初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策

俞秋蓮

（福建省龍巖市連城縣北團中學 福建龍巖 364000）

一、影響初中生寫作能力發展的原因

1.中文寫作的慣性思路影響學生語言邏輯

除英語學科以外，初中生接觸最多的是語文。在傳統寫作教學課堂上，教師往往采取直來直去的形式進行寫作技巧教學，忽視教學氛圍的營造，對英語寫作背后的文化價值缺乏引導和滲透，導致學生沒有在寫作訓練中形成英語思維，甚至缺乏運用英語、了解英語文化的機會，學生受到寫作的慣性思路限制，站在漢語的角度對部分語句進行翻譯式串聯，表達不連貫、不規范，出現英語寫作能力滯后的狀況[1]。

2.學生缺乏英語寫作的基礎

英語寫作基礎指的是詞匯、句型等素材的儲備和積累。由于部分初中生在英語方面缺乏積累意識和積累習慣，無法有效運用教材和習題中出現的豐富知識內容提高寫作水平，割裂了閱讀和寫作之間的緊密聯系；加上部分學生學習英語的能力較差，缺乏寫作自信，在學習過程中出現難以跟上寫作教學進度的問題，使得這部分學生寫作能力滯后，影響英語教學的實際效果[2]。

3.學生對教師作文教學的依賴性強

初中生雖然具備一定的知識積累，但是學習習慣和學習能力仍然處在發展和塑造的過程中，對教學環境呈現出一定的依賴性。由于部分英語教師在帶領學生寫作時更加關注自身主導作用的發揮，單方面為學生解決英語寫作中存在的問題，強化了學生對教師指導的依賴性，既不利于教學質量的提高，又降低學生在寫作、探究、解決學習問題上的自主性，使得學生脫離教師指導后難以獨立完成高質量寫作，出現寫作能力滯后的問題[3]。

4.初中英語寫作課堂缺乏趣味性

課堂趣味性是影響學生學習效果和個人能力的重要因素。在初中英語教學課堂上，部分英語教師缺乏對教學方式的創新思考，課堂互動時間短、缺乏課堂提問，特別是設計的教學活動和寫作形式難以吸引學生興趣，使得學生難以在有限學習時間內對寫作主題和寫作內容產生更深入的理解和認識，降低了寫作教學實效，影響學生的寫作能力發展[4]。

二、提高學生寫作能力的措施

1.強化英語閱讀教學，積累寫作素材

閱讀和寫作是相互聯系、相輔相成的兩個教學部分。在初中英語閱讀教學中，教師不僅需要教授學生相關閱讀技巧和答題方法，還需要滲透讀寫結合的理念和意識，鼓勵學生通過摘抄、背誦、仿寫等手段積累英語寫作素材，在閱讀和積累的過程中，形成個性化寫作模板，促進班級學生寫作能力的提高和轉化[5]。

首先，教師可以通過布置適合英語學科的摘抄作業來強化學生的積累意識。在閱讀文本過程中，教師首先提醒學生準備一個英語本、兩種顏色的筆作為摘抄工具，然后帶領學生疏通文本，進行翻譯，引導學生在學習過程中勾畫不熟悉的單詞，并著重記住其含義，關注典型長難句，特別是易錯點“That”引導的定語從句、典型倒裝句，在結束閱讀時將涉及新單詞、高頻句型的句子摘抄下來，積累寫作素材，打破語文整段式抄寫的摘抄思路，形成英語寫作學習思維。

其次，教師還可以在文本閱讀教學課堂上布置仿寫任務，幫助學生提高句型和單詞的運用能力。在《Making New Friends》的教學中，教師不僅需要帶領學生識讀重點單詞，掌握“Where are you from？I am from....Where is.It’s in ....”等句型，還要以提升學生寫作能力為目的，讓學生根據教材規定的練習任務展開對話，將對話記錄下來，并選擇不同的國家和地區進行仿寫，強化學生對相關句型和單詞的認識和運用，提高學生面對同主題寫作任務時的應對能力。

除此之外，英語教師在構建閱讀課堂的過程中，還可以借鑒群文閱讀的方法，將內容相近的英語文本整合到一起呈現出來，讓學生在閱讀同類英語文章的過程中學習英語寫作方法，感受英語文化價值，積累相關素材。

