基于元認知策略的高職英語創新方法實踐研究*

解 昕 李 琰

（長春師范高等?？茖W校 吉林長春 130000）

“元認知”的概念是1976年由美國心理學家Flavell提出的。元認知是個人關 于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，是一個人為實現目標對其認知過程開展的主動監測和調控[1]。元認知包含元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個組成部分。元認知知識是指一個人所獲得的和存儲的不同任務及經驗的相關知識，這些知識可以幫助個體在新的認知環境中獲取新的知識和技巧[2]。元認知體驗是隨著認知活動而產生的認知體驗和情感體驗[3]。元認知，簡單來說，就是學生要展開自主學習，首要任務就是具備自我意識，這在心理學上就被稱之為元認知[4]。元認知策略，可以理解為學生有效監視、控制自己的認知過程和結果的策略，是一種較為典型的學習策略[5]。它不僅能夠讓學生更加自主、踴躍地參與學習活動，喚醒學生的學習激情；而且，還可以幫助教師及時調整、優化教學過程，更好地滿足學生的發展需求，推動學生成長、成才。那么，元認知策略下的高職英語教學，可以從哪些方面入手，實現英語教學的改革與創新呢？具體分析如下。

一、元認知國內研究現狀

20世紀 90 年代初，我國外語界才對元認知和元認知策略的進行初步的研究。對于該領域的研究一開始主要引進和借鑒了國外一些相關理論和作品，逐步的形成針對我國實際的情況進行研究，同時在理論聯系實際方面取得了很不錯的成果。1996 年，文秋芳所發表的 On English Learning Strategies 標志著中國開始研究策略培訓。在研究中發現英語學習的成功者具有很強的元認知策略的運用意識，在學習中能夠根據自身的實際情況制定計劃和充分發揮主動性。而不成功者具有比較淡薄的元認知策略的意識，往往在學習中處于不夠清晰和不主動的狀態。在文秋芳的研究后，越來越多的學者開始關注策略培訓的研究，從而增加了不少的研究對象，與此同時也拓寬了研究范圍，逐漸的使這個領域的探索不斷發展，帶來了勃勃生機。楊堅定于2003年的聽力課上對元認知策略進行了培訓。通過該培訓有效的證實了元認知策略能夠提高學習者的聽力水平，證實了對學生在課堂上進行元認知策略培訓的可行性。于此，紀康麗對大一的學生也進行了元認知的培訓。與此同時還對學生進行了調查，進一步的驗證了元認知策略培訓有助于培養其積極獨立思考和自主學習的能力。李嵐以 Flavell 提出的元認知知識的分類和元認知策略為基礎。對一些非英語專業的學生進行了元認知策略的培訓。該培訓圍繞元認知知識的任務，學習和策略等方面進行的，其目的在于提高學習者的學習計劃，監控和評估自己學習的元認知能力。

二、高職學生英語學習現狀

元認知是重要的學習策略之一，學習者如果能運用元認知知識，對自己的各種學習過程進行計劃、監控、評估和調節，能有效提高自主學習的效率。元認知策略包含三個策略即計劃性策略、監控性策略和調節性策略[6]。《高職英語新課程標準》中明確指出，發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。就當前高職學生英語學習情況來看，或多或少地還存在著一些不足之處，對整體教學的質量、效率帶來了一定程度的影響，以下主要從三個方面進行分析。

1.英語學習積極性不高

高職院校學生的英語基礎普遍薄弱，且不具備系統的學習方法，對英語這門課程具有一定的畏懼、抵觸情緒，在日常學習或生活中很少主動運用英語與他人交際。長時間如此，將會有一些學生陷入惡性循環，這對學生英語能力和水平的提升顯然是非常不利的。如若學生對英語認知過程并未形成精準、準確的認知，那么就很難真切地體會到英語帶來的積極情緒[7-8]。對于學生來說，英語學習中的積極情緒、價值其實就是學習的動力源泉。當學生真正感受到英語這門課程的內涵、魅力以外，他們就能夠獲得良好的情緒體驗，無需教師督促、約束，就會主動參與到英語學習和探究之中，獲得顯著的學習成效。但是，實際上，許多學生未能獲得這一體驗，英語學習積極性不高，課堂學習效果也大打折扣。

2.自主學習的能力薄弱

傳統教學中，“教師授而學生受”的現象十分嚴重，在此模式下，學生往往是按照教師的想法或意愿學習，很少有自我展示的機會。久而久之，學生主體地位缺失，漸漸變成被拴著繩索的“羊”，教師走到哪，學生就跟到哪，喪失自主學習的意識與能力[9]。在新時期下，如若依舊沿用這種教學模式，不但難以保證學習成果，還會削弱學生的學習積極性和熱情，時間一長，學生認知將發生轉變，漸漸將英語學習當成負擔。在此情形下學生進行英語學習，自然很難達到預期的目標。

