全媒體時代OBE理念下《新聞采訪與寫作》課程的教學實踐創新研究

管倩 蘇姝

一、OBE理念概述與項目制教學

成果導向教育（Outcome based education，OBE），或稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是目前較先進的教育理念之一。[1]與傳統灌輸式教育模式不同，OBE理念強調成果導向型教育，教學活動主體為學生；以學生的學習成果產出為主要導向，主要通過四個步驟——定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）來組織、實施和評價教育。

對OBE理念的運用可分解為以下具體問題：教學實踐中學生應產出的學習成果是什么？如何產出這些學習成果？教師在學生產出學習成果的過程中應充當什么角色？如何評價學生取得學習成果的質量？如何將這些理念有效落實到課堂教學活動的設計、組織與實施中？

《新聞采訪與寫作》課程是高校新聞學專業的業務核心課程，為學生今后從事新聞工作打下業務“敲門磚”基礎。新聞采寫是新聞生產的基礎和核心環節，新聞采寫能力直接反映著學生產出新聞成果的能力，包括新聞發現、新聞選擇、新聞呈現等方面的產出能力。《新聞采訪與寫作》課程改革一直以來都是相關學者和教師關注的內容，大部分研究雖然涉及該門課程改革的許多方面，但普遍存在一個問題：沒有展示教學改革的成果，絕大多數研究依然停留在理論闡釋的層面，沒有展示切實的有價值的教學改革成果。[2]

新聞實務類課程的教學以學生實際技能的獲得和綜合能力的提高為目標，而OBE理念所強調的也無外乎是以下四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？[3]因此，在《新聞采訪與寫作》課程改革實踐中，運用OBE理念的成果導向模式更為契合該門課程的培養目標,更能切實有效提高課程教學改革成果的可視化程度。

二、基于OBE理念的全媒體教學設計

關于以《新聞采訪與寫作》為代表課程的新聞實務類教學改革研究可以說是伴隨著媒介的不斷融合而逐漸開展的。早期大部分研究聚焦在實務類教學到底應重理論還是重實操的問題上。部分學者認為高校新聞課程的分配缺乏合理性，認為高校新聞課程教學傾向理論，而非實踐，但對于新聞專業而言，實踐是至關重要的一部分。后來，隨著媒介的不斷深度融合，業界全方位人才的缺失和初代記者的專業水平早已與時代脫節等問題不斷出現，使更多學者開始關注高校新聞專業符合時代需求的實務學習。媒介融合趨勢下，新聞實務類課程的教學需要改革,以此來應對新聞業的變化與發展。傳媒學校應該與時俱進，積極探索，改變傳統授課方式，調整原來的教學計劃，學科間加強學習和交流，增設新專業，為新聞傳媒業提供更優秀的人才。[4]

成果導向教育理念（OBE）對于教育可見產出的強調，非常契合《新聞采訪與寫作》課程實務學習的實際需求，本研究運用OBE理念的四個步驟，具體指導《新聞采訪與寫作》課程的教學設計。

（一）確定教學目標：學生應產出的學習成果

新聞采訪與寫作，從字面上理解，雖然只界定了新聞工作中兩個環節——采訪與寫作，但由于其涉及新聞生產的基礎和核心環節，加之新聞傳播生態變化帶來的新形態、新要求，“采訪”和“寫作”其實包含豐富的工作內涵和更具體的環節。例如，在全媒體時代，“寫作”這個環節，應實現從“寫作”到“制作”的全媒體化轉變，因為僅寫作已無法滿足當下受眾接收新聞信息的習慣，短視頻、H5等視覺化的全媒體新聞產品形式需要新聞工作者用“制作”的方式來完成新聞報道產出。

依據OBE理念進行課程改革必然要重新整合教學內容，重塑教學流程，改變傳統的教學模式。[5]在OBE理念的指導下，根據《新聞采訪與寫作》課程的主要教學目標——培養學生新聞發現、新聞選擇、新聞呈現等方面能力，可將這些劃分較為粗略的教學目標做一個更為具象的目標分解，以幫助提升項目制教學的可行性。根據這一系列細化的教學目標，設置出相應一系列教學項目，要求學生在完成具體的項目時，產出不同的項目成果。

