“五度標記法”聲調教學實踐

宋志紅

摘要：對外漢語教學中，基于拉美國家學生的發音特點，如何有效地運用“五度標記法”，并結合聲樂和手勢，運用在聲調教學過程中，讓學生找準調值，發出正確的讀音。

關鍵詞：五度標記法；聲調；調值；聲樂；手勢

格林納達是拉美國家之一，學生在漢語學習中具有拉美國家學生發音偏誤的共性。其中聲調是困擾學生和老師的主要問題之一，對此，筆者經過在格林納達瑪麗秀社區大學一年的教學實踐，利用趙元任的五度標記法，成功地幫助學生克服了這一困難，使學生在漢語學習的征程上邁出了自信的第一步。

五度標記法（five level tone mark），即五度制調值標記法，是趙元任1920年代發明的一種記錄語言聲調調值的方法。具體方法是用五度豎標來標記調值相對音高走勢。畫一條豎線為坐標，分作四格五度，表示聲調的相對音高，并在豎線的左側畫一條反映音高變化的走勢的短線或點，表示音高升降變化的格式。根據音高變化的走勢，或平或升或降或彎曲，制成五度標調符號，有時也采用兩位或三位數字表示，這叫做調值數碼法[1]。

基于拉美學生漢語習得過程中的發音偏誤，結合自身在格林納達針對大學生的漢語課堂教學，將“五度標記法”運用于聲調教學及拼音教學的全過程，效果顯著。

一、實踐過程

1. 教師首先以ā á ǎ à音為例示范，發音飽滿、慢速、調值到位、口型夸張。教師發音時，學生雖會認真觀察，但仍不得要領，在模仿時問題百出，進而提出解決問題的方法。

2. 借助聲樂發聲技巧幫助學生找一聲ā調值。

非母語學生聲調不能發到位的主要原因即陰平的調值的高度不夠，這樣再發陽平、上聲和去聲時就失去了支撐點，造成了調值的混亂。利用聲樂技巧將五度調值發成do、re、mi、fa、so音符的音高，學生很容易就找到so的高度，并告訴學生所有陰平的調值都要達到一定的高度，如果第一聲窩在喉嚨里發音，后面的二、三、四聲將找不到發音位置而很難發出清澈響亮的聲音。

調值的高度找到后還要讓發音保持平直，即體會由5到5，so到so的過程，振動頻率高，氣息要很強。這樣不僅保證了音的高度，又放慢了語速，保證音質的飽滿。

3.根據一聲ā調值的高度55，降低到由3到5，由mi到so的高度，氣息由弱到強，發出二聲á音，發音過程依然保持慢速飽滿。

4.根據三聲ǎ音先降后升的特點，先發前半部分由2到1，re到do的降調，再發后半部分1到4，do到fa的升調，結合時要慢速，氣息由弱強到弱再轉強，由ǎ音擴展到其它單韻母和復韻母反復練習，體會過程，切不可過快，否則上聲會成為永久的難點。

5. 四聲à音先找到一聲ā音的高度5，再急速下降到1，即由so到do，氣息由很強到很弱，并作由高處下落應發出的聲音的比喻。

6. 教授聲調的過程中，不能忽略輕聲，發音要短促，自然平和，不過于強調音的飽滿，與前四個聲調形成鮮明的對比。

7. 注意ā á ǎ à音示范與模仿過后，馬上反復操練其它單韻母，并練習簡單的聲母韻母結合的拼讀，如“mā媽、má麻、mǎ馬、mà罵、ma嗎”，并進行釋義，說明讀準聲調的重要性，同時練習足夠的其它例音。

8. 所有發音的過程中，同時都要配以手勢動作，這不僅能將抽象的音位形象化、具體化，也能讓學生體會漢語發音的動感和韻律，并降低單純發音的枯燥性。

一聲ā音手掌在額前平直劃動；二聲á音手掌作由上胸前到額頭的動作；三聲ǎ音手掌作由下胸前到腹部再到面部的動作；四聲à音手掌由額前到腹部快速劃動，并作由高處摔下發出的聲音的比喻。ā á ǎ à音示例過后，同樣的動作推及到所有陰平、陽平、上聲和去聲，學生既掌握了聲調的技巧又極富趣味性。

9.經過以上發音過程的訓練，學生看似已掌握各聲調的發音技巧，但當教學過程中打亂各聲調的順序時，學生還是會因為急于求成而慌亂，找不準聲調，此時教師要教會學生放慢速度，遇到每一個音都可以從第一聲開始找音找調，自然就能發準目前的音。

10.將上述方法運用到所有新課生詞的發音中，不單純運用在拼音階段的學習中。教學中，學生先按此方法自己拼讀，教師再引導糾音，注重過程，循序漸近。

二、注意事項

1. 調值是相對音高而非絕對音高。每個人一般說話時的音調，都可以分出1、2、3、4、5五個相對高度，即最低、次低、中、次高、最高[1]。但不同人發出同一相對音高時，其絕對音高未必一樣，即A同學念出來的最高音調值可能跟B同學念出來的最高音調值不一樣。所以在教學過程中，還要針對學生的個人發聲特點而定，不能要求所有學生的同一調值都達到同一高度，否則會使發音僵化。

2. 教師示范和學生模仿時要把每一個調值都夸張到位，二語習得不同于母語，要通過大量夸張的練習，強化建立口腔肌肉記憶力，以后再放松也不會過于變形、過于偏頗五度標記的音高范圍。

3. 強化進行口腔肌肉的非母語訓練，會使學生感到疲憊，教師要掌握一些基本的聲樂發聲技巧，并傳授給學生，學會用氣發聲，共鳴發聲，這樣會讓學生在發音的過程中調整到舒適的狀態，保證音質的飽滿響亮，同時又會感覺到漢語發音的趣味性與實用性，否則再具體的方法也會讓學生覺得漢語太難發音而功虧一簣。

4. 基于五度標記法的調值訓練與手勢運用不能只停留在初級階段的拼音學習過程中，要一直伴隨所有生詞的學習過程，不可以擺脫，直到形成永久記憶。

總之，漢語是一種有聲調的語言，不同聲調又區分了不同語義[2]。因而聲調的教學效果在漢語初學階段尤為重要，只有教師重視并強調，才能引起學生的重視。經過課堂實踐證明，將“五度標記法”結合聲樂和手勢運用在聲調教學中，效果顯著。同時針對不同地區學生的發音特點去發現問題并解決問題，也是對外漢語教師的教研責任之一。

參考文獻：

[1]https：//baike.baidu.com，百度百科，五度標記法，趙元任

[2]傅海燕，《漢語教與學必備：教什么？怎么教？》，北京語言大學出版社，2016.