3.對元認知策略了解少

縱觀高職院校學生，可以發現，他們對元認知策略的理論、方法的了解少之又少，接受元認知策略的培訓更是談不上，這就使得部分學生在高職英語學習中，往往缺乏明確的自主學習計劃，未能科學規劃自己的英語學習，即便有著強烈的英語學習欲望，但由于學習理念、方法策略有所欠缺，也會導致課堂學習成效的低下[10]。學生自主學習效果不盡如人意，自主學習能力不強，自然也無法為其英語能力的發展起到實質性的作用。

三、元認知策略在高職英語教學中的應用意義

1.有利于轉變師生之間的角色

在高職英語教學中，應用元認知策略，能夠促進教師與學生角色的轉變。在過去，教師是課堂的“主宰者”，學生通常是處于被動接受的狀態，基本上沒有自我展示的機會。教師通過元認知策略的應用，全方位調動學生英語學習的內驅力，將開放的課堂歸還給學生，并且給學生一定的自主權，讓學生完全進入英語課堂，成為英語學習的主人[11]。在監視、控制認知過程與結果的過程中，學生的學習體驗得到強化，自然喚醒內心的情感，積極投入英語學習，深化對英語知識的理解。而且，教師也從一開始的“說教”“灌輸”教學中解放出來，成為英語教學活動的組織者和開展者，更好地將“授之以漁”落實到位[12]。

2.有利于鍛煉學生的自學能力

元認知策略下，學生根據自己的實際情況、需求來進行學習任務、計劃的制定，并隨著教學環境的改變進行調整，從而主動評估自身學習結果、結果，達到自我教育、成長的效果。在高職英語教學中，英語知識包羅萬象，其中涉及到不少內在邏輯聯系較強的內容，這對學生思維能力而言，無疑是一個巨大的挑戰。當學生具備一定的自主學習能力后，可以有效彰顯英語課程的核心要求。其中，元認知策略有利于強化各個教學環節的關聯，揭露英語教學的本質要求，促進學生健全、完善邏輯思維框架，發現自身的長處和短板，主動尋求教師的幫助，補齊短板、發揚長處，在日后學習中獲得更加亮眼的表現。

四、元認知策略在高職英語教學中的應用意義

語言的學習是一個人一生的事情。我們堅信成功的學習與行之有效的學習策略在一定程度上有很大的關系。元認知策略作為學習策略的一個重要分支，如果學習者能夠認識到其重要與關鍵的特性，同時又根據情況把其運用到語言的學習中，他們就能夠有效地消除學語言習中所遇見的困難。元認知策略的培訓和運用，相比其它策略的而言，已經有了顯著地的優點，但是元認知策略其深度與廣度上還需得到進一步發展與探索。由此可見，還需要投入更多的精力來的關注和研究元認知策略及其培訓方面得知識。本文希望能對這一課題的研究有所幫助，能夠使學生更加有效的進行英語的學習，從而能夠培養與提高學生英語自主學習的能力。

1.制定計劃，培養興趣

當前的高職英語教學中，一些教師深受傳統理念的影響，依舊采取“灌輸”的方式授課，嚴重限制了學生主觀能動性的發揮。而且，這樣的方式極易引發學生的抵觸情緒，學生不愿意參與到課堂活動當中，阻礙課堂活動的有序開展。這個時候，元認知策略的應用就顯得尤為關鍵了。在元認知策略的引領下，學生漸漸了解自己的學習情況，根據實際情況制定與個人需求相契合的閱讀計劃，在不斷監控與調節中完成任務，實現知識與技能的獲取[13]。這樣，學生不再是被動接受，而是自主參與到英語學習的學習和探究當中，真正成為了英語課堂的主要角色。在教學實踐中，教師提前備課，準備與文本相契合的文化背景知識，讓學生在課前完成閱讀。當然，教師還要給學生布置閱讀任務，制定閱讀目標，預見學生閱讀時可能遇到的問題、產生的疑惑，適當、適時、適度地予以指導，在引領學生解決問題的同時，完成閱讀任務。例如：在教學“The Humanities：Out of Date？”這部分知識內容的時候，教師提前給學生安排了如下任務：通過各種渠道（如互聯網、圖書館等）搜集、查找相關的資料，進行大量的閱讀輸入，明確人文學科的科目及其重要性等，在開闊視野的同時，鍛煉信息獲取能力?？梢源_定的是，本篇文章的難度中等，共有八百四十五個詞匯，而英語課程教學要求學生閱讀中等難度的文章的速度是每分鐘不少于七十個詞匯。依照這一標準，聯合學生的英語水平，教師給學生提供十二分鐘的時間，讓學生在規定時間內完成閱讀，做到一般理解，能夠回答提前準備好的問題。在思考、解決問題的過程中，學生對文章內涵、思想情感有了更加深刻的理解，批判性思維也會得到良好鍛煉。

