培、修、競、研：教師作業設計能力提升的路徑

杜春華，王芬

（大連南金實驗學校）

當前，作業設計主要存在三個問題：一是設計碎片化，設計目標單一，缺乏對作業設計的整體架構；二是設計靜態化，重視靜態學科基礎知識，忽略能力遷移與素養提升；三是設計單一化，形式枯燥、重復，缺乏與實際生活的聯系。而最本質的問題是，作業以應試分數為導向，過于狹隘與功利，缺乏素質教育的內核。在各學科作業布置中，學科組基本上注重基礎知識類作業，缺乏拓展類、實踐類作業，而事實上，拓展類、實踐類作業才能讓學生真正體驗、參與、動手制作的過程，將所學知識運用到實際生活中，這也是體現核心素養之所在。

在改革的實踐探索過程中，我們逐漸意識到，如果只關注到宏觀的作業管理和表面上的作業設計，那么作業改革只能成為水中月、鏡中花，可望而不可即。為了實現真正意義上的“減負提質”，最根本的任務是提高教師的作業設計能力，這是作業改革的“根本”，也是提高教育質量的“活水”。因此，學校需要將作業研究作為重要主題，逐漸融入校本研訓體系，不斷探索教師作業設計能力提升的有效路徑。大連南金實驗學校利用專題培訓、常態研修、實戰競賽、主題研究等形式，搭建“培、修、競、研”的螺旋式作業研訓體系，將作業能力發展融入教師專業發展體系中，為提升教師作業設計能力提供了有效助力。

一、專題培訓，轉變教師作業設計理念

傳統作業設計的問題就如海面的冰山，低質量的作業設計只是冰山一角，隱藏在水下的巨大冰山是教師育人理念的落后，以及其作業設計相關理論知識、實施方法的短缺。要想切實提高教師的作業設計能力，轉變思想、更新理念是首要任務；這不是一次學習、一次講座就能解決的問題，而是一場轉變思維的持久戰，需要教師接受系統的培訓與學習。我校從整體設計作業有關的各種專題學習入手，實施系列化的專題培訓，層層遞進，深入淺出地指導教師進行作業設計。我校的專題培訓主要分為以下兩大部分。

（一）作業設計基本理念培訓

主要任務包括關于“雙減”的教育政策解讀，關于作業的目標、難度、類型、結構、差異、功能等方面的理論梳理和解析，從宏觀上幫助教師重新架構正確的作業觀。理論培訓相對比較枯燥，因此需要分階段進行，將主要任務拆分成不同主題、不同角度、分多次培訓。每次培訓中，將新理念案例與傳統作業中的典型案例進行對比，讓教師換位思考：“如果你是學生，你會喜歡哪種作業？”“哪種作業是學生未來有可能面臨的實際問題？”以此激發教師的思維碰撞、深度思考，使其加深對作業設計的理解。

（二）作業設計實操方法培訓

根據功能性和側重點不同，作業的類型較多，如大單元作業、拓展類作業、實踐作業、跨學科學習作業、項目化學習作業等，它們不完全獨立，很多類型都有交叉重復的部分。在理論學習過后，需要結合不同的主題對各種不同類別的作業進行設計方法指導，分階段開展作業設計方法指導培訓。這類培訓有兩個要點：一是充分結合優秀案例，讓教師能夠直觀地理解設計方法；二是通過建立可視化的作業設計行動框架，為教師指明落實方法的操作路徑。

為了讓教師深入學習大單元作業和項目化學習作業的設計方法，我校分別開展了相關主題的作業設計培訓會。我們結合全國獲獎的作業設計和學校作業評選中的獲獎作品為案例開展分析，逐步幫助教師建立該類型作業設計行動框架。具體來說，就是圍繞作業活動如何設計和實施來進行，指導教師首先掌握確定作業設計目標的方法，然后將目標轉化成學生的目標行為表現，根據所需目標行為表現設計作業情境、規劃作業問題，從而設計完整的作業活動，接著規范作業表達的呈現方式，最后設計參考答案和評價標準（如圖1所示）。這種可視化的行動框架，從宏觀層面到微觀層面指導教師實踐作業設計，為教師架構從理論走向實踐的橋梁。

圖1 作業設計行動框架

二、常態研修，保障作業設計質量

雖然專題培訓能夠為教師提供思維轉變的條件，但是沒有反思和實踐的學習不能真正地內化并有效輸出。因此，培訓學習和實踐操作從時間上要相互貫穿、交錯進行，給教師留出個人反思、團隊研討、實踐探索的時間。任何主題的教學研究都要融入日常的研修體系中，不能獨立于其外，否則只是走形式，給教師帶來不必要的負擔。針對以上問題，我校改編、創編作業，進行大單元作業設計，將學科或跨學科實踐作業全部融入常態研修、日常集備過程中，以此保障作業設計質量。

