從學生需要的地方開始

韓效杰

課堂不一定從課本開始的地方開始，也不一定從課本結束的地方結束，課堂要從學生需要開始的地方開始。我在執教人教版九年級數學上冊《二次函數》第一課時內容時，將課堂的教學目標設定為研究形如y=a（x－k）2+h的二次函數圖像的基本特征。由于需要精確的作圖體驗，而學生作圖速度不一，需要大量時間，所以整節課時間安排比較緊湊。盡管如此，我還是堅持讓學生經歷作圖體驗。

當學生基本完成作圖后，我通過大屏幕展示了3 個和學生親筆制作的完全一致的圖像，全班驚嘆：“原來二次函數如此優美！”學生的反應讓我喜出望外，看來二次函數圖像在這里被愉快接受了。

當我準備讓學生繼續研究課本上的一個例題時，學生林昕突然說：“老師，讓我們來研究一下這些圖像交點的坐標吧？”這有點出乎我的意料，這是后面很多節新課之后才研究的內容。我答應了他們的要求，大家開始陷入思考。

在大家思考進度差不多的時候，我讓林昕向全班展示了她的思考過程和結果，在這個展示過程中，她把實際圖像放大，來驗證自己的理論結論與實際圖像顯示的一致性。

此時，下課的鈴聲響起。學生累了，也樂了！