2.劃分寫作興趣小組，定期進行寫作探究

小組合作教學倡導發揮學生群體的自主性和互助作用，讓學生在相對自主的環境中完成學習任務，達到教育目標。由于初中生年齡較小、興趣愛好較為廣泛，采取小組合作教學的方法更能夠吸引學生注意力，讓學生在相互合作、相互學習的過程中培養寫作興趣，突破不同學生在寫作能力上存在的個性問題。針對當前英語教學中存在的忽視學生主體性、影響寫作教學效果的問題，教師可以從劃分寫作興趣小組出發，鼓勵學生自主選擇英語寫作主題進行寫作探究，以自主學習促進寫作能力的突破。

首先，教師需要科學地選擇小組劃分依據。教師需要做好學情調查工作，根據初中生在寫作過程中表現出來的能力、基礎差異，將學生劃分為不同的寫作能力層次，對小組進行層次劃分，讓寫作水平較高的同學與缺乏閱讀寫作積累的學生在一個小組，形成組內互助關系，一方面有助于小組自主解決寫作問題，另一方面有助于學生在互助中樹立寫作自信。

其次，教師需要發揮學生在選擇寫作內容上的自主性，以興趣促寫作。以《Our School Life》的教學為例，除了本單元的三個固有話題，教師可以鼓勵學生小組自主選擇一個感興趣的校園生活話題，運用所學句型和單詞編寫一篇80單詞的短文，由小組成員獨立完成，并在單元教學結束前以小組互評的方式進行學習和分享。教師通過這種形式讓學生小組參與進選擇寫作素材、閱讀寫作、批改作文的全過程，培養學生寫作能力。

初中生是英語寫作課堂的主體，教師必須要關注學生自主意識的形成和發展，以興趣促寫作，以合作促學習，為學生創造突破自身寫作問題的良好環境。

3.運用思維導圖，分解英語寫作任務

思維導圖是拓展學生思維、實現知識點邏輯化的重要工具，在閱讀和寫作教學中，具有重要價值。針對當前部分學生寫作過程中拘泥于中文思維的問題，教師可以從思維導圖的運用出發，一方面關注思維導圖和寫作題目、寫作大綱、寫作內容之間的聯系，另一方面通過提高學生思維導圖運用意識和繪制能力，培養學生的學習習慣和學科素養，分解英語寫作任務，攻克英語寫作中出現的重難點。

首先，教師可以利用思維導圖輔助學生建立寫作大綱。以《Saving the earth》的主題寫作為例，教師首先需要結合課本知識帶領學生對作文題目進行分析，找到與環保、保護地球、提出建議有關的單詞和句型，用單獨框架的形式呈現在思維導圖以外，作為制作思維導圖的參考；然后以題目為起點，以傳統三自然段的形式為模板制作內容大綱的思維導圖，填充第一段的總起句“How to protect the environment has become one of the biggest problems in the world”等內容，然后分析寫作角度，從“破壞環境的事件、保護環境的倡議”等內容中選擇一個素材中包含較多的角度進行第二段的填充，最后進行總結句的選擇。教師通過這種方式形成關于寫作任務的完整準確認識，發揮思維導圖的繪制在優化寫作選擇、制作寫作大綱上的積極作用。

其次，教師可以鼓勵學生將思維導圖運用到批改環節和作文修正環節。仍然以《Saving the earth》的主題寫作為例，教師在學生寫完初稿以后，可以在黑板上展示自己的寫作思維導圖，鼓勵學生借鑒教師的繪制方法和寫作思維，對作品進行修改，并結合最終作文內容，結合自己的寫作思路呈現寫作思維，作為復習和訂正的重要參考，通過這種方式，幫助學生解決在英語寫作中出現的思維難題。

4.創設寫作情景，營造英語學習氛圍

情景創設是以營造氛圍、創造學習環境為中心的現代化教學方法，由于英語知識具有復雜性、綜合性的重要特征，學生在理解和積累方面存在一定難度，使得情景創設在初中英語讀寫課堂上具備較為廣泛的應用價值。在突破學生寫作難題的過程中，針對部分學生對英語文化背景缺乏了解的實際，教師可以結合寫作內容創設相關情景，讓學生在主題寫作氛圍中深化對某一寫作內容的認知，提高作文質量和水平。

