科學活動中引導幼兒觀察探究材料的問題及策略研究

曾思

（福建師范大學教育學部，福建 福州 350100）

幼兒科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程，是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題的過程，是使幼兒獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的感性認識和經(jīng)驗的過程。［1］探究材料是幼兒科學學習的核心內(nèi)容，是科學經(jīng)驗的載體。幼兒只有對探究材料的特點、狀態(tài)及其與其他物體的關系有初步感知，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、動手操作和驗證，獲得有關事物的科學認識，最終完成科學探究過程。幼兒對探究材料的觀察是否充分和科學，將影響其是否能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出恰當?shù)牟孪搿?/p>

觀察是指有計劃、有目的地運用感官來考察事物或現(xiàn)象的方法，是對某個對象、某種現(xiàn)象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維相結合。［2］幼兒的觀察能力處在發(fā)展中，觀察的經(jīng)驗較為薄弱，觀察的隨意性較大，對觀察要點不清晰。需要教師有意識地引導幼兒觀察，讓他們通過初步的觀察，明確探究材料的特點，為接下來的探究操作做好準備。但是在科學活動實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對觀察與探究發(fā)現(xiàn)的關系的認識較為模糊，在引導幼兒觀察探究材料時，觀察重點不明晰，偏離科學活動的核心要點；引導幼兒觀察的方式過于單一，難以科學有效地促進幼兒感知和了解探究材料。

一、教師引導幼兒觀察探究材料時存在的問題

（一）觀察目的不全面。在科學活動中，部分教師對引導幼兒觀察探究材料的目的認識不全面，認為觀察是科學活動中的一個教學流程，幼兒開始探究之前，對探究的材料要先觀察后探究。不少教師只關注到觀察與探究發(fā)現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)上的銜接關系，未能明辨兩者的區(qū)別與聯(lián)系，并未深入思考觀察探究材料與探究發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在關系。

（二）觀察重點不明晰，偏離核心要點。部分教師雖然能有意識地引導幼兒對探究材料進行觀察，但是觀察的重點不突出，與科學活動的核心要點無關。具體表現(xiàn)為兩種情況：一是無論什么類型的科學活動，都按照固定的模式引導幼兒觀察探究材料，觀察其顏色、形狀、大小等，為了“觀察”而觀察，并未充分發(fā)揮觀察應有的作用；二是觀察時，觀察重點偏離核心要點，導致幼兒錯失抓住探究重點的機會。

（三）觀察方式過于單一。觀察是依靠感官來認識事物的方法，但并不能局限于“看”，而要以“看”為主，輔之以其他感知手段來彌補“看”的局限，如摸、聞、聽等。在科學教學活動中，教師往往將觀察的內(nèi)涵窄化為“運用視覺感知事物”。大部分教師引導幼兒觀察探究材料時，都是采用“看”的方式，將探究材料展示在幼兒面前，讓幼兒坐在位置上看一看即可。通過眼睛看的方式，只能讓幼兒知道探究材料是什么，或者外表看起來怎樣，對于探究材料的材質(zhì)、狀態(tài)都是一無所知的。而且有些探究材料不是通過看就能發(fā)現(xiàn)其特點的，還需要多種感官協(xié)同感知。

二、完善引導幼兒觀察探究材料的建議

（一）正確認識探究材料觀察與科學探究之間的關系，全面認識觀察目的

對探究材料的觀察與探究發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上都為科學教學目的服務，都是幼兒進行科學探究、建構科學經(jīng)驗的手段。幼兒正是在觀察和探究中，認識事物、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗證猜想和得出結論。這兩者又有所不同，首先表現(xiàn)在具體方法上的差異。觀察具有直觀性，是對事物外部特點或較為明顯的屬性的感知，主要使用看、摸、聞等感覺器官來觀察；而探究發(fā)現(xiàn)除了需要感官，還需要動手操作，也需要幼兒的思維活動，如推理、概括、歸納等認知方法。其次，二者的結果不同。觀察獲得的是有關事物的表面特點或單一狀態(tài)的認識；探究發(fā)現(xiàn)則嘗試解答事物擁有某種屬性的原因，或?qū)⑹挛锏哪硞€屬性置于不同的環(huán)境下，探究其變化。因此，探究材料的觀察與探究發(fā)現(xiàn)應是基礎與深入的關系。對探究材料的觀察是探究發(fā)現(xiàn)的基礎，觀察所獲得的認識是對事物進一步探究發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點，探究發(fā)現(xiàn)是深入事物的表面探究其本質(zhì)。從這種聯(lián)系來看，合理、科學的觀察能夠提升探究的有效性和深入性。