（二）構建課程體系：產出成果的路徑

在OBE教育理念的指導下，《新聞采訪與寫作》課程改革遵循反向設計的原則，明確新聞傳播人才培養定位和創新能力要求、細化課程教學目標和創新能力指標。根據細化目標設計合適的教學項目并組織教學，構建強調學習產出的課程體系，以項目為單位，側重在實踐教學部分構建出一整套環環相扣的課程體系。

（三）教學實施措施：有效落實教育理念

本研究在OBE教育理念的指導下，嘗試用以下教學措施來實現項目到成果的具體轉換。

1.學界業界聯動教學

為使新聞傳播人才培養更符合新聞業界需求，本研究與業界積極聯動，將業界資源直接納入課程項目實施中，全方位實現產教深度融合。

2.短視頻制作項目教學

短視頻制作已成為媒體深度融合進程中主流媒體的生產內容之一，因此，讓學生學會短視頻新聞制作已成為本課程的必修內容，同時也成為全媒體時代教學改革的主抓手。

3.小組合作制教學

通過小組合作、共同實踐和探討以解決具體項目問題的學習。課堂中采用采訪練習、新聞發布會練習、觀察練習、寫作練習、制作練習等方式，鼓勵學生團隊合作，啟發學生展開想象。以小組合作方式完成具體項目任務的流程。

（四）評價反饋：評價學習成果的質量

根據課程項目體系建構，為了更合理地對學生學習產出進行全面客觀的評價，與之相應的也要建立一個綜合的《新聞采訪與寫作》課程評價體系：第一，教師不僅要對學生一系列項目產出成果進行評分，同時還要將項目中學生表現出的團隊合作精神、參與度、完成態度等作為評價考核的重要指標，建立綜合打分制；第二，將“學界業界聯動”貫穿到整個課程體系中，包括評價體系，也要將業界反饋意見放到打分體系中，提升學生學習產出的有效性；第三，為彌補教師打分的單項評價和不全面的問題，適當將學生互評方式納入該課程的評價體系中，尤其是以小組合作制完成的項目產出，由學生對本組所有成員的表現進行打分，能夠將教師觀察不到的小組工作也納入評分視野，較好地補充教師單一的評分視角。

三、以短視頻為主抓手的全媒體教學改革實踐

為讓該課程學習產出更加有針對性，更適應全媒體時代背景，更符合新聞業界需求，本課程項目積極與業界合作協同育人；具體同貴州廣播電視臺新媒體中心創作組以及多彩貴州網眾望客戶端開展了一系列教學改革合作實踐，打通學界與業界之間的壁壘，讓學生成為業界“后備”內容生產者，讓業界老師成為課程項目的直接指導力量，以短視頻項目制作為主抓手，讓學生的學習產出更多地在省級媒體平臺上得到采用，切實有效地提高了課程學習產出的有效性和可視化程度。

（一）將業界用稿需求融入課程項目設計

本課程項目在開課前，嘗試將近期業界具體的一些用稿需求融入課程設計中，特別是與新聞采寫相關的具體項目設置中。一般情況下，業界用稿需求主要分兩大類：一是提前策劃的用稿需求；二是臨時產生的較為緊急的用稿需求。而這兩大類都有一個共同的特點，對于新聞學專業的學生來說都是有可能完成的任務。授課教師積極與新聞業界對接，共同篩選出具體的用稿需求后，將這些需求融入課程項目設計中，讓學生在課程的不同階段以這些用稿需求作為具體項目完成目標，分組合作完成相應的作品，最終以小組作品競爭后擇優在省級媒體上采用為項目的終極目標。

以2021年為例，本課程項目實踐由專業教師與貴州廣播電視臺新媒體中心創作組一起討論，確定了三個不同階段的實踐項目，設計了“師兄師姐陪你逛校園”短視頻制作（見圖1）、“全民健身日”短視頻制作（見圖2）、“夏天的味道”短視頻制作（見圖3）三個實戰項目作為項目制教學的載體。