以《Our World》的教學為例，本課的重點內容是通過英語對話掌握對比語句，在“compare things”的過程中，樹立正確對待事物，特別是正確對待職業的價值觀念。基于這個教學目標，教師在授課過程中，可以首先向學生提出問題：“Have you ever observed the plants and animals in our world？”抓住學生注意力，引發學生對現實生活的思考和討論，然后進一步延伸教育內容，用一段展示大自然動植物生活狀態的視頻和一段模特、環衛工人工作的畫面，激發學生的閱讀興趣，提出問題：“What do you see in these videos？”讓學生在濃厚學習氛圍中帶著問題去理解單元和課時主旨，在特定的文化背景下循序漸進得出“既要認真關注生活，學會對比，又要掌握對比度，堅持人人平等”的結論。在掌握主旨和基本內容后，教師可以結合試卷或寫作練習中出現的與文本主旨相關的寫作內容，使學生在學習氛圍中理解寫作任務和要求，并趁熱打鐵，運用所學知識進行簡單寫作，實現閱讀和寫作、情景和寫作的有機統一，提高學生主體的寫作能力。

除了利用視頻和對話渲染氛圍以外，教師還可以借助音樂、課堂活動等形式，創造輕松愉快的寫作環境，充分發揮情景創設法在提高教學效率，培養學生寫作素養上的積極作用。

5.設計寫作活動，培養學生寫作興趣

形式多樣的教學活動，不僅是活躍課堂氛圍、吸引學生參與興趣的重要因素，也是豐富學生知識體驗、促進學生能力發展的關鍵媒介。針對部分寫作課堂上出現的教師教學方法脫離初中生興趣的問題，教師可以從設計寫作活動的角度出發，結合英語知識內容，推出寫作比賽、演講比賽、短劇編創等活動，讓學生在參與活動的過程中愛上英語寫作、豐富寫作積累。

教師在設計教學活動的過程中要始終堅持從初中生的生理心理特點出發，關注活動形式和寫作教學目標的契合程度，構建高質量、趣味化的寫作教學課堂。

6.優化寫作評價，構建新型寫作課堂

教學評價環節在完整課堂教學體系中占據重要地位。有效的課堂評價不僅能夠幫助學生查漏補缺，強化學習效果，還能夠結合教師或其他學生的評價或表揚，幫助學生樹立學習自信，激發學生深入學習的自主意識。在構建高效寫作教學課堂、提高學生寫作能力的過程中，教師需要充分關注寫作教學評價的積極作用，通過創新評價途徑、優化評價手段、設置多元化評價標準的方式，為學生解決在寫作方面出現的問題，樹立學生英語寫作信心。

首先，可以通過創新師生評價的手段幫助學生樹立寫作自信。教師在課堂授課結束前，可以對學生的寫作作品進行回收，并利用2-3分鐘時間，綜合評價學生在卷面、寫作內容、錯誤率等方面的表現，特別需要關注不同學生在不同程度上的進步之處，以積極評價、積極表揚的形式鼓勵學生多參加寫作活動，促進學生寫作能力的突破。其次，教師可以將學生作為批改和評價的主體，將班級寫作評價任務交給小組長來完成，在課堂教學結束前讓小組長整合組內同學的寫作內容，并結合自己的作品進行評價，樹立相互借鑒、相互學習、互相評價的意識。最后，教師還可以充分發揮信息技術和互聯網在新的時代記錄學生學情、反饋教學信息上的重要作用，將優秀作品整合起來上傳到家長群或班級主頁，鼓勵學生進行評價和借鑒，推動學生向更高能力層次方面轉化。

結語

在核心素養背景下，找到學生英語寫作能力滯后的原因，既是實現核心素養教學目標的要求，也是促進學生成長發展、攻克初中英語教學難題的必要條件。英語教師要深入思考初中生在英語寫作能力方面出現滯后問題的原因，并以問題為導向、以實踐為依據，與時俱進地優化寫作教學，營造寫作氛圍，強化寫作思維訓練，構建內容完備、豐富有趣的現代化英語寫作教學課堂，為學生英語學科素養的發展保駕護航。