（一）改編、創編作業

改編、創編作業是教師作業設計能力提升的基礎點。改編作業的要求相對低于創編，適合日常作業設計，是學校作業集備的重點之一。具體實施時，可以從改編情境或是改編任務角度進行。對于部分作業情境過于淺顯或是缺少實際情境的問題，需要為學生創造接近實際生活的情境，讓問題更有應用價值，以此來豐富作業的功能性。另一種創編任務需要對作業進行目標分解和重構，更改問題設計，讓問題更具層次性，這是實現學校分層作業設計要求的有效途徑。與改編作業不同，創編作業更加考驗教師的作業設計能力，尤其具有高階目標的作業設計挑戰性極大。為此，我們鼓勵教師勇于在日常集備中嘗試。日常作業中創編作業的比例越大，教師作業設計能力提升的速度也會越快。

（二）大單元作業設計

大單元作業設計是教師作業設計能力提升的關鍵點。在改編、創編作業基礎上，教研組內開展實踐研討、制訂大單元作業設計的大綱，在各備課組內結合日常教學內容開始設計并在實踐中檢驗與修訂。在具體操作時，利用每周集備時間進行作業設計研討，首先共同制訂單元作業目標，分配個人設計任務，精心編寫作業活動，然后將各部分作業設計匯總，進行共研修改，最后根據學生實踐情況進行修訂。在實踐中逐步培養教師作業設計的整體性思維，克服作業碎片化問題，打破從知識培養到核心素養提升的壁壘。此外，教師可以將大單元作業設計案例作為學校學科教學資源，對其不斷地研究、更新并應用在實際教學中，為學生的長遠發展服務。

（三）學科或跨學科實踐作業

學科或跨學科實踐作業是教師作業設計能力提升的轉折點。周末或寒暑假期間，學科組集體研究、精心設計、布置安排學科或跨學科實踐作業。這類作業多數屬于拓展類作業，具有情境性、融合性、開放性的特點，以促進學生全面發展為核心，以落實核心素養為落腳點，設計難度較高，可以有效促進教師專業能力的成長。學校要及時跟蹤評價，展示優質作業作品，促進教師間靈感的碰撞，激發其研究作業設計的熱情。

我校利用地方自然資源，設計了一系列以“走進大黑山”為主題的跨學科實踐作業，融合了道德與法治、歷史、地理、生物、美術等多門學科內容，最后還進行了多種形式的作業匯報活動，包括情景劇、吟唱、演講、詩朗誦、植物繪圖展等。教師通過開發、創新跨學科實踐作業，從學生興趣出發，讓學生在實踐中經歷、感悟、收獲與成長，實現了改變學生的作業方式、學習方式的目的。

三、實戰競賽，拓寬作業設計思路

作業設計實戰競賽能夠有效激發教師突破自我能力邊界，迅速成長。在某類專題作業培訓和一段時間常態研修后，可以開展該專題的評比活動，將其作為該主題研訓體系中的一環。這種評比活動既促進了組內研訓的深度、廣度，同時也促進了教師反思、內化理論知識、積極探索實施方法。

我校舉行了創新類拓展性作業評比。賽前制訂完備的評比方案，方案中包含作業設計要求、作業案例、評價標準等。評比方案既要為教師提供拓展性作業設計的參考方向，也要為教師留出足夠獨立發揮的空間。賽前鼓勵每個學科都有參賽作品，教師個人可以自愿上報。前期的培訓與實踐讓教師有了充分準備，實際報名上交的作品數量超出預期。評審小組按照評價標準對所有作品進行打分，最后進行教師表彰和作品公開展示。這種評比活動為教師提供了展示自我的平臺，也充分激發了其思維創新能力。優秀作品作為學校的教學資源，可以進行后期的實踐推廣，將教師智慧成果充分服務于學生成長。另外，我們發現，專題培訓不僅適用于實踐前期，在實戰競爭過后，也可以用來幫助教師反思總結。賽后，我們再次開展拓展性作業專題培訓，結合比賽評價標準和優秀作品案例，進行作業設計要素的解析。教師通過評價、反饋與解析，充分理解自己作業設計中的亮點與問題，對自己的終身發展大有裨益。

