領域、工作任務以及職業技能（能力）要求，并且分級設定，同一類職業技能等級證書中高級別證書涵蓋低級別證書的技能點。讓學生在校期間有針對性地考取部分職業技能等級證書，強化部分職業技能，達到部分工作領域所要求的職業技能要求。職業技能等級證書考核的內容就是走上工作崗位之后實際操作的內容，這樣能幫助學生更好地適應工作崗位。

五、構建雙元育人教學評價方案

定期對教學團隊的教學質量進行評價，從自我評價、學生評價、校企互評以及社會評價幾個方面開展。同時對照雙方簽訂的責任意見書，以及考核指標。評價完成之后，將評價結果反饋給雙方，校企雙方建立良性的溝通機制進一步調整合作模式、教學策略、教學內容等。擬采用頂崗實習指導、實地走訪、問卷等形式深入企業跟蹤調查畢業生質量，重點調查學生的綜合素質、崗位勝任能力。與行業專家、企業專家進一步完善會計專業校企雙元育人機制下教學團隊的組建。

綜上所述，本文旨在根據寧夏會計行業復合型技術技能人才需求的變化，深入進行行業人才需求調研分析，明確學生就業所必備的理論與實踐技能，構建校企雙元育人的教學團隊。會計專業的學科特色是理論與實踐并重，校企雙元育人機制下教學團隊的構建本著理論課程、技能實訓課達到行業要求標準的課程理念，倡導以學生為中心的教育理念和建立理論與實踐相融合的教學模式，學生在校期間，通過綜合和具體的職業技術實訓實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗與工作能力。本文從合作修訂人才培養方案、搭建穩定的管理教學團隊、明確雙元育人的教學環節、明確雙元育人的教學內容以及構建雙元育人教學評價方案五個角度展開，分析如何組建校企雙元育人機制下的教學團隊。根據“產教融合，校企雙元育人”要求，注重培養學生將所學理論知識轉化為解決實際工作問題的能力，注重培養學生的基本工作技能和專業素質，在人才培養模式上對接行業特點和企業需求，實現培育出的人才能夠滿足企業最新需求。