論新課標背景下的小學語文識字教學與文化傳承

劉一

（大連市實驗小學）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞核心素養，明確指出：“要培養學生的文化自信，對中華文化的生命力有堅定的信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”漢字作為中華優秀傳統文化的主要載體之一，對語文教學和文化傳承起著至關重要的作用。

一、識字教學與學習任務群

義務教育語文課程內容主要以學習任務群為形式組織與呈現。語文學習任務群由互相關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。新課標將語文課程分為三個層面的學習任務群，其中的基礎型學習任務群，首位即“語言文字積累與梳理”，可見識字寫字教學的基礎性作用。這一任務群旨在引導學生在語文實踐活動中通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文學習基礎。基于新課標理念，教師應在教學中結合學生的認知特點，引導學生更好地在課堂上與生活中識字。

（一）部件識字

第一學段是學生識字的重要階段，按照新課標的學段要求，在這一階段學生要“先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律”。為實現這一目標，部件識字應運而生。教師通過部件分解法將漢字進行拆分，在提高低年級學生識字效率的同時，達成了新課標對第一學段所提出的“初步體會漢字結構的主要特點”的要求。

（二）字族識字

形聲字約占漢字總數的80%以上，有些字結構相對復雜，筆畫很多，學生一筆一畫的記很困難，教師可將漢字進行歸類，利用字族識字實現知識的遷移，這樣學生在識記生字時就容易多了。

例如，在《小青蛙》這篇課文中，在識記生字環節中，教師可采用形聲法字族識字。生字表中包含了一組形聲字：清、晴、睛、情、請。教學時，教師可以將這些字歸類，然后引導學生發現特點：讀音相近，都帶有后鼻音“ing”；字形相通，都有“青”字。運用形聲法識字的另一個妙處是通過形旁和聲旁，學生很容易辨別出一些形似字和同音字，避免寫錯字。以字族識字法使學生了解形聲字的構字規律和特點，對培養學生的識字能力有著十分重要的作用。

（三）字源識字

字源識字，即通過漢字溯源，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫或故事。例如，一年級下冊“語文園地二”中的生字“冊”字，結構有些復雜，教師就可以用字源字理的方法教學生識記，例如：“在古代，人們把寫了文字的竹簡編串起來，稱為‘簡冊’。甲骨文和金文的‘冊’字中的幾條豎線表示竹簡，橫向的曲線表示把竹簡邊連在一起的皮繩。”教師這樣講解，就能使學生了解漢字的來龍去脈，學生對漢字的印象也就更深刻了。

又如在本冊書《小青蛙》這節課中，在學習“病”字時，很多學生是第一次接觸病字旁，這時教師用字源字理的方法就可以很好地使學生記住它：“病”字就像一個人躺在床上，發著高燒，“病字旁”的兩點代表生病時出的冷汗。教師還要告訴學生，古代稱輕病為“疾”，重病才為“病”。這樣識記會加深印象，學生接受起來也就不那么困難了。

可見，運用字理講解其中蘊含的故事，能提高學生的識字效率，使其了解漢字的發展史，傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信，培養語文核心素養。

（四）興趣識字

結合低年段學生活潑好動、注意力不持久而又有表現欲的特點，新課標指出，要使學生樂學、會學。而猜編字謎、編順口溜、編兒歌、聯系生活實際識字等方法就能有效提高學生的學習興趣，提高識字效率。

1.猜編字謎、編順口溜與兒歌

例如，“告”字可以用“一口咬掉牛尾巴”這句字謎來識記，而“人在高處走，云在腳下行”就是“會”字。字謎能激勵學生動腦思考，在猜字謎的基礎上，教師還可以鼓勵學生嘗試編字謎。在學習“白”的時候，學生積極動腦，編出了“一百少一”“九十九”“百里挑一”這些趣味橫生的字謎，體現個性化的思考與表達。教師還可借助兒歌和順口溜的形式，如在教學“碧”字時就可以用“王姑娘，白姑娘，一起手拉手，坐在石頭上”這樣的兒歌來記憶。這些方法不僅提升了學生的識字能力，還能引發學生自主思考，發展語言表達能力，增強識記生字的興趣。

2.聯想法

面對復雜的生字，學生往往會產生畏難情緒。這時，教師可以采用聯想法，引導學生觀察分析，抓住字形特點進行想象。如“游”字的字形相對復雜，教師可以這樣引導：游泳必須有水（三點水旁），游泳池多為長方形（中間是方），小孩子（右半邊的子）游泳要注意安全，要由大人陪同（上面的撇橫）。通過教師的語言描述及學生的想象，枯燥的識字過程因此而變得妙趣橫生。

