任務教學法下的高校英語寫作教學實踐研究

鄧 妍

湖北商貿學院 湖北武漢 430079

引言

隨著經濟一體化和信息化進程的加快發展，全社會對應用科學的高技能人才的培養提出了越來越高的要求。當前，許多高校都把實踐性的人才放在了各領域作為培養目標，實踐教學和產學研結合成為高校教師研究的重要內容。在這種思想的指引下，英語教學是高校教育的一個主要內容，它越來越注重學生的聽、說、讀、寫等能力。英語寫作是高校英語課程改革的重要內容之一。但是，在高校英語教學中，寫作一直是學生比較欠缺的一個方面，無論是在教學手段上，還是在教學效果上，都需要不斷地改進。在傳統的英語寫作中，大多數教師更注重學生的詞匯量、詞匯拼寫、語法訓練、句子結構等，導致了學生的學習熱情和積極性下降。“任務”教學法是20世紀80年代出現的一種外語教育方式，它的中心思想就是讓學生在“做中學”的過程中完成自己的學習。Tyler和 Nunan認為，在任務教學法的研究中已經有了一定的實踐意義。但著名學者JaneWillis提出的任務教學模式更具實際操作的價值。在這種教學方式下，Willis把任務分為任務前、任務中和任務后三個階段，這與英語寫作“三步曲”——構思、草稿和修訂緊密結合。可以看出，任務式教學在英語寫作中的應用是切實可行的[1]。

一、結果與過程的兩種教學方法

1.成果教學方法

在國內的英語寫作實踐中，結果教學方法一直占據著主導的位置。該方法強調了英語寫作與語言知識的關系，強調詞匯、句法和連貫方法的恰當運用。其方法有：（1）熟練掌握實例。在教學中，老師會對文本進行分析講解，使學生能夠更好地了解具體文本的語言特征和句型。（2）控制者的能力。老師在練習中訓練學生寫一些常見的句子，并引導他們進行諸如短篇作文之類的練習。（3）引導式的書寫。讓同學們根據所給出的問題和所提供的例句，盡可能地完成一份最好的作文。在這種情況下，學生的整個寫作過程都被老師所控制，沒有任何的自由創造的余地，而寫作則變成了一種機械式的輸入法。老師花了很多的時間和精力來給學生評改作業，而同學們卻只顧著成績高低，常常不仔細看老師的點評和校訂，同樣的錯誤還是會在以后的作文里發生。因而，該方法忽略了學生的寫作過程，不容易發現學生在寫作中遇到的問題、難點，以及如何幫助他們克服困難等[2]。

2.過程教學方法

20世紀70年代以來，由于結果教學方法的缺陷，人們對課程教學進行了探討。其基礎原理是以交際學的觀點為依據，認為寫作的本質是一種團體之間的交流，而非寫作者的個體行為。這種教學方法將注意力從語法、篇章結構等方面轉移到制定計劃、尋找材料、撰寫草稿、審稿等寫作過程和技巧方面。正如前面提到的，在探索英語寫作本質方面，過程教學方法具有重要性，也日益得到外語學界的廣泛關注，但是這種學習方式并非十全十美。如果忽略了寫作任務等其他的一些問題，就會給學生的寫作帶來不利的后果[3]。

二、任務式教學

自20世紀80年代起，一種新的以交際論為基礎的任務式教學方法在英語學界引起了極大的重視。任務教學是以Prabhu的“語言與學習”為基礎的。Prabhu指出，以老師為主導的教學經常會出現固定的老師和學生之間的互動模式，但是這會妨礙學生的自然學習，因此，要有一種以學生為中心的教學應對方式來代替。而以任務為基礎的教育恰恰能適應這種需要。他認為，在外語教學中，除了重視其形態外，還應重視其含義及學習的進程。任務教學法提倡師生合作，讓學生自覺、自然而然地發展自身的內部學習機理，從而推動外語學習的發展[4]。