2.優化手段，增進體驗

傳統“教師授而學生受”的模式已經被淘汰，師為導，生為主漸漸成為了廣大教師的共識。如何理解師為導，生為主呢？即就是學生為學習的主人，教師應當在明確、尊重學生主體地位的前提下，發揮自身的作用，有步驟地引導，做到“三不”，即“不強制學生按照自己的想法或意愿學習”“不讓學生淪為學習的機器”以及“不代替學生學習”。換句話來說，就是高職英語教學中，要摒棄以往的“滿堂灌”教學，做到以學生為中心[14]。具體而言，教師應當先就元認知策略展開詳細介紹，引領學生了解元認知策略，明確其對自身英語學習的重要性，增強運用元認知策略的意識。在日常教學中，教師應當將元認知策略滲透到各個教學環節，培養學生自主學習的意識和能力。當然，在此期間，教師就要“想方設法”，采取豐富多樣的方式來吸引學生的關注，動員學生踴躍參加英語學習活動，如定期開展英語辯論賽、英語演講比賽、英語閱讀交流會、英語電影節等，培養學生對英語這門課程的興趣，在興趣的驅動下投入進來，樂于學習，以學為樂，達到更加理想的教學效果。積極、正面的元認知體驗有利于學生完成學習任務，相反，消極、負面的元認知體驗會引發學生的不良情緒，萌生放棄的想法。所以，教師要扮演好“引路人”這一角色，及時發現問題，指導學生進行經驗、教訓的總結，結合個人的特點和特長來選擇最適合的方法、策略，這樣則能夠在英語道路中越走越遠。

3.自我評價，不斷調整

“管理并控制認知行為”，這是元認知理論對元認知控制的定義。它強調處于認知活動中的主體，在將認知活動當成自身意識對象的前提下，以全程監視、自行調控的方式，將認知行為的作用發揮到極致。顯而易見，元認知策略下的高職英語教學，要想強化學生的英語學習成效，發展學生的元認知能力，那么，就必須對學習監督這一環節予以充分重視，將其滲透到學習過程之中，并保證其貫穿于始終[15]。例如：在教學“Love and Logic：The story of a fallacy”這部分知識內容的時候，可以發現的是，文章有許多生僻詞匯，如“Hasty Generalization”等。對于這些生僻詞匯，學生就應當多方考量，根據閱讀主題和形式來選擇恰當的閱讀方法，結合閱讀材料的特點、難度來改進閱讀策略，轉變以往反復閱讀的方式，而是與上下文聯系起來，猜測、判斷這些詞匯的含義，為后續閱讀的深入做好鋪墊。另外，不管是課內還是課外，都要就具體表現予以點評，檢驗學生英語學習的成效。在課內，學生主要是根據教師、伙伴的反饋、測驗結果以及考試等來判斷自己的學習效果，及時發現自身的閃光點和不足，在日后學習中更具針對性，改進不足，發揚閃光點。需要補充的是，調節能力也是學生英語學習中必不可缺的能力、素質，如何理解調節能力呢？其實，它指的是定期檢查自己的學習成果，保證能夠發現自己學習中存在的問題、不足，并且采取切實可行的措施加以解決、彌補，全方位檢查當前采用的學習策略是否有效，以及時調整、改善的方式，讓學習效果最優化。當然，學習策略并非唯一的調節對象，還包括其他方面的內容，如個人心境、情緒，學生要對其予以同樣的重視，這樣才能夠保證英語學習活動順利開展。例如：在口語交際中，學生難免會遇到這樣的情況，即無法精準地表達自己的觀點。針對這種情況，學生首先要做的就是調整心態、情緒，保持冷靜、平穩的心態，這樣能夠更好地思考，迅速獲得解決方法。如若學生被不良情緒干擾，那么往往難以保證學習效果?？傮w來說，基于元認知策略的高職英語教學，教師要通過多樣化的手段，了解學生監督、調控以及評價的能力，并且采取相應的策略，切實提升學生的監督、調控以及評價能力，為學生深入學習、探究英語提供強有力的支撐。

4.元認知貫穿英語教學

英語元認知策略主要包括制定計劃培養興趣、優化手段增進體驗、自我監控和自我評價三大類。英語教學中，教師應在三個階段有目的、有計劃、有選擇、科學地培養學生的元認知策略，提高學生策略意識，潛移默化地提高學生的自主學習能力。

結語

總而言之，元認知策略是新時期較為推崇的一種學習策略，其在高職英語教學中的應用，對師生角色轉變、學生自學能力的發展都具有極為積極的現實意義，值得被廣大教師重視。英語元認知策略主要包括制定計劃培養興趣、優化手段增進體驗，自我監控和自我評價三大類。在日常工作中，教師要不斷學習先進理念，積極探尋元認知策略與英語教學之間的契合點，努力構建高質量英語課堂，引領學生展開英語探究、實踐，在三個階段有目的、有計劃、有選擇、科學地培養學生的元認知策略，提高學生策略意識，在親身參與中得到知識與技能，為日后發展打下堅實基礎