地方資源語境下主題班本化課程建設的創新策略研究

黃玲

（武平縣中山中心幼兒園，福建 武平 364304）

班本課程最為顯著的特點是“以班為本，以幼為本”，根據本班實際來設計主題課程。這樣的設計思路有利于形成“一班一品”的良好格局，同時體現幼兒園主題課程開發的特色和優勢。在課程開發和實踐中，深挖地方資源，在課程建設中突出本土化特色，有利于實現“地方資源+班本課程”的良好格局，提高課程的趣味性和實踐性，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛鄉土文化的美好情感，為幼兒全面發展奠定良好基礎。

一、地方資源語境下主題班本化課程建設的問題提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒一生的發展打好基礎。”幼兒教育可引用的課程資源是豐富多彩的，但并非越高大上、越遙遠越好，因為這對于幼兒來說比較抽象。本地積累的大量文化、民俗、物件和人文景觀資源，幼兒耳濡目染，可感性佳，以這些資源來開發班本課程，能突出幼兒園的辦學特色和辦學理念，提升幼兒園教育質量，促進幼兒的全面和諧發展。

目前，在利用地方資源創新幼兒園主題班本化課程方面，還存在以下薄弱點：

（一）資源的收集不夠全面

本地資源的園本課程開發沒有現成的例子可以借鑒，沒有文案可以參照。鄉土文化存在于民間，有些并不是以實物或文字的形式呈現，而是存在于人們的頭腦中，存在于口傳身教中，比如一些客家童謠、方言諺語，要系統地收集和整理，需要煞費苦心。一些地方景點沒有經過開發，沒有完善的道路等設施，也沒有路線圖，且一些民間藝人年事已高，溝通存在一定困難等，影響對本土資源的收集利用。

（二）課程的開發不夠科學

班本課程建設需要教師具有較強的理論知識和創新思考的能力，必須十分熟悉本地的鄉土文化、人文特色，且具有理論的指引，才能開發出具有趣味性、知識性、獨特性，符合幼兒發展規律的本地特色課程。但是當前很多幼兒教師對當地的情況不夠了解，掌握的知識、理論不充足，針對性和目的性不強，不能很好地對課程資源進行研究與深挖，課程選擇實施表現只是簡單的“大雜燴”，忽視課程開發的主體意識以及班本化課程開發能力建設。

（三）家園的配合不夠默契

受傳統教育的影響，家長往往只重視幼兒的智力開發，卻很少參與到幼兒園課程設計和資源開發中，沒有意識到自己對于幼兒園園本課程資源開發的重要性；或擔心孩子無法適應新的教學環境，對幼兒園的班本課程開發存有疑慮。所以，課程創新活動缺少社會的廣泛支持，影響課程資源的開發水平。

二、地方資源語境下主題班本化課程建設的創新策略

（一）以“百家姓”豐盈幼兒文化教育課堂，促使鄉土特色文化植入童心

鄧小平同志指出，建設有中國特色的社會主義文化和教育，必須根植于中華民族文化的土壤中，特別要發揮本地區教育資源的優勢。傳統文化對人的思想、性格、品行、禮儀、道德、氣質等各方面的塑造都起到至關重要的作用。幼兒時期是形成性情品格的關鍵階段，培養幼兒對傳統文化的興趣，營造傳統文化環境，對人生起步階段的幼兒而言是十分必要的。

武平縣中山鎮傳承千年文化根基，被譽為“小京城”，深厚的歷史文化積淀為幼兒文化教育提供了豐富素材。在中山鎮不到萬數的人口中，卻有一百多個姓氏，“百家姓”也成為中山鎮具有典型性的地方特色文化。為了讓幼兒了解中山鎮百家姓文化，幼兒園以“百家姓”為主題，設計豐富多彩的課程內容，包括“識、聽、講”等不同環節。“識”即幼兒自主調查并認識中山鎮的百家姓，了解自己家鄉特有的文化底蘊，通過朗讀“百姓謠”等，初步了解百家姓的構成，不要求幼兒記住所有姓氏，但是要了解一些主要姓氏的來歷。為了避免空泛的理論灌輸，采取“聽故事、講故事”等形式，［1］教師先為幼兒講解百家姓的故事，幼兒聽懂后再自己講：可以給教師或同伴講，也可以回家給父母長輩講。通過“識、聽、講”，“百家姓”主題課程充分吸引幼兒和家長的關注，巧妙地將鄉土特色文化植入兒童的心靈，取得良好的實踐效果。