任務式課堂教學是把特定的工作作為學習的動力和動機，把一個任務的完成過程作為學習的過程。通過顯示任務結果來體現教學成就的一種教學方法。

任務式英語寫作是一種以英語來完成一件事情的有針對性的活動。學生在做“任務”的時候，并不會刻意表現出語言的本身，也不會著重于是否使用恰當的語言，而只會專注于怎樣表達自己的觀點和自己的想法[5]。

任務式教學將語言真實化與課堂社會化，使學生在實際生活、學習和工作的過程中充分利用英語，從而培養學生能夠全面地運用英語的能力[6]。

任務式英語教學的目標是讓學習者更多地使用口頭和筆頭進行語言交流，從而導致更多的言語交互動和協商，促進學習者更好、更快速地使用外語。評估任務式教學模式成功的關鍵在于課堂教學效果的一致性、效率性、主體性。一致性是指課程的設計和課程的教學結果相協調；效率性是指目標與層次相統一的活動流程；主體性是指能使學生的主體性得到最大程度的發揮[7]。

任務式教學模式使教師的教學重心轉移到了學生身上，可以從某種意義上激發學生的學習熱情，擴大他們在課堂上的參與，使他們對英語的學習有更大的熱情，因此，有效地改善了課堂的學習效率。在研究任務式教學的過程中，我們要研究和思考自己的行為，以提高實踐應用的技能，在不斷地改進和完善教學方式中提高教學水平，從而推動教育教學的整體素質。

三、任務式教學法的優點

1.語法是一種新的語言學習和教學方法

任務式教學突破了傳統的“一言堂”模式，突出了實踐教學和語言的實用性的特點。它取代了英語教學中的成果教學法、寫長法等常規教學方式，教師已不能簡單地確定學生所學的內容，而應為學生創造有利的學習環境。在任務式教學中，教師要使學生從積極主動的狀態進入到課堂中，從而使他們能夠更好地促進課堂的學習和活動。老師只是課堂上的參與者和觀察者，和學生一樣可以自由思考，自由提問，幫助并促進學生的語言運用水平，提升他們的課堂操作能力。

2.任務式教學讓課堂與生活更貼近

在“任務式”教學中，“課堂與生活”是密切相關的，生活實例為任務式課堂展示了生動的事例，從而激發了學生的學習熱情。它把日常的事例與英語教學相融合，使學生的語言成為一種交際活動。課堂活動的豐富多彩和語言的復雜多樣使課堂教學更接近現實，有利于培養學生的創新能力。在以往的英語教學中，課堂與生活相分離，致使英語教學中存在著“啞巴英語”和“應試學習”現象。

3.注重“做中學”的任務式教學

在實際教學中，以“教、學、做”為核心。通過生生互動和師生互動，使學生在課堂里通過體驗、參與、合作、溝通等方式來實現英語的學習。它充分反映了“以人為中心，以實踐為驅動”的教育特色。在實踐中，以“以人為本”為主導的“任務式”教學模式，以學生為課堂的中心，使“以人為本”的形式開展多種的課堂活動，培養學生的“創新意識”。任務式教學將傳統的優勢與現代化的優勢相融合。

四、“任務教學法”在高校英語寫作中運用的必要性

英語寫作是高校英語聽說讀寫技能訓練中的一個主要方面，也是其它三種技能的全面體現。在高校英語教學中，學生通過對寫作的實際訓練，能夠加強對高校英語的認識和記憶，從而有效地增強其語言表達的能力。《高等·院校英語專業教學大綱》中明確指出，在英語寫作中，老師要教授不同文體的英語寫作，要做到思路清晰、語句規范、表達規范、具體細致。在高校英語寫作教學中，英語老師選擇寫作主題，由同學自由思考，寫作結束后，老師對寫作成果進行檢查，對文章中出現的語法錯誤、結構不完善等錯誤進行了詳細的剖析和解釋。這就造成了英語老師過分強調英語的句型和句子的使用，沒有有效地培養和提高學生的寫作水平。因此，在英語寫作中，學生們還注重了詞匯量、文法搭配等方面的寫作手法。隨著時間的推移，對英語的學習熱情將會在一定的范圍內減弱。近幾年，高校英語寫作教學中采用了“任務式教學”的方法，成功地解決了當前英語寫作中僅注重句型和詞匯量的問題。通過設立特定的英語作業，培養了學生的自主能力。在教學中，教師可以根據英語課程的要求，適當地安排作業的內容，以提高他們的學習水平，讓同學們能夠將英語中所掌握的知識應用于實際的生活環境中，提高他們的語言表達的能力，進而增加他們的英語寫作的興趣。