短視頻制作已成為媒體深度融合進程中主流媒體的生產內容之一。因此，讓學生學會短視頻新聞制作已成為新聞采訪與寫作課程的必修內容。本課程項目設置并沒有局限在校園內、教室里，而是由任課教師與業界深度聯動，緊密結合媒體具體的階段性用稿需求，將向媒體供稿作為該課程具體采寫項目的完成目標，有針對性地指導學生完成有效的學習產出。例如，已成功實施的其中一項學界業界聯動式實踐項目——短視頻《師兄師姐陪你逛校園》作品的制作，實踐項目課程設計源于貴州廣播電視臺新媒體中心創作組關于升學季的整體新聞報道策劃，征集各高校推介視頻，但需要以本校師兄師姐的視角來拍攝校園推廣的視頻。本課程項目正好將媒體這一實實在在的用稿需求作為本課程其中一個重要的項目任務，下達給學生，要求學生以小組合作的方式，完成這個短視頻新聞作品的策、采、編任務，最終每個小組要在截稿時間之前完成一個完整的短視頻作品。然后將不同小組的作品放在一起，擇優推薦其中一個作品到貴州廣播電視臺，爭取讓學生作品得到省級媒體平臺的采用和推送。

學生自己制作的新聞作品能夠有機會在省級媒體平臺上推送，極大地鼓勵了他們實踐學習的積極性，提升了課程項目的參與度與產出有效性。在整個項目實踐過程中，學生從采訪策劃環節開始就卯足了勁，想方設法要在相同的大主題之下通過小組頭腦風暴的策劃，設計出一個有小組特色的報道創意。在“師兄師姐陪你逛校園”這個共同的主題指引下，學生通過任課教師的指導，分別討論出包括“說唱推介”“互動視頻”“漢服出鏡”等比較有創意的新聞報道制作方式，在考量可操作性之后，四個小組分別開展了短視頻新聞作品的拍攝和后期制作工作。

（二）業界老師直接指導短視頻課程項目的實施

學界業界的聯動，不僅體現在業界為本課程實踐提供項目設計參考，同時，業界還為本課程實踐提供了強有力的指導力量，將業界老師和任課教師聯合，打造成課程強有力的教學力量。與任課教師相比較，業界老師的指導更具實踐指導性，聯合任課教師的理論指導，可以更好地促成本課程的學習產出，讓學生的課程作品提前適應業界要求，符合媒體行業需求，有效提升課程成果的出產量。

業界老師的業務指導包括：（1）根據所在媒體某一時期的發稿需求，給學生下達一個具體的新聞作品采寫任務；（2）在開展采寫實踐之前，對學生進行一次“面對面”的任務指導（見圖4），尤其是關于任務細化的要求，一定要明確地向學生提出，讓學生的實踐更具方向性；（3）在學生開展采寫項目過程中，隨時在線對學生相關問題進行答疑；（4）學生作品完成后，篩選出符合媒體采用標準的作品進行媒體推送，并對所有學生作品進行一次業界點評，對學生的采寫實踐提出專業建議和意見，幫助學生在新聞業務能力上迅速成長。

業界老師直接參與到課程改革項目中，按照媒體新聞報道項目的生產流程進行指導，極大增強了課程的針對性。例如，在業界老師業務指導第二項中，業界老師非常明確地向學生提出了項目的具體要求，與他們向本媒體記者下達任務的要求是等同的，這樣提升了課程項目的“仿真性”，讓學生提前感受到媒體工作的真實狀態。

要求越細化，越具指導性。在短視頻《師兄師姐陪你逛校園》作品的制作項目實施過程中，28名學生分成4個小組，在規定時間內共完成了4個風格各異的《師兄師姐陪你逛校園》短視頻，完成質量相對較高，原計劃要在貴州廣播電視臺的新聞客戶端“動靜”上推送其中一個學生作品。最終，除了獨立推送其中一個作品以外，業界老師還將另外三個小組作品混剪成為一個策劃推廣作品也在“動靜”上首發推送，并且獨立作品后期還在“學習強國”平臺上得以推送，學習產出成效明顯。

