怎樣在語文課上因材施教

何麗舒

在語文課上，教師需開展各種教學活動，以此來培養學生的語文核心素養和綜合能力。在此過程中，學生才是主體。但是，因為不同學生的生活環境、學習能力存在差異，所以教師在教學的過程中就不能圖方便，搞“一刀切”。我們應以學生為主體，尊重他們的個體差異，采用有針對性的措施，切實做到因材施教，滿足每一名學生的學習需求。筆者認為，具體應做到以下幾點：

一、根據學生的學習情況，設計分層教學目標

考慮到學生在基礎知識、認知能力等方面存在一定的差異，教師在教學實踐中就應注意結合他們的具體情況，設計有針對性、有層次的教學目標。但需注意的是，教師不可過分強調這種差異，而應尊重并保護好學生的自尊心，讓他們更加積極、主動地參與到學習活動中來。

結合本班學生的具體情況，筆者將教學目標劃分為三個層次，分別是基礎層、提升層和發展層。通過設計不同層次的教學目標，確保每一名學生都能在語文課上有所收獲。一般來說，基礎層的目標一般是引導學生了解文章的基本內容，找出并理解文章的主旨；能力層的目標一般是幫助學生深入地理解文本，與作者進行精神上的交流與溝通；發展層的目標一般是鼓勵學生掌握相應的學習方法及技巧，在完善知識體系的基礎上實現能力的提升。

例如，在講解《我有一個夢想》的過程中，教師可以結合本班學生的學習情況，設計分層教學目標。

具體如表1所示：

通過設計分層教學目標，教師可以幫助學生有針對性地學習課文，以最大限度地提升他們的能力。

二、結合學生的學習情況，提出不同類型的問題

在具體的教學實踐中，教師也可以結合學生的學習情況，提出不同類型的問題。但是，需注意提問的方式是否合適，所提的問題是否與教學內容相關，問題的難度是否適中。

例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以針對不同的學生提出不同的問題。

針對學習能力一般的學生，可以提出這樣的問題：

1“.在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，但我仍然有一個夢想。這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。”馬丁·路德·金的夢想是什么？“這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的”有什么含義？

2.馬丁·路德·金為什么會有這樣的夢想？

3.這么多年過去了，你認為馬丁·路德·金的夢想實現了嗎？

4.作者在文章的高潮部分連用六個“我夢想有一天”，表達了怎樣的情感？

5“.因此，我們今天在這里集合，正是為了讓人們更清楚地看到這種駭人聽聞的慘況。”這句話中的“更”字能否去掉？為什么？

針對學習能力較強的學生，教師可以提出這樣的問題：

1.作者在文章的第二自然段為什么要反復強調“一百年后”？

2“.美國沒有履行這種神圣的義務，只是給人開了一張支票上蓋著‘資金不足'的戳子后便退了回來，但是我們不相信正義的銀行已經破產。”這里的“空頭支票”指的是什么？這樣寫有什么樣的藝術效果？

3.作者為什么要用“燈塔”和“曙光”來比喻《解放黑奴宣言》？

4《.我有一個夢想》的演講形式與《論語》《孟子》中的論辯形式有什么區別和共同點？

通過提出不同類型的問題，教師可以真正做到因材施教，使能力不同的學生可以在相應問題的引導下充分地表達自己的想法，實現思維的延伸。

綜上，因材施教不僅意味著教師要尊重學生的主體地位，而且意味著教師需結合學生的實際情況，設計富有層次的教學目標及不同類型的問題，讓他們盡可能地接近自己的“最近發展區”。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）