五、任務教學法在高校英語寫作中的運用

想要激發學生對英語寫作的積極性，教師就要在課堂上強調學生的主體性，使其更好地利用任務教學法的優點，并從具體操作步驟上加以注意。

1.為學生設計科學的學習任務

要想提升英語寫作的教學效果，首先要充分調動學生的主觀能動性，其次要注重對學生的學習活動進行合理的設計，幫助學生更好地了解和完成學習任務，從而更深層次地掌握寫作的知識和技巧。在這方面，老師在給同學們布置學習任務時要注意以下幾個方面：老師要能全面地顧及學生的學業情況和接受能力，為學生安排的學習任務應能激發他們的主動性，從而改善整個課堂的教學質量。在教學過程中，老師的教學組織和評估的設計工作也很重要，應幫助同學們對學習任務的重點和困難進行剖析，使他們更好地掌握問題的解題思路，從而提高他們的英語寫作水平[8]。

2.以任務教學為基礎培養學生的學習熱情

要想充分利用任務教學法的積極作用，就需要教師在實踐中充分發揮學生的主體性，從而激發他們的學習積極性，為提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。在教學活動之前，老師要對學生的學習興趣要有所了解，利用興趣來調動學生的英語寫作積極性，因此，在提高寫作教學的質量方面可以起到一定的促進作用。針對不同類型的寫作任務，可以有效地激發他們的主動性，進而提高他們的整體學習水平。

3.情景任務可以提高學生的學習效率

在英語寫作教學中，教師要從學生的視角來進行教學計劃的優化，強調英語課堂上學生的主動性，同時要根據學生的寫作愛好來創造合適的情景，通過讓學生參與到情景中來，從而豐富他們的學習經驗，對于提高他們的整體學習的能力和素質都具有正面的影響，能促進他們的高效化學習[4]。任務教學法強調了學生在完成任務時的主動性，以“角色扮演”的形式指導學生，從而保證了英語知識學習的質量。例如，為學生設計求職的活動，幫學生找工作提供一些機會，讓他們在工作中發揮自己的作用，使他們能夠更好地理解將來找工作條件。在此基礎上，教師的教學活動有助于提高學生的英語學習興趣，增強學生寫作的積極性和動力。這對于提高英語教學的質量具有重要的作用。

4.合理地組織和選擇任務

任務學習的基礎是對班級進行適當的分類，以四到五人為一組，以同學的個性、學習能力和英語能力為基礎。小組成員可自行選擇或指定一位組長，以完成本小組的各項工作。根據每周的課程要求，老師可以安排給同學們一定的學習任務，讓他們自己去做。小組成員在網上或者去圖書館搜集材料，大約需要一個星期的時間。然后在接下來的一星期，每一小組都會在英語課堂中發言。其他組的人可以自由提出問題，并有一個報告組來解答。學生和老師們一起評分，對優秀的學生進行表彰，并將其記錄在每日的學習成果中。