3.生活中識字

生活中，漢字無處不在。對于識字初期的學生來說，車站牌、店鋪招牌、廣告牌、外出旅游時名勝古跡上的字都是非常好的素材。教師有意識地讓學生自主、自由地把識字融入生活中，既能提升學生的識字興趣，又能促使他們熱愛生活，舉一反三，學以致用。

例如，春節時張貼春聯與福字能讓學生透過漢字感受年味，領略中華優秀傳統文化，感受對聯平仄的韻律之美。牌匾中的漢字，尤其是中華老字號，是代表大眾口碑的“活招牌”，例如我們熟知的“全聚德”“東來順”“同仁堂”等，都習慣運用三字格的形式。其中，“祥”“瑞”“順”等透露出人們祈求吉祥順利的心理愿望；“德”“仁”“和”等映照出中華民族的優秀品格，也能體現國家一脈相承的和諧穩定、文化繁榮的社會風貌。

二、識字教學與文化傳承

站在文化傳承角度進行的識字教學，教師不僅要關注漢字本身的工具性、教學中的識字數量、字形結構外，還要關注漢字蘊含的文化意義。教師應深刻認識到傳統文化在基礎教育階段的重要作用。

（一）說文解字，增強識字趣味性

在低年段漢字教學過程中，學生如果缺少對漢字及其蘊含的文化的理解，識字興趣就難以提升。因此，教師在教學中應以漢字本身承載的歷史為依據，進行有計劃、有目的的識字教學，從而使學生加深對中華優秀傳統文化的了解，同時加以傳承和發揚。將漢字和與它本身有關的故事結合起來，不僅能深化學生對漢字的理解，還能拓寬知識面，加強學生的傳統文化知識儲備。

例如，彩虹的“虹”字的偏旁是“蟲子旁”，對此很多學生會存在疑問：為何彩虹這個自然現象會和動物有關？由于這個原因，不少學生會將“虹”字與表示顏色的“紅”字相混淆。這個時候，教師進行“說文解字”就顯得十分必要了：“雖然彩虹是雨后才出現的，但是‘虹’字之所以是蟲字旁，確實是有根據的。與當今的昆蟲不同，古代的‘蟲’代表體型較大、性情兇猛的動物，如龍、蛇、虎，等等。而龍與雨水息息相關，古人認為，雨后天空中出現的彩虹外形好似一條能呼風喚雨的龍，所以‘虹’字的偏旁是‘蟲’。”就這樣，學生不僅進一步加深了對“虹”字的理解，還能快速分辨出其與“紅”字的本質區別，提高了識字興趣，增強了識字能力。

（二）引經據典，提高識字教學質量

統編版語文教材中的很多文章都節選自古典名著。例如，五年級下冊第二單元即以“古典名著”為主題，在教學《草船借箭》中的“妒忌”這兩個生字時，教師可以先從周瑜和諸葛亮之間的關系以及周瑜的性格特點入手，進一步拓展和善妒有關的歷史典故。此舉既有利于加深學生對漢字的理解，又能讓學生樹立正確的價值觀，在潛移默化中接受道德教育。

（三）借助插圖，融入傳統文化

教師在教學過程中合理利用插圖，能讓學生發現其中蘊含的中華優秀傳統文化。例如，三年級下冊第三單元的主題是“中華傳統文化”，該單元中四篇文質兼美的課文都配有插圖，從不同角度展現了文化之美——《古詩三首》以水墨畫為點綴，清雅悠遠；《紙的發明》以米色的棉麻質感為底色，仿佛能使人體驗到在粗糙的麻紙上書寫漢字的感受；《趙州橋》以雄偉美觀的橋體圖片橫跨在課文上方；《一幅名揚中外的畫》則將《清明上河圖》中的一隅奇景直接展示出來，學生邊讀邊對照，體會北宋時期汴京的盛景。

漢字是傳承我國優秀傳統文化的重要載體。在新課標的引領下，教師要巧用教學智慧，以多元的教學手段將教材中的優秀傳統文化與識字教學相結合，使學生能在識字的過程中感受中華文化的魅力，愛祖國，愛傳統，重文化，懂傳承，建立文化自信，實現全面發展。