（二）以“軍家話”豐富語言課程設計，促進文化傳承和幼兒語言發展

語言是人類一切智力發展的基礎和知識的寶庫。客家方言是中原古漢語的“活化石”，不僅對于地域文化和藝術的傳承具有重大意義，而且對于豐富幼兒教育語境、提高幼兒語言表達能力具有重要的作用。因此，弘揚客家方言文化逐漸成為社會共識。

“軍家話”是中山鎮特有的方言，中山鎮被稱為“軍家方言島”。方言課程的開發與建設，是幼兒園主題課程班本化建設的一大亮點。為了提高幼兒對“軍家話”的關注興趣，幼兒園先后搜集整理了軍家話民謠、童謠、順口溜等，以充實語言課程建設。為了讓幼兒“想說、敢說、愛說”軍家話，幼兒園還組織“軍家方言大比拼”親子活動。因為很多幼兒家長都會講軍家話，所以活動中有用軍家話講故事、唱民謠、說繞口令等環節。家長和孩子一起練習、表演，讓幼兒在潛移默化中受到方言文化的影響，認識到方言的文化傳承價值。幼兒園還設計了“軍家話教育戲劇”，通過角色扮演的形式，為幼兒創造運用方言的環境。這些豐富多彩的主題課程符合班本實際，激發幼兒主動參與、主動實踐的積極性，在傳承傳統文化的同時，發展幼兒的語言表達能力。

（三）以民俗文化豐實美術課程設計，促成幼兒審美能力提升

《綱要》要求教師從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗及一定的知識和技能。在美術課程中融入本土民俗文化，渲染氣氛，有助于幼兒感受、想象、創造，培養審美能力。

在美術主題課程設計中，幼兒園深度挖掘中山鎮的藝術資源特色，將當地的元宵花燈引入幼兒美術活動中。中山鎮的花燈文化歷史悠久，花燈彩繪五花八門，其中有魚躍龍門、麒麟送子、八仙過海等特色主題。這些彩繪具有豐富的故事性，深受幼兒歡迎。為了提高美工活動的易行性，幼兒園請民間藝人幫忙簡化花燈紋樣，鼓勵幼兒結合自己的實際能力，自主設計圖案，同時為幼兒提供一些簡易的傳統花燈圖案，比如“金雞報曉、梅竹迎春、連年有余”等。這些花樣及圖案結構簡單，幼兒容易掌握和制作。繪制花燈圖案后，還有花燈組裝環節，幼兒學習如何制造簡單的花燈，怎樣做燈骨、蒙燈罩、系燈繩等。在活動過程中，教師還會穿插講解各種花燈圖案的寓意，比如“魚躍龍門”寓意著學習和工作的進步和突破；“連年有余”是取“蓮（連）花”和“魚（余）”的諧音，寓意未來的生活會更美好。一系列的美工活動，讓幼兒對中山鎮的花燈文化產生更深刻的理解，掌握相關知識技能，在實踐中感受美、發現美、創造美。

（四）以自然及社會資源為依托，實現科學活動與生態教育的有機結合

陳鶴琴說：“大自然、大社會就是活教材。”奇妙的大自然是孩子學習的天然課堂，更是孩子成長的快樂園地，最值得托付的老師。［3］學前教育應該以大自然、大社會為中心組織課程，以豐富的自然及社會資源為依托，實現科學活動與生態教育的有機結合。

中山鎮地理資源奇特，著名的十里峽谷畫廊不但是旅游觀光的好去處，也為幼兒科學課程設計開發提供了寶貴的自然資源。十里峽谷畫廊中的大裂谷呈現丹霞地貌，其中林壑優美、崖洞珍奇。幼兒園開展親子活動“十里峽谷采風活動”，組織幼兒來到大自然，盡情觀察紅色的土壤、奇異的花草植物等特色景觀。在課程實踐中有巖土采集環節，教師讓幼兒把丹霞土樣本和普通土壤進行對比，更直觀地了解丹霞地質特點，并用淺顯易懂的語言講解丹霞地貌的由來、演化過程等。一系列活動不但培養幼兒的觀察和分析能力，同時培養幼兒探索求真、嚴謹踏實的科學精神。［2］在采集土壤樣本時，教師除了保證幼兒安全外，還應教會幼兒怎樣取樣、保存，在活動過程中注意保護環境，不破壞周圍的一草一木，將科學活動與生態教育有機結合，進一步提升幼兒科學活動的內涵。