六、高校英語寫作教學中的任務式教學的具體應用

1.引入任務

其實，閱讀與寫作是緊密聯系在一起的，在以往，教師總是把閱讀與寫作分開，從而影響到學生的寫作學習。在進行寫作教學前，教師一定要把閱讀教學作為一種教學方法，使得寫作是以閱讀材料為基礎的。在此基礎上，教師對英語寫作教學中的一些問題進行了研究，使學生對英語寫作的理解和負擔有所降低，從而保證了英語寫作教學的順暢進行。經過大量的練習，教師會根據自己的情況，將寫作的題目提出來，由同學們來進行探討與完善。(1)教師在講解英語基礎知識后，可以挑選出部分課后的讀物來與同學們討論、分析，使他們對不同類型的英語作文有一定的認識；與此同時，要掌握好這篇作文的核心和主旨。(2)當學生接到教師的作業時，就會對閱讀材料的資料進行剖析與探討。這篇作文的主要內容是什么？那么，這個故事的題材是怎樣的？可以用哪些詞語和句子來形容？通過在反復的練習中，保證了學生們對英語文體的區分，避免在文體上隨意運用，并能正確掌握文章的主旨，避免跑題[9]。

2.完成任務

經過激烈的辯論，教師可以讓同學們自行完成一篇完整的作文。在給了他們足夠的時間思考后，老師可以點名讓一位同學根據主題在黑板上進行作文，與此同時，其他的學生則需要根據討論的結果來寫出提綱，并且寫出作文的草稿。在寫草稿時，可以使用相關詞語，使全文更加流暢、條理清晰。

3.教學回饋

在完成了黑板上的寫作后，教師和同學們可以根據自己的觀點，對黑板上的內容進行評價，并根據自己的理解，提出自己的觀點。最后，教師把同學們議論和修改后的作文寫到原來的作文旁邊，讓同學們互相比較、互相了解，這樣才能使自己的寫作技能和知識更為清楚。通過這種互相評價和自我評價，可以大大提高同學們的學習熱情，使他們能夠更好地找到自己所寫的文章是否切題、要點是否完整、是否點題等等，而這些知識要點和關鍵點將會對他們日后的寫作有所幫助[10]。

4.歸納和整理

一般的任務式教學是將其分為三大類，并在實際操作中對其進行歸納和強化。特別是在練習時，教師要讓同學們運用多種短語、句式，把它們結合起來。此外，在學習過程中，教師還可以安排一次交流活動，讓同學們交流經驗，相互學習，共同進步。

七、任務型教學法應用在高校英語教學中應當注意的問題

1.興趣的激發

無論是教授什么內容，老師必須要確保學生的學習興趣是高漲的，盡管老師講的內容很出色，但是如果學生對教學內容不感興趣，那么教學付出的努力便是徒勞的。因此，老師必須要創設輕松、自由的教學環境，讓學生能夠在這個環境下相互請教、相互學習和探討，在討論中集思廣益、取長補短，從而增進學生的交流與互動。如果老師仍然采取傳統的教學模式，一個人在課堂上“唱獨角戲”，這樣只會使學生產生厭倦感甚至是抵制的情緒，因此老師必須要選擇一些有趣的文章，讓學生能夠主動地參與到寫作教學活動中[11]。

2.寫作技巧和策略的強化

老師在進行任務式教學時，切不可只是將任務形式化、流程化，這樣只會使任務式教學法失去了原有的意義和價值。寫作教學的重點仍然是寫作技巧和策略的教授，老師必須要避免“撿了芝麻丟了西瓜”的情況出現。尤其是在完成任務這個階段，老師要將寫作的策略和方法講清楚，確保學生能夠完全掌握寫作的技能，從而最大程度地發揮任務式教學法的效用[12]。

3.在任務具體實施過程中，對意義和語言形式之間的尺度要注意掌握

忽視任務內容會導致執行任務的過程變成語言形式的機械操練，缺乏交際意義，而忽視語言形式，又無法促進學生的中介語的發展。所以偏向任何一邊都會使任務教學法失去真正的教學意義。

4.教學中選擇任務時要有一定的難度和復雜性

因為任務過于簡單會使學生感到厭倦，不利于學習。有組織的任務可使有限時間內的語言學習更有效率。

結語

總之，英語寫作教學當中通過發揮任務教學法的積極作用，這對實現高質量的教學目標有著積極促進作用，能為學生英語知識學習素養提升打下基礎。通過上文中對英語寫作教學的研究分析，提出相應的任務教學法應用的措施，這對寫作教學活動順利開展能提供相應參考，為學生綜合學習發展起到積極作用。