（三）業界為課程項目產出提供發布平臺

作為新聞學專業的基礎業務課程，《新聞采訪與寫作》最直觀的學習產出是學生的新聞采訪與新聞寫作能力的集中體現——新聞報道作品的產出。通過這門課程的系統教學，學生應具備獨立的采訪與寫作能力，而這些能力最為直觀的體現就是學生有沒有相應的新聞報道作品的產出。具體來說，該課程的學習產出有兩種層次：第一，參與課程學生的作品產出數量，課程中學生完成的新聞報道作品越多，表明該課程的學習產出量越大；第二，參與課程學生的作品水平是否符合媒體業界采用標準，課程中學生完成的新聞報道作品被媒體采用的情況越多，表明該課程的學習產出質量越高。

本課程項目與業界達成深度聯動，積極爭取到兩個省級媒體平臺作為學生優秀作品的發布平臺——“動靜”（貴州廣播電視臺新聞客戶端）、“眾望”（多彩貴州網新聞客戶端）。課程學習產出不僅可以在課程學期成績中得到加分，同時還能獲得被省級媒體采用的難得機會，極大鼓勵了學生投入課程項目生產的積極性。據不完全統計，在2021—2022學年第一學期里，與本課程項目相關的課程（涉及3個班級共89名學生）共促成學生完成約203件符合新聞采寫基本要求的全媒體新聞作品。其中，被省級媒體采用的學生作品達40余件，其中產出率、產出質量最高的一個班級（共28名學生），平均每一位學生均有一件新聞報道產品被省級媒體采用。這組數據表明：無論是從學習產出的覆蓋面，還是從學習產出的質量上，本課程項目的教學效果是明顯的、直觀可見的。換而言之，本課程項目促成的學習產出不僅數量可觀，同時，1/5的學生學習產出作品質量通過了省級媒體業界標準的衡量，符合當下業界需求。

另一項直接可見的課程改革實踐成果是：除了向業界推薦優秀學生作品之外，本課程任課教師還積極發動學生將課程學習產出的相關作品拿去參加專業比賽，讓學生的學習產出接受專業最新標準的檢驗。據不完全統計，在2021—2022學年第一學期中，本課程教學改革實踐共促成21件學生作品參賽，其中在2021年度貴州省大學生新媒體創意大賽中獲得一等獎1件，二等獎3件，三等獎1件，達到了“以賽促學”的良好效果。

此外，依托課程產出的學生學習成果，本課程教學改革過程中還舉辦了課程成果展示活動，讓教學產出有較高的可視化呈現效果。

（四）關于成果導向教學改革實踐的反思

在本課程教學改革實踐過程中凸顯一個“雙刃劍”的問題：強調與業界的無縫聯動。一方面，迅速提升課程教學的專業針對性，符合時代需求；另一方面，由于過于強調全媒體時代背景，業界的用稿需求較多地集中在短視頻、H5等視覺化傳播形態上，對于文字傳播需求漸弱。這導致《新聞采訪與寫作》課程更多側重于學生視覺傳播的生產力提升上，而無暇顧及學生的文字表達基本功的訓練。通過教學實踐表明，強調和業界需求的無縫對接固然重要，但是作為新聞學專業的基本功——文字表達也非常重要，二者不可偏頗，都應兼顧。因此，在本課程教學改革的未來實踐中，將會進一步強化文字表達基本功相關的項目教學，讓學生具備較強的文字與視覺表達的雙重生產力。

結語

課程教學在本科生動手能力的培養、創新思維模式的建立過程中發揮著關鍵作用。本項目以培養適應全媒體時代需求的傳播人才為根本目標，在新聞學本科生課程教學中采用OBE教育理念，提出“學界業界聯動”項目制，將課程項目的設置與業界當下報道任務無縫對接，尤其結合當下傳播活動對短視頻的剛需，充分發動業界力量，整合業界資源，深度參與到課程教學中，有效提高了教學效果，教學成果導向明顯，并為持續改進提供了依據。