在整個研修體系中，作業設計競賽活動還有很多，包括大單元作業設計比賽、項目化作業設計比賽、改編與創編作業比賽等。具體而言，大單元作業設計比賽適合采取教師全員參與或部分科目教師全員參與的形式。此比賽是對日常組內大單元作業設計成果的有效檢驗，既能促進教師重視日常集備單元作業設計，也能使教師及時地找到組內差距，激發教師的作業研究內驅力，督促其快速成長。項目化作業是項目化學習的輔助工具，也是實現素質教育的優質學習方式，為了促進教師實施項目化學習和項目化作業設計的研究，可以適時開展競賽活動。競賽可以采用同課異構方式，每學科給出固定內容主題和達成目標，讓同組教師全員參與，進行作業改編或是創編。通過這種實戰競賽，促進教師對學科教學的思考，助力其作業設計能力更上一層樓。

四、主題研究，引領作業設計改革

教師作業設計能力的發展除了依靠培訓和實踐外，更需要提煉與反思，將碎片式的所學所得構建成系統性成果，并進行融合、升華、創新。主題研究是提煉與反思的最佳方式。

（一）作業研究項目組

學校結合作業研究實踐中遇到的關鍵問題，將其系統化歸類，針對各種問題建立不同形式、不同主題的作業研究項目組，集合團隊智慧開展作業研究。

例如，在實踐大單元作業設計時，建立以教研、備課為主題的研究團隊：前期研討實施方案，確定適合本校學情的單元作業設計框架，研究作業目標達成方法；中期輪流進行經驗交流，研討實踐問題解決策略；后期進行單元作業設計總結與成果匯報。再如，建立跨學科作業研究項目組，結合跨學科實踐課程開展作業設計研究，道德與法治、歷史學科共同制作中華英雄圖譜，地理、生物學科共同研究二十四節氣等，集合不同學科教師的智慧，以學生核心素養發展為指導進行作業設計。跨學科實踐作業應充分結合其前沿性、應用性和趣味性，為學生打造培養創造性能力的作業，為跨學科學習提供強有力的支架。最后，還可以建立作業評價研究項目組，結合案例進行評價研究。作業評價的研究能反向促進教師作業設計能力的發展，讓教師明確作業設計標準，優化教師作業設計的能力結構。

學校在整體設計上規劃作業項目組的組建，在老師們研究過程中提供科研技術支持，在科研成果上提供專家指導。在技術支持方面，學校為了能幫助教師對研究成果進行課題申報、論文撰寫，專門成立了課題小組和論文小組，安排了科研部門的專家型教師對課題研究、論文書寫進行前期培訓和跟蹤指導。以課題小組為例，有意愿開展作業相關課題研究的教師，都可以加入，團隊負責人會帶領各類課題的主持人進行課題研究的技術指導，使研究成果更專業、更規范。在2022年上半年，學校作業類研究有2個通過市級課題立項，有7個通過區級課題立項。

（二）主題微論壇活動

學校不定期組織主題微論壇活動，對作業熱點問題、難點問題進行思維碰撞，要求論壇參與者必須對主題進行充分思考，并表述自己的觀點。例如，“深度學習視域下的作業設計”“如何設計兼具功能性和趣味性的作業”“典型作業案例分析與評價”等主題。在討論中，教師分享各自的教育前沿資訊，創新思維成果，解答困惑，汲取智慧，提煉作業設計的有效策略。論壇活動為教師提供互相交流的平臺，也促進了教師的深層次思考。學校應鼓勵教師積極參加各種研究活動、論壇交流活動，為其中有突出貢獻的教師提供走出去的平臺，不斷助力其成長。

各類主題研究都不能忽視成果的呈現。相較于作業研訓的其他環節，主題研究旨在深層次、系統化研究的同時形成作業成果、思維經驗。有了成果和經驗可以進行推廣應用，也可以反向促進作業設計能力的提升，為教師繼續學習和實踐成長的支架。主題研究和專題培訓、常態研修、實戰競賽不是各自獨立的存在，而是互相融合、相互促進的“生命共同體”。學校需要對不同的活動形式、不同的作業主題進行有效的宏觀調控。因此，主題研究應穿插在其他研訓活動中，出現在教師思維的各個成長點處。當然，主題研究也應結合教育的最新發展不斷地進行調整，讓學校的作業研究走在教育改革的前沿。

總之，學校可以通過搭建“培、修、競、研”的螺旋式研訓體系，助力教師進行作業設計思維與能力的變革。在專題培訓中逐步打破思維的藩籬，在常態研修中不斷探索實踐方法，在實戰競賽中挑戰錘煉思維極限，在主題研究中實現思維的凝練與創新。教師作業設計能力的提升不是一日之功，需要學校各種研訓活動長期的支持；而教師也只有通過不斷的學習、實踐與反思，才能真正設計出高質量的作業，讓學生的學習真正發生。