（五）以地方美食文化為引子，培養幼兒動手實踐能力

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出：教師要注意幼兒在實踐活動中的體驗，要讓幼兒成為活動的主體。通過熟知地方美食、嘗試制作美食，不但可以嘗到舌尖上的美食，更有助于幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺“五覺”的開發。同時，提高幼兒的認知能力和動手能力，體悟到親身實踐的樂趣。

在幼兒自主活動中引入了中山鎮特有的飲食文化資源，將中山米糕、釀豆腐、肉丸等當地經典美食融入班本化課程主題。首先，教師把中山鎮的特色美食制作過程做成視頻短片，通過多媒體播放，使幼兒對地方美食有系統全面的認識。在此基礎上，組織“小小美食家”等創意實踐活動，為幼兒準備制作米糕和肉丸的食材，讓每個幼兒都有大顯身手的機會。除了教給幼兒美食制作方法外，還鼓勵幼兒相互合作，共同動手完成美食制作，培養幼兒的合作能力。在美食分享環節，幼兒與同伴分享自己制作的美食，交換品嘗、相互評價，其樂融融。地方美食文化與幼兒動手實踐活動有機融合，在學習、探索、實踐、互動、分享中，幼兒不斷有新發現和新驚喜，體現出地方文化在本班化主題課程建設中特有的應用價值。

三、地方資源語境下主題班本化課程建設的前提與保障

（一）提升教師專業素養，推動高質量課程開發

課程的開發依賴于一線教師。因此，要進一步提高教師的專業素養，形成專家引領、教師主體的教研平臺。鼓勵教師善于學習，不斷開闊眼界，提高自身素質，積累廣博的專業知識和技能技巧。積極學習了解當地的特色文化、鄉風民俗、人文典故、方言俚語等，成為一個“本地通”，對本地資源了然于心、信手拈來。幼兒園還要幫助教師明晰幼兒學習與發展的特點，提升教師在班本化課程決策與設計過程中的敏感度與專業性。

（二）加強家園社區聯動，發揮各類社會資源優勢

幼兒園是兒童受教育的主要陣地，家庭與社會對兒童的影響也至關重要。因此，幼兒園充分調動家長的積極性和主動性，積極爭取社區的支持，各方力量共同參與班本化課程的設計，使課程創新達到更高的質量。在文史資料、實物、研究成果等方面，更需要取得社區人士、“非遺”傳承人、民間藝人等社會力量的支持，通過家園社區聯動，使班本課程開發更加高效，最大程度地實現課程價值。

（三）完善機制，實現創新活動的成果共享

完善幼兒園課程建設的領導機構，統籌管理，明確分工，進行課程資源的發掘、收集、優化和具體管理。動員教師、家長開展各類資源調查與收集，繪制資源地圖，直觀形象地標志出可利用的人力資源、自然資源、物質資源等。針對各班級實踐活動中發現的問題進行分析并整理，最后以案例等形式進行交流探討，教師分享各自的看法，解決各自的困惑，梳理歸納，形成可資借鑒的經驗和做法。充分發揮教師的集體智慧，群策群力，做好課程創新活動的環節設計以及實踐反思工作，讓創新活動有章可循、有標準可參照。將成熟經驗先在全園推廣，進而通過園際之間的聯動，組織公開課與研討、觀摩與交流等活動，共同挖掘引用各種課程資源，逐步推進班本課程創新實踐活動。

四、地方資源語境下主題班本化課程建設的思考及建議

地方資源語境下的主題班本化課程建設是一個龐雜的系統工程，涉及課程目標、課程內容、課程實施、課程審議與評價等問題。班本化課程建設的核心是幼兒，但關鍵在于教師，教師的專業素養是影響班本化課程建設創新的直接因素。在今后的實踐中，幼兒園將繼續圍繞地方教育資源，進一步深入地研究班本課程開發建設的系統建構問題，組建幼兒園課程研究團隊，從幼兒的生活入手，用主題活動的方式，探討、挖掘地方教育資源，讓幼兒全身心地吸收、接納地方文化。同時，促進教師的專業發展，使教師為班本化課程建設提供強勁的助力。