如在中班科學活動《有趣的磁鐵車》中，幼兒要感知的是磁鐵同極相斥的原理，探究兩塊一樣的磁鐵如何擺放，才會產(chǎn)生相斥的力量，從而讓小車跑起來。在探究前，需要引導幼兒觀察磁鐵兩頭的顏色不一樣的特點，而不是只是看一看，僅僅知道是磁鐵就開始操作探究。顯然，前一種觀察更為聚焦，能促進幼兒有針對性的探究，而不是隨意的“試誤”探究。因此，教師要深刻認識探究材料與科學探究之間的關系，不能僅將觀察探究材料視為教學環(huán)節(jié)，而應視為促進幼兒深入探究的起點。

（二）解讀科學原理，明晰材料觀察的重點

幼兒對探究材料的觀察，為后期深入的探究做鋪墊。幼兒通過觀察探究材料，形成對事物某一特點的初步感知，在此基礎上，對事物的某一特點進行深入探究。不同探究材料的特征不同，探究的要點也不一致。因此觀察不能隨意，也不能模式化，必須要有重點。觀察重點的確定需要教師解讀科學原理，確定影響科學探究的關鍵變量，并將其轉化為幼兒能夠觀察到的直觀現(xiàn)象。教師要努力提高自身的科學素養(yǎng)，在科學活動開展前要主動學習，弄懂弄透科學活動中的核心原理。

如在大班科學活動《風帆車》中，教學目標是引導幼兒通過實驗的方式，感知速度與風帆車特點的關系。在實驗開始前，教師要有針對性地引導幼兒仔細觀察風帆車的特征，為后續(xù)的猜測和假設奠定基礎。先明確此次活動的科學原理，影響風帆車速度的因素有兩個，即風帆的面積和受力面的大小。隨后，將科學原理轉化為符合幼兒理解能力且能觀察到的特點——風帆的大小和彎度，并有意識地引導幼兒從這兩個方面進行觀察。

（三）豐富引導幼兒觀察探究材料的方式

教師要打破對“觀察”一詞的局限認識。觀察并不只是通過視覺來完成的，也包括其他感官的運用。在科學觀察中，教師應盡量啟發(fā)幼兒運用多種感官觀察，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、嘗嘗、摸摸的過程中，獲得全面的觀察信息。［3］

教師可以根據(jù)探究材料的特點，采用相應的感知方式。如在大班科學活動《智取氣球》中，鼓勵幼兒用跳一跳、伸手勾一勾的方式，感知漂浮在天花板上的氣球與自己之間的距離，引導幼兒思考該用哪種工具，才能把氣球取下來。在大班科學活動《下落的物體》中，引導幼兒掂一掂、握一握不同的材料，感受探究材料在重量、大小方面的差異，從而有根據(jù)的猜想哪些物體落得快、哪些物體落得慢。

除了感知方式的多樣化外，教師還可以使用簡短的語言，對探究材料的特點進行說明。此時的語言描述要具體形象，最好使用描述性的講解語。如在中班科學活動《蝴蝶》中，教師通過語言描述的方式，引導幼兒觀察蝴蝶翅膀的數(shù)量、大小和顏色：“這只蝴蝶有四只翅膀，兩只是大的，另外兩只是小的，它們的顏色很鮮艷，有紅色的、藍色的和紫色的。”這樣，幼兒容易將教師的語言與他們所感知到的探究材料的特點對應起來，加深對探究材料特點的感知。

三、結語

總之，幼兒對探究材料的觀察會直接影響其科學探究的過程。教師要充分認識到觀察材料的重要性，豐富自己的科學理論知識，明確觀察的重點，才能做到有計劃、有目的、科學地引導幼兒對探究材料進行觀察，提升幼兒的觀察與探究能力。